信息技術(shù)支持構(gòu)建“閱讀與探究”并重的高效課堂

黃麗 趙玉亮

摘要：介紹了信息技術(shù)支持下，通過閱讀引領(lǐng)課堂、閱讀與探究融合課堂、拓展閱讀與探究延伸課堂的課例研究。利用閱讀與探究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生高階思維，提升初中生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀能力;科學(xué)探究;科學(xué)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）07-0060-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.015

信息技術(shù)是目前人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上發(fā)展最迅速、影響最廣泛的高技術(shù)之一，人們的工作生活早已離不開它。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，我國非常重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中曾經(jīng)提到“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)?；瘜W(xué)教育中的恰當(dāng)應(yīng)用有助于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？茖W(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑。在科學(xué)探究中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已被廣大教育工作者重視并努力踐行。閱讀能力的培養(yǎng)同樣非常重要，因?yàn)殚喿x能力的提高是化學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)提升的前提和關(guān)鍵。教師可以采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再教授給學(xué)生閱讀技巧，使其能具備基本的閱讀能力，最后開展拓展閱讀綜合訓(xùn)練，真正提升學(xué)生的閱讀能力[2]。我校作為一所市屬公辦初級(jí)中學(xué)，建校之初便順應(yīng)時(shí)代潮流，緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，努力提供構(gòu)建信息化教學(xué)所需要的硬件和軟件環(huán)境，力求讓信息化教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有作用。筆者以魯教版五四制八年級(jí)化學(xué)教材第二單元第一節(jié)“運(yùn)動(dòng)的水分子”一課進(jìn)行實(shí)踐嘗試，通過信息技術(shù)與課堂的高效融合，將初中生閱讀能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，融合到科學(xué)探究活動(dòng)中，達(dá)到“閱讀與探究”并重的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的真正提高。

一、閱讀引領(lǐng)課堂

個(gè)性化教學(xué)是教育工作者孜孜以求的教學(xué)方式，尊重個(gè)體差異和因材施教是其主要特點(diǎn)。信息技術(shù)輔助個(gè)性化教學(xué)是教育教學(xué)方式的又一次飛躍，在滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展方面表現(xiàn)優(yōu)異。學(xué)生借助平板電腦終端接收教師實(shí)時(shí)發(fā)布的任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。授課前，教師在ForClass智慧云的課程設(shè)計(jì)欄目中給學(xué)生推送預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，布置閱讀任務(wù);同時(shí)推送布朗運(yùn)動(dòng)的視頻材料，供學(xué)生觀看閱讀。學(xué)生對(duì)視頻和閱讀資料的完成情況，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行關(guān)注和監(jiān)督（見圖1），便于及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給出有針對(duì)性的個(gè)性評(píng)價(jià)，保證學(xué)生完成有效課前預(yù)習(xí)。

附“運(yùn)動(dòng)的水分子”預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：

（1）觀看平板推送的“布朗運(yùn)動(dòng)”視頻

（2）閱讀“布朗運(yùn)動(dòng)資料卡片”

①概念：懸浮微粒永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做布朗運(yùn)動(dòng)。

②舉例：在顯微鏡下觀察懸浮在水中的藤黃粉、花粉微粒，或在無風(fēng)情形觀察空氣中的煙粒、塵埃時(shí)都會(huì)看到這種運(yùn)動(dòng)。溫度越高，運(yùn)動(dòng)越劇烈。它是1827年植物學(xué)家布朗首先發(fā)現(xiàn)的。

③原理：人們長期都不得其解，50年后，德耳索提出這些微小顆粒是受到周圍分子不平衡碰撞而導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步得到愛因斯坦的研究證明。布朗運(yùn)動(dòng)也就成為分子運(yùn)動(dòng)論和統(tǒng)計(jì)力學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）思考并嘗試回答問題

花粉顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)間接反映、證明了水分子的運(yùn)動(dòng)。資料顯示，水分子的運(yùn)動(dòng)受什么因素的影響？

教師提供課前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源并把關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效組織和引導(dǎo);學(xué)生則借助移動(dòng)終端完成自主學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。前置閱讀任務(wù)，相當(dāng)于將教學(xué)情境前置，既能留給學(xué)生充分的思考空間，也能使課堂導(dǎo)入變得更加自然。由于本節(jié)課探究的內(nèi)容屬于微觀層面，即“分子”這一構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，對(duì)學(xué)生而言較為抽象。推送的閱讀導(dǎo)學(xué)案可以在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，提高抽象思維能力，為課堂上打開學(xué)生高階思維大門奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生的閱讀可以隨時(shí)隨地進(jìn)行;學(xué)生也可在課前再次從平板中調(diào)出重點(diǎn)內(nèi)容瀏覽回顧，極大地方便了師生間的交流與討論。

二、閱讀與探究融合課堂

1.以學(xué)定教

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師通過平板進(jìn)行了問卷調(diào)查，就閱讀情況進(jìn)行調(diào)研。如圖2所示，97.6%的學(xué)生已對(duì)分子的一些特征做出了猜想：分子在不斷運(yùn)動(dòng)、分子之間有間隔。

教材首先描述水分子在水的三態(tài)變化時(shí)基本特征的改變，引入分子概念，再探究并總結(jié)分子的基本特征。信息技術(shù)可幫助教師快速收集問卷結(jié)果并帶來啟發(fā)：既然學(xué)生已經(jīng)猜想水分子具有不斷運(yùn)動(dòng)、存在間隔的基本特征，不妨在授課順序上做出改變：在課堂一開始就承接課前的問卷結(jié)果，展開對(duì)分子基本特征的綜合科學(xué)探究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情被迅速激發(fā)，立刻在問題引領(lǐng)下開啟思維大門，會(huì)帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

教師的“后教”基于學(xué)生的“先學(xué)”，以學(xué)定教，以探究促學(xué)[3]。

2.閱讀促探究，探究驗(yàn)閱讀

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣在實(shí)驗(yàn)前講述實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)，甚至為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)一次成功和避免意外發(fā)生而一遍遍重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生卻因好奇心和急于實(shí)驗(yàn)而往往不能將教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容“內(nèi)化于心”，重復(fù)的強(qiáng)調(diào)此時(shí)變得徒勞，而學(xué)生真正開始實(shí)驗(yàn)探究時(shí)又會(huì)遇到各種各樣的問題，這導(dǎo)致教師又要不斷插話補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果甚微，更談不上動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。如表1所示，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)、注意事項(xiàng)和組內(nèi)分工要求，全部以文字或表格任務(wù)單的形式推送到學(xué)生平板，學(xué)生在課堂上首先自主閱讀，然后按照任務(wù)單的明確要求進(jìn)行小組合作科學(xué)探究。

實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由學(xué)生拍照并上傳至平臺(tái)進(jìn)行展示，一目了然，比教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)解釋實(shí)驗(yàn)的效果更佳（見圖3）。探究中出現(xiàn)問題的同學(xué)，立刻由組內(nèi)同學(xué)糾正并改進(jìn)實(shí)驗(yàn);探究中出現(xiàn)問題的小組，成員需要重新閱讀實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，找到閱讀過程中的偏差疏漏，討論、理解、再次更新認(rèn)知后著手實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中，教師是學(xué)生探究活動(dòng)的協(xié)助者，而不是引領(lǐng)者。學(xué)生既能通過閱讀任務(wù)單進(jìn)一步提升閱讀能力，又能真正以獨(dú)立思考者的身份投入到有趣的化學(xué)探究中。依托信息平臺(tái)推送輔助信息，學(xué)生自主閱讀和小組成員協(xié)作實(shí)驗(yàn)探究再次讓實(shí)驗(yàn)課堂回歸本源。以閱讀促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究能力，以實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)閱讀水平。提升科學(xué)素養(yǎng)，閱讀與探究在信息技術(shù)支持下高度融合，二者相得益彰、交相輝映。

3.閱讀—感悟—提升，走進(jìn)高階思維

美國教育家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，即“知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”。其中“知道、理解”為低階思維，“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”為高階思維，而“應(yīng)用”則常常能夠分屬兩者[4]。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)和完成簡單任務(wù)，低階學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、機(jī)械的;高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，高階學(xué)習(xí)通常是主動(dòng)的、有意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的[5]。高階思維是思維的更高層次，高階學(xué)習(xí)是讓學(xué)生突破自我、發(fā)自內(nèi)心的深度學(xué)習(xí)。重視高階思維和高階學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展是信息化教學(xué)追求的核心目標(biāo)。

本節(jié)課根據(jù)探究活動(dòng)任務(wù)單完成基本的操作與現(xiàn)象觀察，多數(shù)學(xué)生還停留在低階思維階段。接下來的“閱讀—感悟—提升”階段，首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生打開高階思維的大門。教師再次拋出問題，學(xué)生通過思考與組內(nèi)討論，進(jìn)一步開拓思維，進(jìn)入高階學(xué)習(xí)階段（見表2）。

通過閱讀任務(wù)單，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考，借助小組合作的學(xué)習(xí)模式自我糾錯(cuò)，相互補(bǔ)充。整個(gè)過程中，學(xué)生熱烈討論，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行規(guī)范。從組內(nèi)發(fā)言來看，學(xué)生說出了很多超出教師課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容;從討論結(jié)果可以看出，層層遞進(jìn)的問題使學(xué)生開拓了視野，啟迪了智慧，深化了對(duì)于微觀世界、微觀粒子的再認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的高階思維能力，真正達(dá)到了高階學(xué)習(xí)的目的。

4.閱讀式習(xí)題反饋，總結(jié)歸納

學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)分子的基本特征進(jìn)行思考、探究、再思考、再探究的學(xué)習(xí)過程，理論聯(lián)系實(shí)際是檢驗(yàn)學(xué)情的最好方式。此時(shí)教師的任務(wù)，是將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)串珠成鏈，形成牢固的知識(shí)框架。學(xué)生在閱讀習(xí)題材料后，嘗試用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。通過學(xué)生的組內(nèi)交流發(fā)言，教師引領(lǐng)學(xué)生將分子的基本特征按照一定的邏輯順序排列起來，即用分子能量—運(yùn)動(dòng)速率—分子間隔—分子相互作用的順序去進(jìn)行解釋，思路會(huì)更加清晰。

當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性。此時(shí)可通過分層教學(xué)，使答題情況較好的同學(xué)有充足時(shí)間再次回顧本節(jié)課內(nèi)容，整理繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。

三、拓展閱讀與探究延伸課堂

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限于課堂，也應(yīng)延伸至課外。本節(jié)課的課堂內(nèi)容雖然結(jié)束了，但學(xué)生閱讀與科學(xué)探究的腳步不能停歇。

課后，學(xué)生又通過平板接收并閱讀了約1000字的拓展材料——“再談分子”，進(jìn)一步了解分子的特征、性質(zhì)，并完成家庭小實(shí)驗(yàn)——將糖塊放入水中，觀察糖塊溶解前后液面位置的變化。學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)過程拍照提交，隨時(shí)與教師溝通實(shí)驗(yàn)方面的思考。此活動(dòng)將閱讀與實(shí)驗(yàn)探究在課下繼續(xù)融合，使學(xué)生的知識(shí)、技能及綜合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

四、總結(jié)

本節(jié)課通過課前閱讀引領(lǐng)課堂、閱讀與探究融合課堂、拓展閱讀延伸課堂三個(gè)環(huán)節(jié)，將閱讀能力與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)貫穿于常態(tài)課中。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案推送，便于教師掌握學(xué)情，調(diào)整授課內(nèi)容;微課的推送利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)模式，彰顯生本課堂理念;當(dāng)堂檢測(cè)，大數(shù)據(jù)支持下的自適應(yīng)訓(xùn)練與精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了因材施教;課后的進(jìn)一步拓展，延伸了課堂，提升了綜合科學(xué)素養(yǎng)。

信息技術(shù)支持下構(gòu)建的“閱讀與探究”并重的高效課堂模式，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，真正營造書香校園的氛圍，又能夠以閱讀助力科學(xué)探究過程，使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主人。信息技術(shù)在這一過程中發(fā)揮了巨大作用，助力教師扎實(shí)、高效地推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)過程得到永久保留，學(xué)生可不斷查閱資料增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。相信教育工作者緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，不斷探索與實(shí)踐，信息技術(shù)與化學(xué)課堂的融合定能繁花似錦、碩果累累。

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