引入游戲活動，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

摘 要：游戲是學(xué)生酷愛的一種活動。游戲教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中體驗學(xué)習(xí)、獲取知識。數(shù)學(xué)知識相對比較枯燥、無趣，游戲的融入能使數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩、有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲活動;課堂教學(xué)

作者簡介：邢紅梅（1973—），女，江蘇省啟東市海復(fù)小學(xué)。

游戲是數(shù)學(xué)課堂中教師常用的一種教學(xué)方式，有助于喚醒學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在做中學(xué)，在娛樂中學(xué)，使其對數(shù)學(xué)知識有更深刻、更全面的理解。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與有趣的小游戲整合在一起，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的探究和理解。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以課本為中心，選用的素材都是教材內(nèi)容，整個課堂教學(xué)顯得有些枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。而游戲是一種有趣且有效的教學(xué)方式，它可以改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥[1]。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生主動地參與其中，在游戲中更好地學(xué)習(xí)[1]。

（一）借助趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

故事具有無窮的魅力，小學(xué)生的一大特點就是愛聽故事，很多時候頑皮的孩子只要一聽故事，就會安靜下來聚精會神地聽講。教師可以有效地利用學(xué)生的這一特點，巧妙地設(shè)計一些趣味小故事，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生有效參與課堂，使整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助趣味小故事，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將學(xué)生帶到有趣的情境中，促使學(xué)生更加主動地思考、學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境：有兩個小數(shù)兄弟271.2和27.12，本來它們兩個相處得很和諧，但有一天271.2以高傲的姿態(tài)對待27.12，認(rèn)為自己最大。此時，271.2中的小數(shù)點看不下去了，直接跳到了7的前方。271.2的高傲隨著小數(shù)點的移動消失了。這時，教師向?qū)W生提問：小數(shù)點對271.2有什么影響呢？學(xué)生對這個小故事非常感興趣，并主動地去探索小數(shù)點的性質(zhì)。很快，學(xué)生便找到271.2不再高傲的原因，因為隨著小數(shù)點的移動，最后它變成了2.712，數(shù)值變小了。此時，學(xué)生也意識到在小數(shù)中，小數(shù)點往前移會使這個數(shù)變小。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)，成功地吸引了學(xué)生的注意力，也在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更樂于探究、思考。

（二）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)計算枯燥無趣，學(xué)生對其興趣不高，在整個計算過程處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生對游戲情有獨鐘，教師可以設(shè)計一些有趣的小游戲，并將這些枯燥的數(shù)學(xué)計算融入有趣的小游戲中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個有趣的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中計算，提高練習(xí)的效率，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的運算能力[2]。

例如，在教學(xué)“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計了一款有趣的闖關(guān)游戲。第一關(guān)是在1分鐘內(nèi)，準(zhǔn)確地完成下面這些練習(xí)題：12×2=（ ）;125×8=（ ）;25×4=（ ）。闖過第一關(guān)后進(jìn)入第二關(guān)，第二關(guān)是一座塔，每層都有兩道計算題，解答出這兩道題才能到達(dá)上一層塔，直到到達(dá)塔頂才能進(jìn)入第三關(guān)。學(xué)生對教師設(shè)置的這一游戲活動非常感興趣，都興奮且積極地參與了這一闖關(guān)游戲，并在游戲中主動計算，無形中做了大量的兩三位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)題，很好地訓(xùn)練了自己的數(shù)學(xué)運算能力。

在這一教學(xué)案例中，教師利用多媒體信息技術(shù)，巧妙地創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲，使學(xué)生在游戲中主動計算，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與、積極練習(xí)。

二、開展游戲活動，促使學(xué)生有效參與

小學(xué)生以形象思維為主，對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容理解起來比較困難。教師要選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生將內(nèi)容簡單化、形象化。而游戲活動的有效引入，能夠變抽象為形象，變復(fù)雜為簡單，易于學(xué)生思考、掌握。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些趣味游戲活動，為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，并進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

（一）開展合作游戲，激活學(xué)生思維

學(xué)生雖是一個獨立的個體，但在學(xué)習(xí)中不能總是獨自前行，也要適當(dāng)?shù)嘏c他人合作學(xué)習(xí)，一起完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師可以將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與有趣的小游戲有效地整合在一起，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些合作游戲，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)、相互合作，促使學(xué)生積極參與、深入思考，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在教學(xué)“厘米和米”一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個有趣的小游戲，讓學(xué)生在游戲中更好地理解知識。首先，教師將學(xué)生分成兩組，每個學(xué)生都會拿到一張卡片，其中一組的卡片上寫的是不同的長度單位，如米、分米、厘米、毫米。另一組卡片上寫的是一些事物的數(shù)據(jù)，如小明身高170、一張桌子的高度80、數(shù)學(xué)書的長度30。然后讓學(xué)生互相找自己的“好朋友”。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始了這一游戲活動。有學(xué)生手中的卡片寫的是“小明身高170”，于是他主動地去找自己的“好朋友”厘米，并一起走到教師面前，讓教師評判他們兩個人到底是不是“真朋友”。在得到教師的肯定后，這兩名學(xué)生都非常開心，并向教師要其他卡片，繼續(xù)玩這個游戲。

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展合作游戲，讓學(xué)生不僅能在游戲中感受快樂，還能對數(shù)學(xué)知識有更深刻、全面的了解，有助于提升教學(xué)成效。

（二）開展實踐游戲，促使學(xué)生思考

數(shù)學(xué)與我們的生活實際聯(lián)系非常密切，在我們的實際生活中蘊藏著大量的數(shù)學(xué)信息，而且很多數(shù)學(xué)知識的源頭就是我們的生活實際[3]。數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生借助一些生活元素更好地理解數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計一些生活實踐游戲，讓學(xué)生在實踐中體驗感知，在游戲中快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”一課時，教師將課堂打造成一個熟悉的超市場景，將教室中的一些物品明碼標(biāo)價。比如，書包30.4元/個，鉛筆盒9.9元/個，圓珠筆2.6元/支，鉛筆0.7元/支，橡皮0.8元/塊。隨后，讓學(xué)生扮演售貨員和消費者完成買賣交易。在教師說完游戲規(guī)則后，學(xué)生非常興奮地開始了游戲活動。這時，有兩位學(xué)生，甲扮演消費者，乙扮演售貨員，甲想要一支鉛筆、一塊橡皮和一個鉛筆盒，并默默地計算自己需要花費0.7+0.8+9.9=1.5+9.9=11.4（元），于是遞給乙15元。這時，乙也計算了一番，甲需要支付的費用是11.4元，而15-11.4=3.6（元），于是遞給甲3.6元。甲也自己計算了一下確實需要找給自己3.6元。學(xué)生在完成這一次交易后，非常有成就感，對小數(shù)加減法的計算有了深入的理解。

在上述案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展趣味實踐小游戲，讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)的實用價值，并有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的積極性，促使學(xué)生更主動地思考、分析。

（三）開展猜一猜游戲，促使學(xué)生參與

高效數(shù)學(xué)課堂的評判標(biāo)準(zhǔn)并不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。由此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地體驗知識的生成過程，以便深入理解知識。小學(xué)生普遍喜歡游戲活動，教師可以有效地利用這一點，組織學(xué)生開展趣味游戲活動，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、簡單，同時讓學(xué)生在游戲中更好地體驗、感受數(shù)學(xué)知識，充分認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識有更全面、深刻的理解。

例如，在教學(xué)“可能性”一課時，教師先在一個不透明的箱子里放入5個除了顏色其他方面都完全相同的小球（3個黃球、1個紅球、1個黑球），然后讓學(xué)生猜一猜，摸取一次后，會摸出什么顏色的小球。這時，學(xué)生想了想，可能是黃球，可能是紅球，也可能是黑球，判斷摸出黃球的可能性會大一些。隨后，教師和學(xué)生一起做摸球游戲，驗證大家的猜想。而后，教師拿出箱子里所有的球，只放進(jìn)3個黃球，然后讓學(xué)生猜一猜會摸出什么顏色的小球。這時，學(xué)生說一定會摸出黃色的小球。此時，教師又問會摸出黑球嗎？學(xué)生很快說出不可能摸出黑球。這樣學(xué)生從這個游戲中對“可能性”這一數(shù)學(xué)概念有了很好的理解。

在上述教學(xué)案例中，教師借助游戲讓學(xué)生猜想分析，從中真切地體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并對一些數(shù)學(xué)概念有了更加深刻的理解，有效地推進(jìn)了學(xué)生主動參與課堂。

三、開展游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

數(shù)學(xué)課堂不再以教師的教為主，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。而對于學(xué)生的學(xué)也不再是簡單的聽講、記憶，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)，尤其是在數(shù)學(xué)計算方面，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要努力使這部分內(nèi)容不再枯燥無趣[5]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，開展游戲活動能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生更樂于參與計算練習(xí)，更主動體驗分析。

（一）在競賽游戲中計算

小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，教師可以有效地利用學(xué)生的這一特點，促使學(xué)生主動思考。學(xué)生一直以來對數(shù)學(xué)計算都不感興趣，在計算練習(xí)中顯得非常被動。由此，教師需要摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，從學(xué)生感興趣的小游戲入手。教師可以設(shè)計一些競賽游戲活動，激活學(xué)生的參與積極性，并借助學(xué)生的好勝心驅(qū)使學(xué)生主動計算思考，有效鍛煉學(xué)生的計算能力。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，教師沒有直接給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，而是設(shè)計了一個有趣的競賽游戲。教師將學(xué)生分成兩個小組，男生一組，女生一組。教師會在開始時分別對兩個小組提出一個問題，各小組派代表回答，注意小組成員要輪流做小組代表?；卮鹫_的小組可以獲得10分的獎勵，回答錯誤或者回答不出來的小組不加分也不減分。最后得分最多的小組可以向老師提一個要求。學(xué)生的好勝心瞬間被激起，都想獲得最后的勝利。在游戲過程中，學(xué)生積極地計算老師給出的練習(xí)題，還有學(xué)生為了不拖自己小組的后腿，主動地復(fù)習(xí)列豎式解題的方法。

在上述教學(xué)案例中，教師通過組織學(xué)生開展競賽游戲活動，成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其更加積極地練習(xí)計算，無形中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，有效提升了課堂教學(xué)效果。

（二）在操作游戲中計算

數(shù)學(xué)計算比較枯燥，學(xué)生都不喜歡練習(xí)計算。但學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，需要大量的練習(xí)。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，嘗試從一些趣味小游戲出發(fā)，借助游戲的趣味性，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)主動性。教師通過設(shè)計一些有趣的動手操作小游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)計算，這樣數(shù)學(xué)計算就不再無趣，學(xué)生無形中可以完成大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

例如，在教學(xué)“混合運算”一課時，教師在課堂上為學(xué)生提供了幾副撲克牌，并讓學(xué)生自由分組，每組分發(fā)一副撲克牌，然后抽走大小王，再任意抽取一張作為底牌，每個人要將自己手中的牌進(jìn)行加減乘除，使最后的結(jié)果是底牌上的數(shù)字，最先將牌出完的學(xué)生，將獲得最后的勝利。學(xué)生對教師設(shè)計的這一小游戲非常感興趣，都很興奮地參與游戲。這時，有一小組抽出的底牌是9，小組成員開始分析自己手中的牌。有一位學(xué)生根據(jù)自己手中的牌，想到2×4+1=9，所以打出了三張牌。小組的另一位成員給出的結(jié)果是（7-4）×5-6=9，這樣最后打出了4張牌。在參與游戲的過程中，學(xué)生的思維能力得到了有效的發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，操作游戲的有效設(shè)計不僅使學(xué)生體會到了練習(xí)計算的快樂，還讓學(xué)生計算了大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，游戲是一種有效的學(xué)習(xí)資源，教師要充分開發(fā)這一學(xué)習(xí)資源，將游戲與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

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