如何有效突破高中生物遺傳題

摘 要：新課程改革對(duì)高中生物遺傳課程提出了更高的要求。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，遺傳課程具有復(fù)雜且多元的特點(diǎn)，學(xué)生只有明白了遺傳學(xué)的基本規(guī)律和命題特點(diǎn)，才能進(jìn)一步掌握答題的技巧和提高學(xué)習(xí)成效。因此，高中生物教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路與方法。文章主要對(duì)如何有效突破高中生物遺傳題進(jìn)行了分析，研究了生物遺傳題的常規(guī)思路，并提出了多對(duì)性狀遺傳的生物遺傳題解答方法，希望能夠?yàn)楦咧猩镞z傳學(xué)解題教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：突破;高中生物;遺傳題

作者簡(jiǎn)介：楊跟成（1966—），男，甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué)。

目前，高中生物教學(xué)的體系不斷完善，學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師需要切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，了解學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點(diǎn)，按照個(gè)性化的方式引導(dǎo)并提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。高中生物教學(xué)的難度并不小，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，學(xué)生要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、短板有一個(gè)清楚的認(rèn)知，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)全面突破。研究高考真題可以發(fā)現(xiàn)，近幾年來(lái)，生物高考題在遺傳部分的命題呈現(xiàn)出比重增加的趨勢(shì)，遺傳學(xué)原理的理解和應(yīng)用成為考試重點(diǎn)，試題綜合細(xì)胞質(zhì)遺傳基因工程等內(nèi)容[1]。學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握高中生物學(xué)教材遺傳部分的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，勢(shì)必能探索出一些解題的思路與方法，為解答相關(guān)試題打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中生物遺傳題教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)更多的是按照書(shū)本上的內(nèi)容落實(shí)，少有課外的拓展，也沒(méi)有緊密聯(lián)系最新的科研成果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有利用好自身的優(yōu)勢(shì)，一味地刷題，反而容易造成成績(jī)不穩(wěn)定，難以提高學(xué)習(xí)的成效。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論能力不足，使其難以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到融會(huì)貫通的效果。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題還包括師生缺少溝通、交流。大部分教師習(xí)慣性按照自身的經(jīng)驗(yàn)授課講解，沒(méi)有注重提高學(xué)生的拓展能力，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生解題思維，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

二是很多高中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和重視程度較低，其原因主要包括以下幾個(gè)方面：其一，高中生往往需要面對(duì)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們沒(méi)有更多的精力放在生物學(xué)科上，使得他們不會(huì)抽出更多的時(shí)間用于生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí);其二，生物學(xué)科在高考中所占的比例較小，而大多數(shù)高中生受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊戄^大，更加關(guān)注主要學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)只是以教師畫(huà)出的考試重點(diǎn)為主，這也是影響高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的因素之一[2]。

此外，在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂探究活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)以及探究能力，但教師對(duì)其的應(yīng)用不足。這就需要生物教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當(dāng)增加課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，還應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性，提高學(xué)生的思維活性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及科學(xué)探究意識(shí)、科學(xué)探究能力的發(fā)展[3]。

二、生物遺傳題的常規(guī)思路分析

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師要進(jìn)一步完善高中生物教學(xué)的方案，增加教學(xué)的體驗(yàn)性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的生物世界中探索，如結(jié)合不同的科研成果、關(guān)注生物界的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果[4]。

高中生物教師可將生物遺傳題的類(lèi)型與解題思路用正推法和逆推法進(jìn)行分析，兩種方法相互影響、相互補(bǔ)充、相輔相成，可以幫助學(xué)生更好地做好高中生物遺傳題[5]。

例如，當(dāng)習(xí)題中出現(xiàn)關(guān)于父母的基因信息，學(xué)生要結(jié)合父母的基因信息特點(diǎn)以及患病情況進(jìn)一步分析，從父母基因推導(dǎo)后代的患病概率為正推法。其主要通過(guò)基因分離定律對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行解決，這種類(lèi)型的習(xí)題難度偏小，對(duì)于初接觸遺傳學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能夠掌握基本的遺傳學(xué)規(guī)律，就可以在教師的引導(dǎo)下完成這種類(lèi)型題的解答。

模擬高考的試題內(nèi)容難度一般都較高，需要學(xué)生采用逆推的方式解答問(wèn)題。如題目中會(huì)先對(duì)后代基因的疾病表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明，并給出基因型，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些信息的仔細(xì)分析與研究，找出他們父母或者上一代的基因型等。對(duì)于這種類(lèi)型的試題，學(xué)生第一個(gè)應(yīng)該想到的就是逆推法，結(jié)合已知的表現(xiàn)型和基因推算出親代的基因型，并結(jié)合特定基因規(guī)律和子代的基因表達(dá)情況對(duì)題目中涉及人員的基因進(jìn)行推算，并以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行疾病遺傳概率的具體計(jì)算。

三、多對(duì)性狀遺傳的生物遺傳題解答方法探析

（一）按照試題當(dāng)中給出的信息，掌握性狀遺傳的類(lèi)型

生物學(xué)研究人員經(jīng)過(guò)多年不懈的努力與鉆研，終于研究出性狀遺傳的方式，分為細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳兩種類(lèi)型。其中細(xì)胞核遺傳的核心又分為常規(guī)染色體和性染色體遺傳兩種形式。學(xué)生在性狀遺傳的分析中，首先需要對(duì)試題所給出的信息進(jìn)行仔細(xì)尋找與分析，之后做出正確的判斷與選擇。假如試題當(dāng)中已經(jīng)表明特殊基因的位置，學(xué)生就可以直接分析具體的遺傳形式，并對(duì)細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)兩種情況進(jìn)行判斷與選擇;如果試題當(dāng)中說(shuō)明基因的位置在葉綠體以及質(zhì)粒上，那么學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中則需要首先對(duì)細(xì)胞質(zhì)遺傳規(guī)律進(jìn)行分析與考慮;但是如果試題中并未給出基因的具體位置時(shí)，學(xué)生首先需要根據(jù)表現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行分析，如果孩子的表現(xiàn)情況與母親的性狀相似，說(shuō)明該基因?yàn)榧?xì)胞質(zhì)遺傳[6]。

（二）對(duì)基因的位置進(jìn)行進(jìn)一步的明確

學(xué)生分析細(xì)胞核遺傳的過(guò)程中主要采用正交和反交兩種形式，通過(guò)表現(xiàn)性狀的分析判斷細(xì)胞核遺傳的可能性，在判斷為細(xì)胞核遺傳后還需要繼續(xù)判定屬于細(xì)胞核遺傳中的常規(guī)染色體還是性染色體遺傳[7]?！癉NA”是經(jīng)常出現(xiàn)的生物詞匯，但是學(xué)生對(duì)此常處于一知半解的狀態(tài)，教師可以借助多媒體課件，提高學(xué)生的科學(xué)探究欲望，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，使其在課后主動(dòng)根據(jù)自身的興趣查找相關(guān)資料，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。尤其是當(dāng)表現(xiàn)類(lèi)型只表現(xiàn)在雄性個(gè)體，同時(shí)在實(shí)體個(gè)體的信息不完整的情況下，能夠判斷該基因所在的位置為Y染色體上。在親代基因型的分析中可以通過(guò)正、反交的方式進(jìn)行判斷，如果子代表現(xiàn)與母代的表現(xiàn)型完全相同，說(shuō)明該基因?yàn)樾匀旧w遺傳。在性狀的分析中，通過(guò)顯性和隱性的分析也可以判斷基因?qū)儆谀姆N類(lèi)型的遺傳。在父代顯性遺傳的情況下，后代中如果雌性個(gè)體的表現(xiàn)型為隱性，雄性為顯性，說(shuō)明其為常染色體遺傳。

（三）進(jìn)一步對(duì)性狀的顯性與隱性進(jìn)行判斷

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要通過(guò)一系列的活動(dòng)完成。例如，《人類(lèi)遺傳病》的教學(xué)給學(xué)生的感觸是非常大的，教師可提前兩天布置探究活動(dòng)的內(nèi)容，每5人組成一個(gè)科學(xué)探究的小組，不同的小組探究人類(lèi)遺傳病的相關(guān)資料，包括遺傳病的類(lèi)型、發(fā)病的原因、遺傳病的特點(diǎn)和當(dāng)代科研成果與猜想等。大家經(jīng)過(guò)兩天的資料搜集和分析，以及對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行解讀后，有了自己的想法、觀點(diǎn)，在課堂分享、闡述的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)得條理清晰，由此取得較好的學(xué)習(xí)效果。探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力較高，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書(shū)本的框架，站在更廣闊的平臺(tái)去學(xué)習(xí)和思考，彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。

為了能夠更準(zhǔn)確分析性狀的顯隱性特點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)親代與子代的表現(xiàn)型進(jìn)行更全面的分析和研究。母代中未出現(xiàn)表現(xiàn)型，而子代中出現(xiàn)表現(xiàn)型的情況下，學(xué)生就可以馬上判斷出這是隱性遺傳;如果母代當(dāng)中有患病人員，而子代當(dāng)中也出現(xiàn)了性狀，則說(shuō)明該基因?yàn)轱@性遺傳基因。

學(xué)生在對(duì)遺傳分析進(jìn)行顯性和隱性的判斷中，可以參考以下幾種方法。其一，如果初步分析基因在X染色體或常染色體，而且親代間具有同樣性狀的情況下，可以通過(guò)正反交的方式做出判斷。子代的表現(xiàn)型中與親代的表現(xiàn)型不一致，則說(shuō)明親代為顯性性狀，但是后出現(xiàn)的表現(xiàn)型則發(fā)生突變?yōu)殡[性。其二，進(jìn)行正交與反交的判斷之后，假如子代的性狀與親代的性狀出現(xiàn)了符合情況，表現(xiàn)出了母代或者父代的相同性狀時(shí)，則可以認(rèn)為該基因?yàn)槌Ｈ旧w遺傳。其三，如果已知表現(xiàn)出來(lái)的性狀為X染色體遺傳，學(xué)生就可以用正交與反交的方式對(duì)兩種性狀進(jìn)行判斷，如果出現(xiàn)了子代當(dāng)中全部雄體個(gè)體的性狀與母代是一致的，就可以判斷其性狀為顯性性狀，如果在其中出現(xiàn)了新型的分離狀態(tài)，就可將其定義為隱性性狀。

四、對(duì)自由組合定律進(jìn)行靈活的掌握

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，正不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。孟德?tīng)杻纱筮z傳定律可以說(shuō)是高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的核心與關(guān)鍵。一方面，兩大遺傳定律作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)與根本，可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握遺傳定律和系統(tǒng)性的變化，同時(shí)輔助對(duì)兩大遺傳定律的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的理解;另一方面，兩大遺傳定律也是解決遺傳問(wèn)題的關(guān)鍵，在兩大遺傳定律的輔助之下，高中生可以運(yùn)用正推法與反推法，讓子代基因型與父代基因型的判斷更具準(zhǔn)確性，并進(jìn)一步對(duì)子代基因型的表現(xiàn)性進(jìn)行觀察，明確了解隱性基因的所有信息，為日后解決隱性基因的所有問(wèn)題提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持[8]。

例如，在教學(xué)人教版生物遺傳學(xué)第二章“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，教師可以用黑色小貓和白色小貓作為例子，將白色與黑色分別作為顯性基因與隱性基因，并準(zhǔn)確地標(biāo)明A與a，引導(dǎo)學(xué)生探究：讓同是顯性基因的公貓與母貓進(jìn)行配對(duì)，如果生育出來(lái)的小貓為黑色，即可說(shuō)明貓崽的基因型為隱性基因，由父代aa基因進(jìn)行控制;對(duì)于父代小貓來(lái)說(shuō)，基因組合的方式證明了兩只小貓的基因型屬于顯性雜合子Aa。

通過(guò)對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解了顯性純合子、顯性雜合子、隱性純合子是基因型的三種基本形態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)，在三種基本形態(tài)的影響之下，子代的形狀分離比出現(xiàn)了不相同情況。正常情況下，父代基因比例可以為3∶1，則父代為顯性雜合子，而子代基因的比例為1∶1時(shí)，則說(shuō)明父代包含了隱性雜合子與顯性雜合子兩種類(lèi)型。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，生物遺傳學(xué)題目的解題方法與技巧都具有伴生性，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握解題的方法，再經(jīng)過(guò)多次解題的練習(xí)，探索與積累更多的解題技巧，才能做到運(yùn)用一種解題方法對(duì)多種解題類(lèi)型進(jìn)行解答。

五、總結(jié)

高中生要深入認(rèn)識(shí)生物遺傳知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與意義，并不斷探索與分析解題的方式與方法。雖然遺傳題具有一定的難度，但是在解題的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)畏難，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以正確的解題思路，合理地運(yùn)用正推法與逆推法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的解答。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，高中生也要運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式構(gòu)建生物遺傳學(xué)的知識(shí)框架，掌握生物遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)，提升自己的解題能力與速度。

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