高中語文多元化教學(xué)方法的運用

潘文蘭

高中階段教學(xué)活動中，語文課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生教育的重要性不言而喻。作為貫穿學(xué)生義務(wù)教育始終的主要學(xué)科之一，高中階段的語文學(xué)習(xí)是此前語文知識的延伸，也是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文能力進一步提升的途徑。相比于過去小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)，高中階段語文教學(xué)對學(xué)生語言應(yīng)用能力和敘述表達水平提出了更高的挑戰(zhàn)，探討如何借助科學(xué)高效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要課題?；诖?，許多高中教師嘗試在高中語文課堂中推行多元化的教學(xué)方式，力求在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

高中階段語文教學(xué)內(nèi)容更為豐富多樣，除了對歷史知識的拓展，更包含我國傳統(tǒng)文化元素，所以學(xué)好高中語文，不僅能使學(xué)生日常交流溝通更為順暢，還能使學(xué)生進一步繼承發(fā)揚我國璀璨的文化精神。受傳統(tǒng)教育限制，當(dāng)前的高中語文課堂中仍存在刻板教學(xué)、一味灌輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生在課堂中只能被動接受教師的知識灌輸，抓不住重點，注意力也難以集中到知識學(xué)習(xí)上，不知不覺中錯過了知識學(xué)習(xí)，降低了課堂效率。這樣的情況下，學(xué)生的語文能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升都無從談起。所以許多教師主動在高中語文課堂中嘗試多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造適宜學(xué)習(xí)氛圍的同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣點，幫助學(xué)生建立自主思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

高中語文課堂多元化教學(xué)概述

什么是多元化教學(xué)

多元化教學(xué)的含義并不復(fù)雜，它是指教師在教學(xué)的過程中摒棄單一的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。作為一種特色鮮明的教學(xué)模式，當(dāng)前的多元化教學(xué)具有教學(xué)理念多元化、教學(xué)方式多元化等特點。與此同時，多元化的教學(xué)方式也要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，通過興趣培養(yǎng)、建立科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式實現(xiàn)主動思考和主動學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷融合實際經(jīng)驗，創(chuàng)新完善自身學(xué)習(xí)方式。

高中語文課堂推行多元化教學(xué)的優(yōu)勢

作為高中語文課堂教學(xué)中的常用方式之一，多元化教學(xué)具有許多優(yōu)勢。它不僅能夠在教學(xué)設(shè)計的過程中表現(xiàn)其獨特性，更能在教學(xué)設(shè)計的過程中發(fā)揮重要作用。實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于語文學(xué)科的特性，結(jié)合實際情況，選擇科學(xué)適宜的授課方式，不斷更新完善自身原有的教學(xué)模式。與此同時，多元化教學(xué)模式還需要教師重視教學(xué)實踐，借助實踐進一步促進學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，并從根本上提升課程質(zhì)量。實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課堂中學(xué)習(xí)過的語文知識來面對生活學(xué)習(xí)中的難題，在解決問題過程中積累經(jīng)驗、拓寬視野，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的重點與核心。

高中語文課堂推行多元化教學(xué)需要關(guān)注的問題

高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式是當(dāng)下的主流趨勢，但實際教學(xué)過程中仍存在許多問題，為避免影響最終教學(xué)效果，需要教師引起重視。首先，許多教師教學(xué)理念陳舊。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念已被大多數(shù)教師所接受，但高中語文課堂中仍有部分教師沒能踐行這一理念，依然牢牢占據(jù)課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不得不處于被動位置，機械接受理論灌輸，難以自主思考；同時，學(xué)生的性格特性被忽視，成長過程中的心理變化也會受到影響，對學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有負(fù)面作用。其次，教師在課堂教學(xué)中沒能做到靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式。這樣的情況下，學(xué)生每天只能接受一成不變的知識灌輸，并不能理解所學(xué)知識的真正含義，對知識前后連接也缺少正確認(rèn)識，久而久之對語文學(xué)習(xí)的興趣也會大大降低。最后，教師缺少與學(xué)生的溝通交流。教師一味講授，忽視了學(xué)生對知識的理解學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也難以及時提供幫助，自然也難以共同構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，教學(xué)效率也難免受到影響。

語文課堂中授課模式多元化

作為高中階段的重要文化課程，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在眼高手低的情況，認(rèn)為語文作為日常交流的語言工具，學(xué)習(xí)不會有太大問題。個例但是事實上，高中語文學(xué)習(xí)不僅涉及日常交流的語言表達，更包含諸多中國傳統(tǒng)的歷史文化知識，所以在語文授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從建立學(xué)生對語文知識的正確認(rèn)知入手，幫助學(xué)生正確看待語文學(xué)習(xí)。與此同時，采取多種教學(xué)方式，對于日常交流表達中的修辭進行深入講解，結(jié)合多種實例進行深度剖析。對于課程教學(xué)中需要學(xué)生背誦掌握的部分，著重打好學(xué)生基礎(chǔ)，避免學(xué)生在單一的教學(xué)模式中喪失自主思考的能力。在實際教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生情緒思維、對語文學(xué)習(xí)的興趣，以及情感和理解能力的發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中意識到適合自身的學(xué)習(xí)方式，采取行動積極探索，在教師高效授課的課堂氛圍中找到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元化教學(xué)方式在高中語文課堂中的應(yīng)用，不僅提升了課堂教學(xué)的氛圍，也使得教師對學(xué)生的了解進一步加深，幫助提升授課質(zhì)量與授課效果。

例如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，這篇課文節(jié)選自名著《水滸傳》。教師在課程正式開始前可以先讓學(xué)生對課文背景進行簡單了解，幫助擴充課堂內(nèi)容，使教學(xué)更為流暢。授課過程中，教師可以讓學(xué)生以小組討論或是舉手發(fā)言的形式，說一說自己對主人公林沖的看法，使學(xué)生積極探索課文內(nèi)容，更好理解文中描述的場景。

語文課堂教學(xué)方式多元化

要構(gòu)建高中語文的高效課堂，除了教學(xué)資源的支持，還需要教師自身教學(xué)經(jīng)驗的加成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用多種教學(xué)模式，發(fā)掘其中特點，靈活調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣所在。課堂教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備對課堂所要教學(xué)的知識進行更好闡述、剖析，同時互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用還能幫助教師收集課程相關(guān)內(nèi)容，提升課程的質(zhì)量和專業(yè)性。課件內(nèi)容的豐富多樣也同樣依賴信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生帶來多感官的刺激，幫助學(xué)生更好理解課堂知識。除此之外，問題引導(dǎo)、情境教學(xué)、小組合作也是值得嘗試的教學(xué)方式。多元化教學(xué)方式的應(yīng)用改變了過去學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動地位，使其融入課堂中，逐步確定自身在授課過程中的主體地位，促進學(xué)習(xí)的同時，也能讓學(xué)生對知識有更為深刻的理解，不知不覺中提升自身語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《雷雨》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以收集網(wǎng)上《雷雨》相關(guān)的影音內(nèi)容，在課前組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生對《雷雨》的故事主線和故事發(fā)生時間有所了解，同時鼓勵學(xué)生思考故事中人物之間的關(guān)聯(lián)羈絆。借助視覺與聽覺使學(xué)生充分理解需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。課程講述后，教師還可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，把課文劃分為幾個部分，鼓勵學(xué)生揣摩故事中的人物形象，然后以簡單的舞臺劇形式將其在課堂中呈現(xiàn)出來。通過實際扮演，感受角色對命運的感受與情緒的變化，從而提升學(xué)生理解能力和語文素養(yǎng)。另外，還可以選擇主題作文的方式，讓學(xué)生寫一寫對故事中某一人物或故事整體的理解，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

語文課堂課程內(nèi)容多元化

高中語文課堂教學(xué)中，大多時候教師更重視課程的質(zhì)量與學(xué)生掌握知識的多少，而對課堂中內(nèi)容的教學(xué)方式缺少關(guān)注。隨著課程改革的推進，高中語文的重要性日漸凸顯，語文教學(xué)所涉及的知識深度與廣度也逐步增加，怎樣在有限的課時里最大限度讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)繞不開的問題。多元化教學(xué)為解決上述問題提供了助力。教師在日常教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的發(fā)展和能力提升制定相應(yīng)教學(xué)方案，力求在日常教學(xué)中全面提升課程內(nèi)容質(zhì)量。同時注重自身教學(xué)理念，把學(xué)生作為課程主體，師生共同努力構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自我反思、經(jīng)常記錄的良好習(xí)慣，思考解決方案的同時，也便于積累經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新完善，保留其可取之處，借助課堂互動、小組協(xié)作等方式使學(xué)生更好投入語文學(xué)習(xí)。

例如，在課文《林黛玉進賈府》的學(xué)習(xí)過程中，教師對課文的講述，除了介紹故事情節(jié)發(fā)生的背景，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考重點難點部分，進行深入講解，結(jié)合名著《紅樓夢》的創(chuàng)作內(nèi)涵，對課程內(nèi)容進行擴充，同時為學(xué)生介紹“黛玉葬花”“元春省親”等著名情節(jié)，作為課程知識關(guān)聯(lián)補充，使學(xué)生系統(tǒng)理解曾經(jīng)輝煌一時的賈府，是怎樣從風(fēng)光走向沒落，從而增加學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生體會大家族興衰中人物的命運。

語文課堂教學(xué)理念多元化

高中語文課堂中，多元化教學(xué)的推進也包含教學(xué)理念的多元化，而這樣的教學(xué)模式也能幫助學(xué)生培養(yǎng)更為多樣的思維方式，并在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。原有教學(xué)中的刻板教學(xué)方式并不能使語文課堂教學(xué)效果最大化，學(xué)生在單一乏味的課堂教學(xué)中，必然會產(chǎn)生厭煩心理，對原有知識缺少全面了解，新知識的學(xué)習(xí)也不能提起興趣。多元化教學(xué)理念的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分理解知識，并結(jié)合實際情況，建立對知識的獨特認(rèn)知，進一步提升思維能力。生動靈活的思維模式，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的趣味點所在，使學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，主動探索學(xué)習(xí)知識，尤其在散文學(xué)習(xí)中，多樣化的思維模式更是難能可貴。

例如，在散文名篇《荷塘月色》一課學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀之后，可以提問學(xué)生：荷塘在白天和夜晚的景色分別有什么不同？作者是在晚上觀察荷塘，如果換成白天又會怎樣表達自己的向往？通過不同角度提問，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，使學(xué)生靈活應(yīng)對，充分借助想象力，表達自身對問題的理解，并在此過程中調(diào)動自身創(chuàng)造力與知識的理解能力，完善自身思維模式。

語文課堂課程反饋多元化

高中語文課堂中，多元化的教學(xué)方式依然秉承學(xué)生主體的教學(xué)理念，力求在日常授課過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，并從中持續(xù)獲得正向反饋，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效完成。這就需要教師在課程評價反饋環(huán)節(jié)多多關(guān)注對學(xué)生積極性的調(diào)動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步并給予鼓勵?？陀^條件作用下，高中學(xué)生往往面臨較大壓力，尤其新高考推行使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃，很容易陷入迷茫。教師在課程任務(wù)布置和作業(yè)批改過程中，可以有意識地鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，有針對性地提出可行建議。同時，可以建立班級聊天群，用于發(fā)送語文課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，或者考試相關(guān)的實時資訊，為學(xué)生增加信息儲備。還可以在群內(nèi)布置作業(yè)，或者分享微課程鏈接，幫助減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。對于背誦、朗讀一類作業(yè)，也可以讓學(xué)生直接發(fā)送在群聊中，便于教師評價，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，高中階段的語文教學(xué)中，多元化教學(xué)方式的應(yīng)用能夠很好改善課堂教學(xué)中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺少興趣、難以找到適合自身的學(xué)習(xí)方式等問題，在提升學(xué)生語文能力的同時，提升學(xué)生對知識的理解能力，為學(xué)生留下深刻印象，并在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高效語文課堂的關(guān)鍵是多元化課堂教學(xué)方式與多元化教學(xué)理念的應(yīng)用，并結(jié)合實際需求，讓學(xué)生建立良好思維方式，主動投身到語文學(xué)習(xí)過程中，積累知識，提升自身能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。