小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

摘 要：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)不但能鞏固教學(xué)，同時(shí)也能給學(xué)生提供新的探究方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的能力。教師應(yīng)該做出相對(duì)于古板思路的創(chuàng)新，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際要求為基準(zhǔn)，將有利于教學(xué)的理念和方法應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，促使其能更有興趣地完成作業(yè)。教師需要對(duì)此給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);設(shè)計(jì)作業(yè);創(chuàng)新方法

作者簡(jiǎn)介：戴煜（1980—），男，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)是補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)的重要途徑，教師對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化、鞏固知識(shí)理解，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效益得到提升，教師需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，確保英語(yǔ)作業(yè)的有效性[1]。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，許多教育工作者采取單一的作業(yè)設(shè)計(jì)途徑，使得作業(yè)內(nèi)容冗長(zhǎng)且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成興趣低下，逐漸將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視教育創(chuàng)新，提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的效用，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教育，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程，對(duì)于小學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的自制力，上課時(shí)很容易因?yàn)槠渌氖挛锒稚⒆⒁饬?。面?duì)枯燥無(wú)趣的作業(yè)，小學(xué)生很難全心全意地去完成。興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，只有激發(fā)他們完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，才能促使其進(jìn)行更高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于年齡較小，小學(xué)生缺乏成熟的思想與理解能力，對(duì)于不感興趣的事物，他們不會(huì)主動(dòng)關(guān)注，所以英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，一定要先激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式，逐步改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的刻板印象，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好布置趣味型作業(yè)，讓作業(yè)變得更加生動(dòng)有趣，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)訓(xùn)練之中，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè) “Chinese festivals”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可借助主題手抄報(bào)的形式，為學(xué)生提供個(gè)性化作業(yè)。教師可讓學(xué)生將春節(jié)的相關(guān)場(chǎng)景，如春節(jié)放鞭炮、吃餃子等情境作為手抄報(bào)的主要內(nèi)容，將其畫出來(lái)。同時(shí)，教師要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)標(biāo)注在手抄報(bào)上，如“The Spring Festival is Chinese New Year. It always comes in January or February.”“People usually eat dumplings on this day.”等。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中外節(jié)日文化差異的認(rèn)識(shí)，教師還可以將五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”單元內(nèi)容與本單元內(nèi)容作對(duì)比，并進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，介紹一些西方國(guó)家的重大節(jié)日，借此展現(xiàn)中西方差異。教師可以針對(duì)節(jié)日內(nèi)容開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在相關(guān)節(jié)日來(lái)臨之前，收集節(jié)日相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)整合繪畫、思維導(dǎo)圖、詞匯積累、唱歌等多種內(nèi)容的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，同時(shí)使其學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待各國(guó)的節(jié)日。在完成“Story time”小節(jié)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生自行選擇相應(yīng)的對(duì)話進(jìn)行課后練習(xí)。部分學(xué)生的對(duì)話設(shè)計(jì)如下：“你喜歡什么樣的派？”“我喜歡蘋果派?！薄澳銜?huì)做蘋果派嗎？”“是的，我會(huì)，讓我告訴你怎么做。首先，我們必須準(zhǔn)備好……”在這種趣味性較高的口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情能夠得到有效提高。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)英文歌曲，比如“Happy Birthday to You”“Head， Shoulders， Knees and Toes”“Colors Song”“So Many Sounds”等;或者利用英語(yǔ)單詞組織詞語(yǔ)接龍游戲，比如教師先給出“head”一詞，學(xué)生根據(jù)單詞的最后一個(gè)字母往下接，如“dog”—“grandma”—“apple”—“elephant”—“tomato”，這種作業(yè)形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作業(yè)的多樣性。

英語(yǔ)教師布置趣味型英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要從小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，從而發(fā)揮出英語(yǔ)作業(yè)的積極作用，促使學(xué)生能夠主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)一步開闊小學(xué)生的作業(yè)思路，并提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

合作能力是學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的重要能力之一，也是解決各種問(wèn)題的有效能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，教師可以設(shè)計(jì)合作作業(yè)，提高學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生通過(guò)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提升英語(yǔ)作業(yè)的完成質(zhì)量[2]。教師必須改變?cè)居⒄Z(yǔ)作業(yè)的個(gè)體化形式，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組分組，然后要求所有的小組成員合作完成相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生交流協(xié)作，在這一過(guò)程中提高學(xué)生的合作能力。

例如，在教學(xué)“Hobbies”一課時(shí)，英語(yǔ)教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生與同桌合作，了解同桌的愛好，在下一堂課時(shí)上臺(tái)分享。為順利完成課后作業(yè)，學(xué)生需兩兩合作，記錄對(duì)方的興趣愛好。學(xué)生能借助這一交流過(guò)程深化對(duì)本單元的詞匯與句型的認(rèn)識(shí)。比如，有兩名學(xué)生寫出了這樣的興趣介紹：“我的同桌叫吳美美，她是一個(gè)美麗的女孩，她喜歡唱歌。她經(jīng)常說(shuō)，唱歌讓人快樂(lè)，她想成為一個(gè)偉大的歌手。除了唱歌，吳美美還喜歡畫畫，她在每一堂藝術(shù)課上都很開心，我們相處得很愉快，希望我們以后永遠(yuǎn)是好朋友?！薄拔业耐澜辛痔m蘭，她是一個(gè)可愛的女孩，她喜歡跳舞，她想在將來(lái)成為一名舞者。她說(shuō)跳舞可以鍛煉身體，可以穿漂亮的衣服。林蘭蘭是個(gè)好舞者，希望大家能喜歡她。”從這對(duì)同桌的英語(yǔ)作業(yè)中可以看出，兩個(gè)人經(jīng)過(guò)交流與溝通，對(duì)彼此的愛好有所了解。在合作探究的過(guò)程中，兩人的友誼愈發(fā)深厚，同時(shí)還學(xué)習(xí)到了對(duì)方的英語(yǔ)技能，共同進(jìn)步，各自的英語(yǔ)能力都得到了提高。對(duì)于她們的這一課后作業(yè)，英語(yǔ)教師在課堂上將其作為范本，供其他小組學(xué)生欣賞、交流，并提出相關(guān)看法。全班的共同賞析能幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化英語(yǔ)能力，彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足;同時(shí)，還可發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)的示范作用，激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使大家力爭(zhēng)上游，以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課后作業(yè)。

小組合作是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)助、探討以及交流的一種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流是目前素質(zhì)教育中極為重要的組成部分?；谛〗M合作來(lái)設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，同時(shí)還能夠有效提升作業(yè)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視學(xué)生的主觀感受和客觀存在。所有的教學(xué)活動(dòng)都需要從學(xué)生視角出發(fā)，滿足其學(xué)習(xí)訴求，才能夠發(fā)揮教學(xué)的功效，提升教學(xué)效率。每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，他們有著不同的面貌、不同的語(yǔ)言天賦、不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的表現(xiàn)也各不相同。英語(yǔ)教師可利用課堂教學(xué)以及課余時(shí)間，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入了解，以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)作業(yè)。這樣每一個(gè)學(xué)生都可以獲得適合自己的作業(yè)訓(xùn)練方式，從而感受到英語(yǔ)的魅力，提升其學(xué)習(xí)自信。

例如“My family”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)困生，教師一般可以布置抄寫型作業(yè)，讓其通過(guò)簡(jiǎn)單的抄寫來(lái)加深對(duì)所學(xué)詞匯和詞組的記憶，以此種方式來(lái)夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于中等生，教師一般可將信息搜集和抄寫背誦結(jié)合在一起，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中豐富詞匯儲(chǔ)備量，提升其綜合能力;對(duì)于優(yōu)等生，教師可以將信息搜集和詞匯的應(yīng)用作為作業(yè)的主要內(nèi)容，因?yàn)樵擃悓W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此可以在作業(yè)中加入背誦、寫作應(yīng)用等內(nèi)容，提升其語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：其一，熟練掌握與四個(gè)人物有關(guān)的詞匯和句型，如能運(yùn)用“This is my...”這一句型介紹家庭成員。其二，應(yīng)用與四個(gè)人物相關(guān)的單詞、拓展詞匯造句，如“sister”“brother”等，讓學(xué)生利用“This is my...”“He/She is...”等句型來(lái)造句，如“這是我姐姐，她很聽話，也很聰明，平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，我們都很愛她”。其三，熟練掌握與四個(gè)人物有關(guān)的拓展性詞匯，運(yùn)用“This is my...”“ He/She is...”“ He/She can...”等句型介紹家庭成員，如“這是我的兄弟，他會(huì)滑冰和游泳，他非常喜歡運(yùn)動(dòng)”。這種分層作業(yè)能夠讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)難度，以此讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生也能夠獲得進(jìn)步。

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置分層作業(yè)，例如分層設(shè)置作業(yè)量、合理選擇作業(yè)難度等。不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與興趣，教師讓學(xué)生結(jié)合自身情況來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在著一個(gè)重大問(wèn)題，那就是紙上談兵。不論是英語(yǔ)理論還是英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利掌握，但是一旦將其應(yīng)用到實(shí)踐之中，學(xué)生就會(huì)不知所措，如和他人開展英語(yǔ)對(duì)話時(shí)出現(xiàn)“啞巴式英語(yǔ)”的尷尬情況。布置實(shí)踐型作業(yè)能夠有效改善這一情況，實(shí)踐型作業(yè)應(yīng)用合理的生活情境，使學(xué)生更好地體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要全面地了解小學(xué)生的實(shí)際生活，將作業(yè)內(nèi)容與其實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，并以此作為切入點(diǎn)來(lái)做出實(shí)踐型活動(dòng)的相關(guān)要求，幫助學(xué)生更為牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效提升[3]。

例如，在教學(xué)“Happy New Year”一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的新年風(fēng)俗、節(jié)日習(xí)慣。學(xué)生利用課余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集，在資料收集的過(guò)程中，學(xué)生的視野得以開闊，能夠?qū)Ω鱾€(gè)國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行深入了解。每年農(nóng)歷的一月一日是我國(guó)的春節(jié)，春節(jié)是我國(guó)歷史悠久的重要節(jié)日。每年春節(jié)，人們都會(huì)掛上紅燈籠，張貼紅色的對(duì)聯(lián)，穿上新衣服，熱熱鬧鬧地慶祝新年的來(lái)臨。而西方國(guó)家也有著屬于自己的重要節(jié)日。以美國(guó)為例，美國(guó)人注重圣誕節(jié)，在圣誕節(jié)這一天，他們會(huì)團(tuán)圓慶祝，互相贈(zèng)送圣誕禮物，布置圣誕房間，迎接美好的一天。同時(shí)，對(duì)于中國(guó)人而言，紅色是喜慶的象征，但是對(duì)于美國(guó)人而言，紅色則代表著恐怖。學(xué)生在調(diào)查研究的過(guò)程之中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，深入了解中西方文明，提升自己的文化素養(yǎng)。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了顏色類單詞以后，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生深入生活實(shí)際，記錄生活中物品的顏色。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“What do they do”一課后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，讓學(xué)生觀察不同職業(yè)的人的工作狀態(tài)，用英語(yǔ)描述其所做的工作和自己的感悟體會(huì)。

實(shí)踐型作業(yè)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)可以滿足小學(xué)生愛玩好動(dòng)的天性。以小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材為例，這一教材每四個(gè)單元后就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)Project單元，此單元的設(shè)置不同于傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)模式，將重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“Project 2 A magic clock”單元為例，學(xué)生需根據(jù)教材中的畫、剪、貼等步驟親手制作時(shí)鐘，以此復(fù)習(xí)表示時(shí)間的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法脫離于日常生活而存在。因此，在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，英語(yǔ)教師不應(yīng)該將眼光局限于教材中，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐活動(dòng)。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能夠?qū)⒈馄降挠⒄Z(yǔ)知識(shí)立體化，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐型作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，尋找生活中的英語(yǔ)痕跡，將英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙聯(lián)系，提升其對(duì)英語(yǔ)的探究熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改持續(xù)深化的前提下，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)小學(xué)階段的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)為其增添趣味性、合作性、層次性、實(shí)踐性等，讓小學(xué)生在掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu)，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握度，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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