基于成果導(dǎo)向教育理念(OBE)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

陶愛麗, 李玉英, 石建州, 丁傳雨

(1.南陽師范學(xué)院 生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院, 河南 南陽 473061； 2.南陽師范學(xué)院 水資源與環(huán)境工程學(xué)院,河南 南陽 473061)

成果導(dǎo)向教育(OBE)是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出教育的核心目的，并與實(shí)際的教學(xué)課程相結(jié)合.成果導(dǎo)向教育被全球公認(rèn)為是“值得借鑒的教育改革理念”[1].對(duì)分課堂，課堂教學(xué)時(shí)間一半分給教師，一半分給學(xué)生，并且將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開.對(duì)分課堂強(qiáng)化學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，提高了課堂的教學(xué)效果[2-5].根據(jù)普通植物病理學(xué)課程的人才培養(yǎng)方案和大綱要求，本課程從責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)技能、問題解決能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及終身學(xué)習(xí)能力等方面為學(xué)生畢業(yè)提供支持.基于成果導(dǎo)向教育理念對(duì)普通植物病理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，開展“線上線下+對(duì)分課堂”混合教學(xué)，深度分類梳理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)，確定授課內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生什么能力，采用何種方法，怎樣考核達(dá)到目標(biāo)達(dá)成，用心打造每一節(jié)課，杜絕水課.本文以卵菌門菌物為例探討植物病理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).

1 改革教學(xué)模式

1.1 梳理知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)

卵菌門菌物計(jì)劃1個(gè)課時(shí)(45 min).首先，梳理該節(jié)知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，然后以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定教與學(xué)的方式方法及教學(xué)評(píng)價(jià).

卵菌門菌物這節(jié)課的特點(diǎn)是內(nèi)容多且雜，晦澀難懂；學(xué)習(xí)和研究對(duì)象微小不夠形象直觀，學(xué)生興趣不高.為了提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，并對(duì)課程思政元素進(jìn)行挖掘，將思政案例進(jìn)行整合融入.具體情況見表1.

1.2 教與學(xué)的方式方法

開學(xué)初，對(duì)學(xué)生隨機(jī)分組，每組4人，指定一組長；線下上課時(shí)，一組同學(xué)坐在一起，便于討論.每節(jié)課結(jié)束，組長負(fù)責(zé)給每位組員的上課參與度進(jìn)行打分.

時(shí)間設(shè)計(jì)上采用對(duì)分的方式.每節(jié)課前有5～6 min的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；線下采取對(duì)分課堂的模式進(jìn)行講授：精講20 min,學(xué)生自學(xué)10 min(線上5 min+線下5 min),小組討論 10 min，班討論5 min，老師總結(jié)3～5 min.

1.2.1 精講

精講部分一般是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).以卵菌門為例，該章節(jié)知識(shí)目標(biāo)包括卵菌門菌物的生殖、霜霉目腐霉科中腐霉屬、疫霉屬、霜疫霉科、霜霉科、白銹科代表種及生活史和指梗霉目指梗霉屬、霜梗霉屬、指疫霉屬代表種及生活史.為達(dá)成目標(biāo)，卵菌門菌物的生殖講授過程采用Flash動(dòng)畫來形象地展示卵菌生殖過程.為加深學(xué)生對(duì)卵菌門的菌物危害的認(rèn)識(shí)引入案例：馬鈴薯晚疫病引起的愛爾蘭大饑荒，致使1845至1950年間，英國的人口銳減將近四分之一.以此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物病害對(duì)人類造成的損失，鼓勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，熱愛農(nóng)業(yè)，服務(wù)農(nóng)業(yè).此案例既增加了學(xué)生對(duì)本門菌物的認(rèn)識(shí)，又可作為思政的切入點(diǎn).

表1 知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方式

1.2.2 自學(xué)和討論

自學(xué)部分分為線上和線下部分，線上部分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，容易理解的部分，錄制小視頻，學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)；線下自學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，自學(xué)完之后，大家在一起討論自己的見解，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后老師針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從知識(shí)層面引導(dǎo)到應(yīng)用層面，使知識(shí)由低階的“了知”深化到高階的“應(yīng)用”.

1.2.3 作業(yè)

每節(jié)課后布置作業(yè)，作業(yè)包括必做題和選做題，線上提交.必做題檢查學(xué)生的基本知識(shí)技能是否掌握，而線上選做題，有一定難度，有能力的同學(xué)可以做.選做題體現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng).

總之，每節(jié)課根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，確定精講或是留白(學(xué)生自學(xué))，或是討論，或是老師總結(jié)，或是學(xué)生自己總結(jié).盡可能地豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來.

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

通過設(shè)置量化和非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生“線上線下+對(duì)分課堂”學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和終極評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置不僅具有激勵(lì)和引導(dǎo)作用，而且重視個(gè)體的差異性.

1.3.1 量化和非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

量化指標(biāo)主要包括線上測(cè)試(占總成績(jī)10%)、任務(wù)點(diǎn)完成情況(占總成績(jī)5%)、討論的參與度(占總成績(jī)5%)以及期末考試(占總成績(jī)70%).非量化指標(biāo)主要包括考勤(占總成績(jī)5%)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)生自評(píng)(占總成績(jī)2%)、互評(píng)(占總成績(jī)1%)和教師評(píng)價(jià)(占總成績(jī)2%).

1.3.2 學(xué)生自評(píng)和互評(píng).

在“線上線下+對(duì)分課堂”教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況.自評(píng)體系包括自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、與別人互動(dòng)效果、自己整體學(xué)習(xí)成效、協(xié)作精神等各方面表現(xiàn)及存在的問題[6].將線上和線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行指標(biāo)化，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有具體描述和權(quán)重.其實(shí)“自我評(píng)價(jià)”和我國古代教育家提出的“每日三省吾身”的治學(xué)理念是一致的.學(xué)生在此評(píng)價(jià)過程中了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，查找自己的不足，梳理出未來的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo).學(xué)生互相評(píng)價(jià)的實(shí)施是在學(xué)生作業(yè)區(qū)設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，并設(shè)置互評(píng)得分；學(xué)生自由選擇互評(píng)對(duì)象.學(xué)生每一次互評(píng)，相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)再鞏固一次，可以獲取更多的靈感和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身整體學(xué)習(xí)效果和興趣的提升[7].

1.3.3 教師評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生線上線下的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià).根據(jù)學(xué)生量化和非量化指標(biāo)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等情況，平臺(tái)系統(tǒng)根據(jù)指標(biāo)權(quán)重給出“線上線下+對(duì)分課堂”教學(xué)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果(包括過程評(píng)價(jià)和終極評(píng)價(jià)).教師在每章教學(xué)內(nèi)容完成后公開每位學(xué)生過程評(píng)價(jià)得分.

2 “線上線下+對(duì)分課堂”教學(xué)效果

農(nóng)學(xué)2018級(jí)(63人)為對(duì)照組，2019秋采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)；2019級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)(56人)為實(shí)驗(yàn)組，2020秋以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，并充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化學(xué)習(xí)情況，采樣“線上線下+對(duì)分課堂”進(jìn)行教學(xué).期末考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)(81.05分)比對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)模式)平均成績(jī)(72.9分)高了8.15分；期末總評(píng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)(86.2分)比對(duì)照組(63人)平均成績(jī)(75.9分)高了10.3分；年綜合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生提高3 倍以上(實(shí)驗(yàn)組48.2%，對(duì)照組優(yōu)秀率14.3%)，都達(dá)到了顯著差異.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)總體的滿意度達(dá)95%以上(見表2).

表2 應(yīng)用不同教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過梳理知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)資源，采用“線上線下+對(duì)分課堂”混合教學(xué)模式，設(shè)置量化和非量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生成為線上線下教學(xué)過程中的真正主導(dǎo)者，同時(shí)注重個(gè)性化培養(yǎng)，提高創(chuàng)新協(xié)作精神，培養(yǎng)解決問題的能力.

以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采樣“線上線下+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，將課堂講授與討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合統(tǒng)一，既有效解決教師與手機(jī)爭(zhēng)搶學(xué)生注意力的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，教師又可查看后臺(tái)的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，開展個(gè)性化教學(xué)；同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo).

3 結(jié)束語

2018年，陳寶生提出大學(xué)生要有效“增負(fù)”，提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度，挖掘課程的深度及難度，淘汰“水課”，把“水課”變成 “金課”[8].傳統(tǒng)的普通植物病理學(xué)課程授課內(nèi)容單一枯燥，課堂上僅采用多媒體教學(xué)法沒有太多優(yōu)勢(shì)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.普通植物病理學(xué)課程從以PPT為主要工具的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“線上線下+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，教師傳授及學(xué)生獲取知識(shí)的途徑均與以前不盡相同.這要求教師重新梳理與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能及思政點(diǎn)，使之脈絡(luò)清晰、內(nèi)容不重復(fù).線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然，相輔相成.從線上和線下、理論與實(shí)踐、課前與課后，將多媒體、視頻資源、課程思政元素融合到教學(xué)內(nèi)容中，提升大學(xué)生的發(fā)散思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和探索能力.

“線上線下+對(duì)分課堂”教學(xué)，滿足學(xué)生上網(wǎng)、碎片化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)線下教師精講+討論，教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，便于因材施教.對(duì)分課堂逐漸成為教學(xué)改革的方向之一[9-10].

“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”.基于此理念，“線上線下+對(duì)分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置情景教學(xué)，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，擺脫“填鴨式”教育方式，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來.