立學(xué)課堂理念下高中生物概念教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐

摘 要：立學(xué)課堂是符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，突出及強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，圍繞學(xué)生“學(xué)”的各種需求開(kāi)展的一種課堂教學(xué)模式，并且其以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的自我思考、自我學(xué)習(xí)和自我表達(dá)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本文立足于高中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)立學(xué)課堂的概念及其融入課堂教學(xué)的意義與策略進(jìn)行了重點(diǎn)論述，旨在為生物概念教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：高中生物;立學(xué)課堂;概念教學(xué);優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：黃斌（1979—），男，江蘇省海門(mén)中學(xué)。

作為課程教學(xué)及改革的主陣地，課堂在肩負(fù)著“立德樹(shù)人”這一根本教學(xué)要?jiǎng)?wù)的同時(shí)，也肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生和教師成長(zhǎng)的重要任務(wù)。立學(xué)課堂秉承“生本理念”，倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂教學(xué)核心，堅(jiān)守“立言”“立德”“立思想”與“立志”等教育理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智美等素質(zhì)的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)具有積極意義。如果可以將立學(xué)課堂理念融入生物課堂教學(xué)實(shí)踐，那么就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，助力生物概念教學(xué)。

一、立學(xué)課堂的概念

立學(xué)課堂本質(zhì)上是課程改革背景下誕生的一種新型課堂，是課程改革的一個(gè)重要成果，旨在推動(dòng)課堂這一教學(xué)主陣地向高質(zhì)量方向發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。所謂的立學(xué)課堂，主要指“立人之學(xué)”，即課堂教學(xué)要致力于將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的合格建設(shè)者，從根本上回答了“課堂教學(xué)要培養(yǎng)何種人才”這一問(wèn)題;同時(shí)倡導(dǎo)“立根之學(xué)”，即課堂學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系中華民族特色文化，滿(mǎn)足中華民族的情感訴求，切實(shí)解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人才”這一關(guān)鍵問(wèn)題;最后，立學(xué)課堂倡導(dǎo)“立身之學(xué)”，即課堂教學(xué)中，師生在精神層面上要保持獨(dú)立，具備辯證、理性以及自主等精神與意識(shí)，力求切實(shí)解決“課堂教學(xué)如何培養(yǎng)人才”這一突出問(wèn)題。這種立學(xué)課堂構(gòu)建模式可以真正地讓課堂教學(xué)回歸于立德樹(shù)人根本任務(wù)，回歸于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及回歸于促進(jìn)全體學(xué)生身心全面發(fā)展。在立學(xué)課堂中，學(xué)生的獨(dú)立性可以得到強(qiáng)化，他們能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)與完成預(yù)定的課堂教學(xué)任務(wù)。立學(xué)課堂的實(shí)施可以概括為如下12字：限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示?；谶@12字的指導(dǎo)，教師可以明確立學(xué)課堂實(shí)施的基本思路與要求，這對(duì)推廣、普及及貫徹落實(shí)立學(xué)課堂理念有積極意義。教師需要緊密結(jié)合這12字指導(dǎo)方針來(lái)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以此保證立學(xué)課堂理念能順利融入課堂教學(xué)。

二、基于立學(xué)課堂理念的高中生物概念教學(xué)優(yōu)化策略

（一） 基于“限時(shí)講授”調(diào)整概念教學(xué)方案

“限時(shí)講授”是立學(xué)課堂中的一個(gè)基本要求，也是12字指導(dǎo)方針中的第一個(gè)要求，是確保三條基礎(chǔ)課堂教學(xué)要求得以順利貫徹落實(shí)的重要保障?！跋迺r(shí)講授”的內(nèi)容為：為了順利構(gòu)建高效的生物課堂，整個(gè)生物課堂中教師授課的時(shí)間需要縮短，即教師課堂授課時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的一半，借助這種課堂教學(xué)方式來(lái)對(duì)教師課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)作硬性規(guī)定，避免整堂生物概念教學(xué)課中學(xué)生一直處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，否則不僅會(huì)增加學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響他們?cè)谏镎n堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果?；谶@一課堂教學(xué)思路，教師可以從如下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化生物概念教學(xué)過(guò)程。

第一，要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)中“學(xué)”和“教”二者的占比進(jìn)行優(yōu)化。如果教師直接要求學(xué)生先自主閱讀教材中生物概念的內(nèi)容，之后再帶領(lǐng)學(xué)生“逐字釋疑”，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)十分枯燥。因?yàn)樵谏锔拍钫n堂教學(xué)中，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的講授過(guò)程會(huì)影響高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和效果。而立學(xué)課堂理念中“限時(shí)講授”這一要求，其目的就是確保學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考的時(shí)長(zhǎng)不短于教師的授課時(shí)長(zhǎng)，為高中生提供更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)“教”和“學(xué)”二者的課堂時(shí)長(zhǎng)占比進(jìn)行優(yōu)化，可以更好地助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“基因”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生親自繪制“概念圖”的方式使其自主探討生物概念的形成過(guò)程，深化他們對(duì)基因結(jié)構(gòu)的理解。同理，針對(duì)啟動(dòng)子、編碼區(qū)以及非編碼區(qū)等生物教材中不要求高中生掌握的生物概念，教師也可以為學(xué)生預(yù)留出一定的課堂時(shí)間，讓其進(jìn)行自主思考和探索，這對(duì)深化他們對(duì)所學(xué)生物概念知識(shí)的理解有積極意義[1]。

第二，要優(yōu)化“師”和“生”二者的主從關(guān)系?！跋迺r(shí)講授”這一立學(xué)課堂的基本要求倡導(dǎo)突出學(xué)生在生物概念課堂教學(xué)中的主體地位，即要重視“不教而教”和“以學(xué)定教”等學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，保證“教”可以真正地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是借助“教”來(lái)強(qiáng)制性引導(dǎo)“學(xué)”。因此，在生物概念的立學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要明確自己在課堂教學(xué)中的定位，以保證自己能有效指引高中生主動(dòng)展開(kāi)思考，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡麄€(gè)生物概念教學(xué)實(shí)踐中更加高效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，為了輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”“酶”等生物概念，教師可以在備課階段制作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻課件，然后在課堂上播放，使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻課件的方式學(xué)習(xí)其中的概念性知識(shí)，這樣更有利于他們有效理解課堂內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在觀看視頻時(shí)，其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的興趣能被更好地激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師能為學(xué)生留出更加充足的課堂時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足他們自主學(xué)習(xí)、合作討論等方面的需求，這同樣有利于提高生物概念教學(xué)課堂的教學(xué)效果[2]。

第三，要優(yōu)化“量”和“質(zhì)”二者之間的關(guān)系?！跋迺r(shí)講授”應(yīng)用于生物概念教學(xué)并不意味著要將教師的課堂講授環(huán)節(jié)徹底取消，而是要求教師做到“少講、精講”，保證生物概念教學(xué)能貫徹落實(shí)“雙減”政策等教學(xué)改革政策。這就要求教師在生物概念教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生的基本學(xué)情，保證“學(xué)生會(huì)的概念由他們自己理解及應(yīng)用，學(xué)生不會(huì)的要重點(diǎn)講”，尤其是要注意對(duì)生物概念教學(xué)的“質(zhì)”和“量”進(jìn)行優(yōu)化控制，以能真正借助“限教”來(lái)實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”這一立學(xué)課堂根本教學(xué)目標(biāo)，使師生在立學(xué)課堂教學(xué)要求下逐步做到“少教+多學(xué)”“不教+自學(xué)”等。比如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“葉綠體”和“線(xiàn)粒體”這兩個(gè)核心生物概念時(shí)，為了幫助學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師可以在減少課堂講授時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生利用列表比較的方法，親自繪制表格來(lái)對(duì)比分析葉綠體和線(xiàn)粒體在“功能”“結(jié)構(gòu)”“形狀”“成分”與“范圍”等方面的差異，借此為學(xué)生提供更多進(jìn)行課堂自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也可以幫助他們更加有效地理解這些相似的概念，提高生物課堂教學(xué)的整體實(shí)效性。

（二）基于“自主建構(gòu)”科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于建構(gòu)主義理論，立學(xué)課堂的根本出發(fā)點(diǎn)是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行生物概念知識(shí)構(gòu)建，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型任務(wù)。以往側(cè)重“師講”的生物概念課堂教學(xué)可以理解為“知識(shí)傳遞”，而立學(xué)課堂則更加強(qiáng)調(diào)高中生在生物課堂概念知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主式知識(shí)建構(gòu)?；凇白灾鹘?gòu)”科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

第一，還原生物知識(shí)情境。教師可將生物概念知識(shí)有效融入高中生現(xiàn)有知識(shí)背景及其生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，力求使生物概念知識(shí)以情境化的方式呈現(xiàn)，使生物概念知識(shí)以更加具體、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們更加容易理解這些知識(shí)，尤其是要有目的地構(gòu)建能夠幫助他們深挖課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)價(jià)值與核心思想的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此通過(guò)還原知識(shí)情境幫助學(xué)生在立學(xué)課堂中獲取必要的學(xué)科知識(shí)。比如，針對(duì)“酶”“ATP”這些同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得比較緊密的概念，教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)例，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行剖析，如“消化酶”起著消化的作用，教師在教學(xué)時(shí)可以將其與日常生活中的胃部消化作用聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物知識(shí)情境，幫助學(xué)生更加高效地理解“酶”的概念及其作用[3]。

第二，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在開(kāi)展立學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要徹底改變以往側(cè)重知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要更加重視學(xué)生在分析及求解問(wèn)題的過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在立學(xué)課堂上，教師開(kāi)展高中生物概念教學(xué)時(shí)要有計(jì)劃地結(jié)合一些具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、求解以及創(chuàng)生問(wèn)題的過(guò)程中有效理解相關(guān)生物概念。比如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一章的教學(xué)中，針對(duì)其中“細(xì)胞膜”“細(xì)胞核”“細(xì)胞質(zhì)”等相關(guān)概念，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自主動(dòng)手制作植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的任務(wù)，借助實(shí)踐任務(wù)使學(xué)生對(duì)相關(guān)生物概念形成深刻認(rèn)知。這一學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在生物課堂上高效思考，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)有關(guān)概念的理解。

（三）基于“合作學(xué)習(xí)”合理制定共學(xué)方略

“合作學(xué)習(xí)”是立學(xué)課堂教學(xué)時(shí)需要遵從的基本要求之一，即教師除了要在高中生物課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)及思考的機(jī)會(huì)，還要充分發(fā)揮學(xué)生彼此之間的互動(dòng)溝通及交流合作的作用，以小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在生物課堂中的“立身”地位及作用，以此增強(qiáng)生物概念教學(xué)效果。在基于“團(tuán)隊(duì)合作”制定共學(xué)方略的過(guò)程中，教師可以采取如下措施。

第一，基于合作學(xué)習(xí)，變革面向生物概念教學(xué)的立學(xué)課堂組織結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，教師要對(duì)立學(xué)課堂本身的課堂組織形式、時(shí)間和空間等方面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，如可以在生物概念教學(xué)課堂中創(chuàng)新運(yùn)用群學(xué)、對(duì)學(xué)、自學(xué)以及共學(xué)等學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。比如，講授“DNA”“基因”“染色體”等一些抽象性比較強(qiáng)的生物概念時(shí)，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建整合個(gè)體性與集體性的課堂組織形式，充分突出學(xué)生在生物課堂中的主體地位。如讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，完成“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這一任務(wù)，同時(shí)提醒學(xué)生注意對(duì)DNA不同的構(gòu)成成分進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以此深化學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

第二，基于合作學(xué)習(xí)，豐富面向生物概念教學(xué)的立學(xué)課堂的課堂教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中從最初的“單兵突破”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，此時(shí)，教師可以在立學(xué)課堂中有效融入“共學(xué)”和“伴學(xué)”等全新的學(xué)習(xí)方式，借助合作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物概念教學(xué)中存在的不足。比如，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的作用，教師可以開(kāi)展集體活動(dòng)或群體游戲來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。如針對(duì)“發(fā)酵”這一概念，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作表演的方式來(lái)模擬日常生活中的發(fā)酵現(xiàn)象。借助多樣化的課堂集體活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高他們?cè)诹W(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（四）基于“踴躍展示”提高課堂表達(dá)效果

在構(gòu)建及實(shí)施立學(xué)課堂的過(guò)程中，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要遵從“以學(xué)習(xí)為中心”這一基本設(shè)計(jì)理念，并且在整個(gè)課堂教學(xué)中強(qiáng)化“預(yù)習(xí)”“展示”與“反饋”這幾大板塊的科學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要注意避免生物立學(xué)課堂中各類(lèi)教學(xué)行為要素的“固化”，這就需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求對(duì)立學(xué)課堂要素作出合理安排，保證生物概念教學(xué)能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生的自我表達(dá)需求，要以恰當(dāng)方式將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果很好地展現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師可以在課堂展示環(huán)節(jié)中有效滲透生本理念，充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)欲望。教師不能夠獨(dú)占課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，要充分尊重學(xué)生的自由表達(dá)需求，并樂(lè)于傾聽(tīng)他們的表達(dá)，特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一概念時(shí)，教師可以采取“對(duì)話(huà)教學(xué)法”，組織全班學(xué)生開(kāi)展“我們來(lái)找茬”活動(dòng)，即先從班級(jí)中隨機(jī)選取一名學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行解釋?zhuān)缓笃渌瑢W(xué)對(duì)其表達(dá)進(jìn)行分析、探討，找出其中的錯(cuò)誤之處，學(xué)生可以采取文字表述、語(yǔ)言表述或者配合實(shí)物演示等方式闡述概念。這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在保證學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物概念知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，立學(xué)課堂是一種助力高中生學(xué)習(xí)生物概念知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)理念。為了將立學(xué)課堂理念有效融入高中生物概念教學(xué)，教師可以結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及要求，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，嚴(yán)格依據(jù)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字指導(dǎo)方針調(diào)整教學(xué)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理制定共學(xué)方略，不斷提高學(xué)生在立學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果。

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