雙減背景下關(guān)于作業(yè)減量提質(zhì)的思考與實(shí)踐

楊清秀

（鄒平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 鄒平 256209）

前言

原本作業(yè)是教師教學(xué)過程中的一件“小事”，但隨著雙減政策的出臺(tái)，就成了社會(huì)關(guān)注、重視的要事。在雙減政策的映視下，義務(wù)教育階段的教師若想保證自身的教學(xué)任務(wù)高效高質(zhì)地完成，就應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的減量提質(zhì)，利用高質(zhì)量的作業(yè)吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全面沉浸于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)觀念的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、雙減政策概述

雙減政策指的是全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]。同年8月，教育部召開了新聞發(fā)布會(huì)，全面介紹了我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力，加強(qiáng)雙減政策督導(dǎo)，這也被列為2021年教育督導(dǎo)工作的“一號(hào)工程”。在雙減政策出臺(tái)以前，我國(guó)的中小學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，還會(huì)面臨大量的家庭作業(yè)，不僅學(xué)生的壓力大，家長(zhǎng)和教師的壓力也大。而雙減政策，就是致力于解決這一問題，為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供更多自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，將校園、課堂作為學(xué)生自我提升的動(dòng)力和平臺(tái)，利用作業(yè)減量提質(zhì)推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。雙減政策對(duì)我國(guó)義務(wù)教育帶來了巨大的改變，也意味著教師的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于高效。利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，既符合雙減政策，又能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，校園教育要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，遵循教育規(guī)律，選擇符合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生休息的同時(shí)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其次，也要保證校園教學(xué)的質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，對(duì)于課后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要及時(shí)制止與規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園。

二、雙減背景下作業(yè)減量提質(zhì)的優(yōu)勢(shì)

（一）符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)固然是第一任務(wù)，但更重要的任務(wù)是要保證自身的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下，過多的課后作業(yè)和課外課程給學(xué)生帶來了太大的壓力，也會(huì)危害到小學(xué)生的身心健康。這些額外的學(xué)習(xí)占用了學(xué)生更多的休息時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力去做自己喜歡的事情，所以他們的心理健康情況越來越差，也常常會(huì)感到焦慮和壓力，這會(huì)影響小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，也不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。從學(xué)習(xí)方面，許多學(xué)校的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)合理。雖然知識(shí)鞏固是小學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，但是如果花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)相同的知識(shí)上，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)智商水平正常的學(xué)生，只需要跟著教師的思路認(rèn)真學(xué)習(xí)，做作業(yè)，就可以獲得滿意的成績(jī)。但若是提前給學(xué)生布置太多的任務(wù)，并盲目通過習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)一個(gè)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維和理性思維時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫學(xué)生不斷進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的提升。

（二）完善教育教學(xué)體系

接受教育教學(xué)是我國(guó)學(xué)生的重要任務(wù)之一，但若教育教學(xué)體系不夠完善，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在雙減政策背景下，應(yīng)用作業(yè)減量提質(zhì)的模式，保證學(xué)生的課堂教學(xué)，是完善教育教學(xué)體系的表現(xiàn)。學(xué)生完成作業(yè)的過程是自行進(jìn)行知識(shí)篩選和鞏固，但若教師所布置的作業(yè)缺乏個(gè)性化，就會(huì)使學(xué)生將大量的精力和時(shí)間都投入到繁瑣且相似的作業(yè)當(dāng)中。這種教育教學(xué)體系會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的負(fù)擔(dān)。再者，雙減政策不僅要求教師減少課后作業(yè)的數(shù)量，還要全面限制小學(xué)生的補(bǔ)習(xí)班。在傳統(tǒng)的教育體系中，許多課外補(bǔ)習(xí)班對(duì)于教師的薪資比較高，這也會(huì)吸引許多教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，因此，師范學(xué)校的教學(xué)水平全面下降，國(guó)民教育體系受到腐蝕[2]。我國(guó)法律規(guī)定九年制教育是免費(fèi)的義務(wù)教育，但若教師更側(cè)重參加課外培訓(xùn)班，就會(huì)使得校園內(nèi)的教師體系架構(gòu)有缺失，從而影響教師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（三）減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

從家長(zhǎng)的角度，雙減政策對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班的限制，可以減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在雙減政策出臺(tái)之前，我國(guó)的教育校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫，甚至已經(jīng)成為一種具有標(biāo)志性的職業(yè)。校外補(bǔ)習(xí)班之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，這也給家長(zhǎng)帶來了極大的經(jīng)濟(jì)壓力。首先，在學(xué)校的課堂外，許多學(xué)生都會(huì)參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其次，由于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比較高，所以家長(zhǎng)難免會(huì)覺得吃不消。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常會(huì)用高薪來吸引能力優(yōu)秀的教師，所以他們的學(xué)費(fèi)也會(huì)很高，這就給普通家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。有調(diào)查研究表明，許多家長(zhǎng)甚至通過銀行貸款來支付孩子的校外學(xué)費(fèi)，甚至還有家長(zhǎng)需要帶學(xué)生不停地往返于不同的補(bǔ)習(xí)班，參加各種各樣的課程，這也會(huì)占用家長(zhǎng)大量的時(shí)間，甚至影響家長(zhǎng)的日常生活與工作。因此，在雙減政策背景下，不僅對(duì)校外的培訓(xùn)班進(jìn)行規(guī)范和限制，還要求教育全面回歸校園。教師就要保證課堂的作業(yè)質(zhì)量，秉承減量提質(zhì)的原則，為學(xué)生布置課后作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生通過課堂和課后的相互配合實(shí)現(xiàn)能力提升和知識(shí)體系的完善。

三、雙減背景下作業(yè)減量提質(zhì)的實(shí)施策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目，作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立完整的知識(shí)架構(gòu)。因此，在教師落實(shí)減量提質(zhì)的模式下，首先要明確作業(yè)目標(biāo)，處理好“學(xué)科位置”與“學(xué)生立場(chǎng)”之間的關(guān)系，科學(xué)合理地為學(xué)生布置作業(yè)[3]。不僅如此，還要充分發(fā)揮教育機(jī)制的“育人”功能，通過課堂教學(xué)與作業(yè)布置，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)若想實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)，首先要保證作業(yè)的難度科學(xué)、合理。然后利用小學(xué)生更容易接受的作業(yè)形式，完成作業(yè)過程，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高自身的思維邏輯能力。若想實(shí)現(xiàn)“少而精”的作業(yè)，教師就要考慮如何在有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，要注重“能力為主，素養(yǎng)為重，教學(xué)為輔，課堂為助”的理念。

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生存在的差異性，布置多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，增加作業(yè)的層次感，還可以把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度以及數(shù)量都不相同的作業(yè)，分為：必做題、選做題、挑戰(zhàn)題。首先，必做題為利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式求題目的結(jié)果，選擇1-2道具有代表性的題型。其次，選做題則是需要學(xué)生的實(shí)踐，“用尺子量出家里長(zhǎng)方形物品的長(zhǎng)和寬，并求出它的周長(zhǎng)?！倍魬?zhàn)題則需要與家長(zhǎng)合作討論完成，“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是（長(zhǎng)＋寬）×2，那么五邊形、六邊形、七邊形、八邊形…周長(zhǎng)應(yīng)該怎么求呢？”利用這種方式可以讓學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)，依照自身的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型，以提高課后作業(yè)的有效性。

（二）合理選擇作業(yè)內(nèi)容

華羅庚說過：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返[4]。”隨著我國(guó)教育教學(xué)模式不斷改變。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的已經(jīng)不單純的是掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，而是要利用數(shù)學(xué)思維，提高自身的實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)減量提質(zhì)的作業(yè)模式下，應(yīng)當(dāng)合理選擇作業(yè)內(nèi)容，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)。利用少量的作業(yè)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，保證學(xué)生高效、高質(zhì)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。在我國(guó)的雙減政策提出后，已經(jīng)對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)工作提出了具體要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并保證作業(yè)的基礎(chǔ)性。教師也要側(cè)重于布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)，堅(jiān)決杜絕機(jī)械、無效的作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，不僅要符合自己新課時(shí)所講的內(nèi)容，也要依照小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與心智發(fā)育水平，保證作業(yè)的有效性。雖然作業(yè)數(shù)量變少了，但是質(zhì)量卻一點(diǎn)都不能含糊。教師要通過作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身低級(jí)思維水平的高階思維水平提升。

面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過“真聽、真看、真感受”的方式，充分刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生不動(dòng)手，但動(dòng)腦。在觀看數(shù)學(xué)變化的過程中，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更注重布置一些基礎(chǔ)的題型訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。而對(duì)于高段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地去操作，去感受數(shù)學(xué)。在小學(xué)階段，不同年級(jí)的學(xué)生智力水平、思維方式都不同，教師依照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與心智發(fā)育水平制定相符合的、不同類型的作業(yè)，可以保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。與此同時(shí)，教師利用學(xué)生之間存在的差異性布置作業(yè)，也可以幫助學(xué)生尋找到自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必經(jīng)之路。在這樣的作業(yè)過程中，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。

（三）充分落實(shí)探究性作業(yè)

在我國(guó)當(dāng)今的教育背景下，教師都更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究思維。探究性作業(yè)并不是要探究出一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，而是要讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)、展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論[5]。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，有許多開放性的知識(shí)點(diǎn)，都是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。與其說數(shù)學(xué)是一門學(xué)科的，不如說它是一門語言、一種媒介工具，首先數(shù)學(xué)有它特定的語言與問題提出和解決的規(guī)律。其次，數(shù)學(xué)也是連接數(shù)字與現(xiàn)實(shí)生活的重要媒介。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是成績(jī)提升那么簡(jiǎn)單，更要基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的實(shí)際問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中迸發(fā)創(chuàng)意的火花。

與此同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的思維差異、知識(shí)水平差異等，為每個(gè)學(xué)生量身設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《圓錐體與圓柱體》這節(jié)知識(shí)時(shí)，為什么將這兩個(gè)立體圖形放在一章呢？因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)之間存在必然的聯(lián)系。教師在布置作業(yè)時(shí)也可以分層次A、B、C層。A層的作業(yè)形式比較基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生對(duì)圓錐體、圓柱體的概念性知識(shí)更加熟悉。作業(yè)內(nèi)容就是：學(xué)生要在生活中找出圓錐體和圓柱體，并拍照片，由教師收集學(xué)生的作業(yè)成果，在課堂上呈現(xiàn)。B層的作業(yè)形式就要更側(cè)重于探究式，可以讓學(xué)生在紙上進(jìn)行畫圖和裁剪，裁剪之后，將其粘貼，變成立體的圓錐體和圓柱體。這樣的作業(yè)，學(xué)生在完成過程中不僅提高自身的動(dòng)手能力，還能強(qiáng)化圓錐體、圓柱體的概念性知識(shí)，幫學(xué)生建立完整的圖形知識(shí)架構(gòu)，提高小學(xué)生的空間思維。對(duì)于C層次的作業(yè)形式，教師就要提出具體的要求。比如制作一個(gè)高為10厘米，底面半徑為3厘米的圓錐體。制作一個(gè)底面直徑為10厘米，高為10厘米的圓柱體。利用這種作業(yè)形式，學(xué)生有完成作業(yè)的目標(biāo)，也可以保證課堂學(xué)習(xí)的高效性。在作業(yè)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與動(dòng)手能力，滿足教師布置的作業(yè)要求，這樣的作業(yè)自然可以保證質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，隨著素質(zhì)教育的提出，利用學(xué)科特性培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為每一個(gè)教育工作者的任務(wù)和目標(biāo)。在雙減政策實(shí)施以來，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，若想保證自身教學(xué)的高效性，首先應(yīng)當(dāng)從作業(yè)著手。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)科，為學(xué)生布置一些高效的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷進(jìn)步，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)邏輯思維的提升。