中職學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)策略

那仁華

（新疆塔城地區(qū)師范學校，新疆 塔城 834700）

目前，社會對于學前教育產(chǎn)生了更多的關(guān)注，這也對該專業(yè)的教師隊伍質(zhì)量與能力提出了更加嚴格的標準。學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)水平直接給兒童教育帶來一定的影響。在中等教育體系中，學前教育是一門非常關(guān)鍵的專業(yè)，承擔著為社會打造與輸送合格的學前教育工作者的艱巨重任。所以，在如今的中職教育教學環(huán)節(jié)中，必須要注重引導該專業(yè)學生積極學習相關(guān)的理論知識，掌握重要的技能，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、中職學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)必要性

（一）國家大力發(fā)展教育的新形勢要求

2010年，國家出臺了《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》，在這個文件中第一次明確給出了“基本普及學前教育”的戰(zhàn)略目標，而且還面向優(yōu)質(zhì)的教師人才設定了具體的要求。而2012年所出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》則大力強調(diào)要加快構(gòu)建一支師德師風高尚、構(gòu)造合理以及業(yè)務精湛的幼兒師資團隊，并對其制定了具體且嚴格的標準要求。

在學前教育事業(yè)迅猛發(fā)展，幼兒園教師數(shù)量需求持續(xù)增加的環(huán)境下，中職學前教育事業(yè)也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，在為社會培育輸送優(yōu)質(zhì)的學前教育教師人才中發(fā)揮著不可忽視的作用。中共中央總書記習近平曾就發(fā)展教育這一方面做出了說明：“中等教育是國民教育體系中非常關(guān)鍵的一個構(gòu)成部分，承擔著培育各式各樣人才、傳播技術(shù)技能、推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，務必要強化重視，有效推進發(fā)展”。不但如此，習近平主席還強調(diào)，必須要緊緊抓住教育辦學方向，推動就業(yè)、服務的發(fā)展，圍繞教育體制與機制展開深層次的調(diào)整與優(yōu)化，基于教育模式展開全面創(chuàng)新，堅持產(chǎn)教結(jié)合、校企協(xié)作，使所有部門尤其是企業(yè)主動關(guān)注國內(nèi)教育發(fā)展，構(gòu)建與我國基本國情、主要特色相契合的教育體系。

因此，大力促進教育事業(yè)的進步，創(chuàng)建富有中職教育特色、教練型的教師團隊，使現(xiàn)代教育能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展帶來更為顯著的貢獻。

（二）現(xiàn)代社會對應用型幼兒教師的需要

在幼兒教育課程改革發(fā)展進一步推進，又加之社會對幼兒教育質(zhì)量提出了更加嚴格的要求，這使得幼兒教師必須要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)及能力，才能夠做好幼兒教育，真正提升教育水平及其質(zhì)量，滿足社會對幼教的要求。然而，因為多樣化原因，導致國內(nèi)幼兒教師的素質(zhì)能力整體上較差，專業(yè)水平低下，不具有較強的適應性，這也對國內(nèi)幼教事業(yè)的發(fā)展帶來了極大的阻礙。所以，圍繞中職學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)模式進行深層次的探究，致力于打造出一批具備扎實的理論基礎、實操技能以及高尚的品德素養(yǎng)的幼師隊伍，已經(jīng)成為了如今學前教育改革的關(guān)鍵工作之一。

（三）對幼兒園教師能力要求的變化

伴隨國內(nèi)高等教育的大眾化，以及對幼師學歷要求的提升，中職學前教育專業(yè)也逐步變成培育高質(zhì)量幼師的主要場所。在過去，學前師資培育主要面向一些藝術(shù)方面技藝能力的訓練與強化，所以學前教育專業(yè)學生的本領(lǐng)往往反映在歌唱、繪畫以及舞蹈等方面，換句話來說，即為音樂、美術(shù)能力是評估學前教育專業(yè)學生有無具備合格性的關(guān)鍵標準，這也讓幼兒園教育具有非常顯著的“歌舞化”特點。

伴隨幼兒園教育改革的進一步推進，與正確的幼兒觀、教育觀的樹立，使得幼兒教師的技能本領(lǐng)也出現(xiàn)了明顯的改變。對于如今的幼師來說，除了要具備良好的觀察能力、交流能力以外，也必須要掌握教育活動的設計和組織能力、評估能力等。所以，中職學前教育專業(yè)務必要基于當今社會對幼師所提出的各種要求，積極研究設計出一種合理有效的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，設計恰當?shù)恼n程框架，調(diào)整并優(yōu)化教學體系和實踐教學流程，這樣才可以真正培育出優(yōu)質(zhì)的且符合社會要求的幼師。

二、學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標定位籠統(tǒng)，對能力的培養(yǎng)要求有所缺失

培養(yǎng)目標的定位是非常重要的，其直接影響著人才培養(yǎng)模式的定位，同時還是教師采取教育手段的重要依據(jù)。如今，國內(nèi)中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要為培育德智體美全方位發(fā)展、擁有現(xiàn)代教育觀念，具備高尚師德與扎實的理論知識及專業(yè)技能，可以快速適應各種基層幼兒園教育工作的合格幼師人才。不過從詳細的技能要求中可以看出，仍然具有不完善或者不合理的問題。

《幼兒園教師專業(yè)標準》中對于幼師必須要掌握的技能進行了詳細的說明，主要包括七大能力：環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的組織與指導能力、教育活動的設計與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。虞永平教授在圍繞幼師能力組成進行探究時，認為幼師至少必須要掌握這幾個基本能力，即觀察能力、分析能力、溝通能力、組織能力以及評估能力等。

不過，某個職業(yè)院校在其自身的培育方案中則對學前教育專業(yè)學生需掌握的能力進行這樣的規(guī)定：一是遵紀守法，具備優(yōu)良的社會道德與素養(yǎng)；二是具備學前教育專業(yè)的基本理論知識及其教育能力，掌握穩(wěn)固的教育基本功。三是掌握幼師崗位必須要具備的教師口語、以及基礎的英語表達能力與計算機操作能力。四是可以勝任保教崗位的相關(guān)工作。五是擁有營造幼兒園教育環(huán)境的能力。六是身心素質(zhì)良好。由此可見，這些規(guī)定內(nèi)容和幼師必須要掌握的能力仍存在明顯的距離。

（二）課程設置未能保障幼兒教師能力的培養(yǎng)

課程方案是完成培育目標的重要保障?，F(xiàn)如今，在課程設置與推行中仍然具有不少問題，這也給學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)帶來了較為明顯的制約。

部分教師覺得：即使中職學校圍繞學前教育專業(yè)課程展開了較為明顯的整改與完善，不過從課程結(jié)構(gòu)方面來看，還是具有許多不合理的地方，譬如說，主要課程中并沒有涉及到該專業(yè)的一些基本理論課程，而將“幼兒園活動設計與指導”歸納到素質(zhì)拓展課程范圍之中，主要課程則包括了“聲樂”“舞蹈”等等內(nèi)容，這顯然是非常不合理的。如今，中職學前教育專業(yè)課程在設置過程中仍然具有下列兩個方面的問題：

一方面，培養(yǎng)目標中對能力的要求并沒有反映于課程當中。比如說，在崗位能力剖析中談及的“擁有營造幼兒園教育環(huán)境的能力”，不過該培養(yǎng)目標卻并未真正的反映在課程設置當中，不少學生直至畢業(yè)后也不懂得如何合理有效地進行教育環(huán)境的營設。另外，也有一些學生指出了課程和幼兒園的實際工作狀況并不相符，在碰見問題時往往不知所措。其實，在進行課程設置，應當考慮學生多方面能力的訓練與養(yǎng)成，使他們可以熟練地運用技能，全方位掌握幼師崗位的工作程序，可以組織孩子參與各種各樣的游戲活動之中，可以靈活自如地應對與處理突發(fā)事故，可以對教育工作進行合理有效的安排與推進。

另一方面，過于注重藝體技能，輕視其他方面能力的培養(yǎng)。依照某個中職學校的教學方案可知，其設置的五大必修課程均和音樂藝術(shù)存在緊密的關(guān)聯(lián)，包括《視唱練耳》《聲樂》《學前幼兒音樂教育》等等，學生花費眾多的時間與精力來掌握藝術(shù)技能，而無法真正將其落實到實際當中。

（三）對能力指導與考核的缺失

學前教育專業(yè)是一門具有非常強的應用性的專業(yè)，一般是通過考試的形式來對學生的素質(zhì)和能力展開評估，而那些無法通過書面考試形式來展開評估的課程，如音樂、舞蹈等，則主要是通過考核方式來展開。然而，因為不少教師未親自接觸幼教的基層工作，對幼兒園的教學體系缺乏足夠的認識，而且在對學生進行考核時，基本不會對能力展開綜合評估。所以，對能力評定標準進行具體化，有意識地圍繞該專業(yè)畢業(yè)生展開培訓、檢測，是當下極其迫切的任務。

三、學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)存在問題的原因分析

（一）缺少“雙師型”教師

教師作為課程的實施者，不管是其的教育理念，還是教育行為，都會對學生能力素養(yǎng)的培育與專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常明顯的影響。在能力培養(yǎng)當中，“雙師型”教師并非只是簡單的一種符號，這已經(jīng)成為了教師必須要具備的基本要求，教師的教學效果和崗位能力要求必須要充分的吻合。

如今國內(nèi)相關(guān)探究表明，在實踐教學活動中，師資隊伍起到了明顯的影響，是一項不可忽視的影響因素，比如說師資隊伍結(jié)構(gòu)缺乏合理性，某一中職學校的學前教育專業(yè)教師隊伍中，只有1/3的人是相關(guān)專業(yè)出身，而為藝術(shù)專業(yè)的教師占據(jù)著大部分的比重。畢業(yè)于藝術(shù)專業(yè)的教師往往難以有效地把所掌握的知識運用在幼兒教育活動當中，也無法做到全面動態(tài)的掌握幼兒園的最新發(fā)展情況，不了解幼兒教育的基本方法。此外，師資隊伍缺乏足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗，未親自加入幼兒園教育活動過程之中，而且所掌握的教育能力水平低下。目前，學校對“雙師型”教師并沒有提出非常高的要求，只要獲得教師資格證與技能證的老師即可歸屬于“雙師型”教師范圍，根據(jù)這一標準，部分教師為取得“雙師型”稱號而積極地參與“文秘證”等一些取得難度低的證書考試，不過此部分證書實際上與教學課程之間并沒有任何的關(guān)聯(lián)，無法真正強化他們的專業(yè)素質(zhì)。

作為一名專業(yè)老師，我具備著較高的教育教學技能，不過從幼師角度來看，我仍然存在著許多的不足，例如在“環(huán)境設計和運用”能力與“保育”能力這兩個方面，還需要進一步強化學習與溝通，優(yōu)化教學思想，調(diào)整教學手段，以更好地迎合學生能力培育的要求。

（二）實踐教學沒有明確的要求

實踐教學的根本意圖在于編制課程目標的理論基礎，而對于高等教育來說，有效處理課程體系中與實際相背離的問題則應成為一項關(guān)鍵工作內(nèi)容，特別是學前教育專業(yè)這門具備較強的實用性與綜合性的專業(yè)，讓學生知道“怎樣教”顯然比“教哪些”來得更具重要性。但是，不少中職學校并未圍繞實踐教學制定出具體清晰的要求，很多能力的練習也僅僅只是一種表面形式，這不僅背離了實踐教學強化理論知識這一根本目的，而且還難以使學生真正的樹立起創(chuàng)新意識，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力。

即使中職學校已經(jīng)圍繞學前教育課程展開了大幅度的整改與優(yōu)化，增加了實踐課程，不過從課程結(jié)構(gòu)方面來看，還是具有大量的不足之處。筆者與部分教師都真正認識到對學生能力進行培養(yǎng)的必要性及其意義，特別是具備豐富的幼教經(jīng)驗的教師，在教學中，往往貫穿大量的以幼兒園為實際教育背景的題材，例如，在講解“學前幼兒健康教育”課程中的部分知識時，教師會將大量精力投入在學生“一日生活和保育”能力的訓練與培育上，讓學生懂得如何合理標準的照顧孩子、教育孩子等等。

（三）合作教育機構(gòu)對待學生能力培養(yǎng)缺乏信任感

盡管部分幼兒園或幼兒教育機構(gòu)已經(jīng)對產(chǎn)教結(jié)合的益處產(chǎn)生了真正的認識，不過出于對利益與效益方面的思考，如果實習生或畢業(yè)生難以創(chuàng)造優(yōu)良的教學成效，發(fā)揮出自身能力，那么就難以快速取得教學機會。又加上，幼教從業(yè)者具有非常大的流動性，這也讓實訓園所不能對實習生展開長期性能力培育，加之某些實習生的綜合能力相對較弱，會引起參與的園所產(chǎn)生不舒適感，會讓他們難以有力的確保最終的培養(yǎng)效果。因為學前教育專業(yè)所直接呼應的崗位為幼教或保育從業(yè)者等，對于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與經(jīng)驗具有相對較為嚴格的要求，在進行崗位人員招募時，一般會更傾向錄用有經(jīng)驗、素質(zhì)高的人員。而學前教育專業(yè)的招生體制較為寬松，對生源并沒有進行嚴格的把控，這也讓某些學生在實習或就業(yè)時常常會受到一些因素的局限。

四、中職學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)策略

（一）認真推進教學改革，夯實中職學生知識基礎

與普通教育專業(yè)進行對比，學前教育專業(yè)存在自身的特殊性，其培育的學生是今后從事幼教的人員。他們直接面對的教育對象是年齡小、懵懂的孩子，這些孩子的思想干凈，存在著非常大的可塑性，且極易被外部因素所干預。所以，對于幼師來說，只要掌握了比較高的綜合素養(yǎng)及技能，才可以更好地引導孩子健康成長，收獲令人滿意的幼教效果。在新時期下，幼師必須要掌握的專業(yè)能力除了有語言交流能力、觀察能力以外，也需要擁有合作交際能力、分析評判能力等等。而以上這些能力，是需要將基礎理論知識運用于實踐工作中，通過不斷訓練轉(zhuǎn)變而成的。所以，在實際教學過程中，教師應當引導學生耐心地掌握基礎理論知識，不斷復習、訓練，提升知識的扎實度，進而給未來的幼教工作打下穩(wěn)固的基礎。

（二）培養(yǎng)學生的師愛，增強職業(yè)道德素質(zhì)

中職學前教育專業(yè)所培育的學生是今后各大幼兒園的老師，教育對象為幼兒群體，承擔著促進幼兒健康茁壯成長的艱巨任務，教師的品德素質(zhì)會給幼兒帶來明顯的影響。所以，中職院校必須要注重對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)進行大力的培育。在職業(yè)道德素養(yǎng)培育的過程中，師愛是一個非常重要的內(nèi)容，作為一位幼師務必要具備喜歡孩子、熱愛孩子的情感，這樣才能夠全身心地投入到幼教事業(yè)當中。不過因為中職學前教育專業(yè)學生的學習成績大都比較差，所以往往會存在一定的自卑心理。對于這種情況，則必須要把大而空的理論知識轉(zhuǎn)化成具體的、實際的內(nèi)容，并有意識地貫穿到平時的教育教學活動當中，重視對學生進行職業(yè)道德素養(yǎng)的培育與強化。另外，學校還應定期開展有意義的見習活動，讓學生對幼教產(chǎn)生初步理解與接觸，提升他們對幼教事業(yè)的熱愛?；蛘呖梢匝s優(yōu)秀畢業(yè)生來校展開經(jīng)驗分享，借助榜樣的力量，調(diào)動學生的學習熱情，讓他們更快更好地樹立起高尚的職責道德。

（三）加強園校聯(lián)合，在實踐中成長

正所謂“實踐出真知”，唯有在實踐活動當中才可以真正反映出學生的本領(lǐng)，才可以有效強化學生的實踐技能，推動學生進一步發(fā)展。園校合作顯然是實踐能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵渠道，采取園校合作方法來調(diào)整與優(yōu)化人才培育形式，優(yōu)化人才培育成效，增強學生的實踐本領(lǐng)。在進行園校合作時，必須要設計一份具體合理的人才培育計劃，引導學前教育專業(yè)學生積極主動地加入活動當中，將已掌握的理論知識有效地運用到實踐環(huán)節(jié)中，并通過實踐展開檢驗，持續(xù)進行優(yōu)化、完善。中職學校學前教育專業(yè)課程的開展之中，可以將實踐活動融入所有課程教學環(huán)節(jié)里，依靠實踐活動的開展，讓學生對園內(nèi)工作產(chǎn)生深入且全面的認識，可以真正了解幼師崗位的工作程序、內(nèi)容以及方法，從而更有針對性地展開學習與訓練。

（四）加強專業(yè)知識培養(yǎng)，提升專業(yè)技能

在素質(zhì)教育不斷推進下，家長對于孩子素質(zhì)培育也投入了更多的重視度，都期盼孩子可以全方位的發(fā)展。這也給幼師帶來了更加嚴格的要求，除了需要他們掌握基礎理論知識以外，還必須擁有強硬的專業(yè)技能。所以，對于中職學校來說，必須要重視對學生的多方面能力的培育，比如說“唱、跳以及畫”等等，進而讓他們可以更好地勝任今后的崗位要求。課堂教學是學生掌握知識的關(guān)鍵途徑，所以，學校應當科學合理的展開相關(guān)課程的設置，除了要對學生展開英語、計算機等方面的教學以外，也應重視開設音樂、繪畫等課程。另外，也可以舉辦各式各樣的技能比賽，依靠比賽來推動學生的學習，強化他們的專業(yè)能力及素質(zhì)。

總的來說，中職學校應持續(xù)強化學生的基礎理論知識、專業(yè)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，采取園校合作的手段來開展實踐活動，進而全方位增強學生的綜合技能，為幼教事業(yè)打造出更多優(yōu)質(zhì)的人才。