將“四史”教育融入高校思政課教學(xué)的路徑探析

杜珍

(西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 南充 637000）

2019年8月，中央文件《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》 中明確提出“各高校要重點(diǎn)圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，憲法法律，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等設(shè)定課程模塊，開(kāi)設(shè)系列選擇性必修課程”。2020年1月，習(xí)近平總書(shū)記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì) 上發(fā)表了重要講話(huà)，明確提出學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的重要命題。2020年4月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中提出，通過(guò)強(qiáng)化“四史”教育來(lái)加強(qiáng)高校思想政治工作的政治引領(lǐng)作用。歷史是最好的教科書(shū)，重視學(xué)習(xí)歷史是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。2021年5月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全社會(huì)開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育的通知》在全社會(huì)開(kāi)展“四史”宣傳教育活動(dòng)。黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四史”），是高校思政課的重要資源和有力支撐。而思政課也是宣傳教育學(xué)習(xí)“四史”的重要媒介?？梢哉f(shuō)，將“四史”教育融入高校思政課，既是加強(qiáng)黨的思想理論建設(shè)的重要任務(wù)，又是新時(shí)代辦好高校思政課的題中應(yīng)有之義。

一、“四史”教育融入思政課程的重要意義

目前還沒(méi)有高校在思政課課程體系的框架下專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的“四史”教育課程，但從現(xiàn)有的高校思政課課程體系來(lái)看，各門(mén)課程都十分重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“四史”教育。在《馬克思主義基本原理》（下稱(chēng)《原理》）中，涉及到對(duì)社會(huì)主義五百年歷史進(jìn)程的學(xué)習(xí)?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（下稱(chēng)《概論》）的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在地包括新中國(guó)史、改革開(kāi)放史。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一課程中，社會(huì)主義發(fā)展史和黨史生動(dòng)體現(xiàn)了理想信念的指引作用；黨史與新中國(guó)史有力彰顯了以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神；改革開(kāi)放史深刻詮釋了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（下稱(chēng)《綱要》）是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育的課程，是高校思政課進(jìn)行“四史”教育的主渠道和主陣地。“四史”內(nèi)容貫穿于高校各門(mén)思政課之中，對(duì)高校思政課發(fā)展具有全局性意義。

一是“四史”教育有利于新時(shí)代大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。大學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)歷史尤其是近代史的濃厚興趣，但多數(shù)人缺乏對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的清晰把握，缺乏對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的深刻洞察，加上現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時(shí)代，容易被網(wǎng)絡(luò)中碎片化、片面化、絕對(duì)化的信息所誤導(dǎo)。當(dāng)前，歷史虛無(wú)主義等思潮在社會(huì)中泛濫，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨多元、多樣與多變的巨大沖擊，要堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，牢記初心使命，就需要加強(qiáng)“四史”教育，幫助大學(xué)生擴(kuò)展歷史視野、增強(qiáng)歷史思維能力，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維了解過(guò)去，分析現(xiàn)狀，把握將來(lái)，從而樹(shù)立正確的歷史觀點(diǎn)，為他們形成正確價(jià)值觀奠定良好的思想基礎(chǔ)。

二是“四史”教育有利于高校思政課教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化。一方面，“四史”教育為高校思政課增添了豐富的教學(xué)資源。歷史材料和歷史故事具有生動(dòng)性、多樣性和鮮活性等特點(diǎn)，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛質(zhì)。在高校思政課中融入“四史”教育，就是要選取中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)與改革這三個(gè)時(shí)期中具有重大意義的歷史事件，將其與高校思政課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。這就要求高校思政課教師，在學(xué)習(xí)和工作中都要盡力深入歷史過(guò)程和“四史”資料之中，用歷史資料作為最真實(shí)可靠的論據(jù)，用史論結(jié)合的方式有效的說(shuō)明思政課程中較為抽象的理論觀點(diǎn)，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的思維視野，眼伸思維深度的目的。另一方面，高校思政課的教學(xué)形式也在“四史”教育融入的過(guò)程中得到了豐富和優(yōu)化。將“四史”教育融入高校思政課，必然要將用于歷史教育的特定教學(xué)組織形式體現(xiàn)于高校思政課堂之中。例如播放歷史影像資料、參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、游覽歷史遺址、對(duì)歷史事件進(jìn)行藝術(shù)加工再創(chuàng)作等。為了更好的進(jìn)行“四史”教育，高校思政課的教學(xué)組織形式也將更加多樣化。

三是“四史”教育有利于高校思政教育功能的拓展。習(xí)近平總書(shū)記在《思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程》 中提到，要辦好思政課，就必須堅(jiān)持政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一。政治引導(dǎo)是思政課的基本功能，要求教師加強(qiáng)思政課的理論研究，增強(qiáng)思政課的學(xué)理性?！八氖贰苯逃鳛閳?jiān)定大學(xué)生共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的重要途徑，其內(nèi)容具有鮮明的政治性。其政治性要求高校思政課在日常教學(xué)與研究中要講清歷史事實(shí)、理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，“四史”教育具有方法論的功能和屬性。即“四史”教育中所蘊(yùn)涵的歷史研究法，要求我們運(yùn)用歷史資料，按照歷史發(fā)展的順序?qū)v史事件進(jìn)行縱向比較研究。將“四史”教育融入高校思政課后，還要將歷史研究法貫通于高校思政課的教學(xué)和研究之中，作為方法論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)與科研做到耐心打磨、精心專(zhuān)研，實(shí)現(xiàn)高校思政課在學(xué)理性上的突破，從而凸顯出高校思政教學(xué)與研究的學(xué)科特征與科學(xué)屬性。

二、“四史”教育融入思政課程的三重困境

目前“四史”的具體內(nèi)容在高校思政課教學(xué)之中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但將“四史”教育融入高校思政課仍然面臨以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是“四史”教育的知識(shí)體系不夠充實(shí)完整。首先，社會(huì)主義發(fā)展史特別是世界社會(huì)主義發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容非常薄弱。截止目前，高校思政課課程體系中會(huì)對(duì)世界社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)容有所涉及，但都是零散的、碎片化的，整體而言教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有系統(tǒng)講授世界社會(huì)主義發(fā)展史的課程，這是目前高?！八氖贰苯逃拿黠@短板。其次，改革開(kāi)放史的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略。改革開(kāi)放已經(jīng)持續(xù)四十年有余，其中有太多震撼人心的時(shí)刻，黨和國(guó)家積累了大量的智慧和經(jīng)驗(yàn)，取得了彪炳千秋的成就。因而，改革開(kāi)放史應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、詳實(shí)的、震撼人心的。但目前高校思政課中的改革開(kāi)放史內(nèi)容較為單薄，只涉及對(duì)幾次關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)的描述，主要呈現(xiàn)形式是通過(guò)黨內(nèi)的重要?dú)v史文獻(xiàn)資料、改革發(fā)展過(guò)程中得出的重大歷史結(jié)論來(lái)對(duì)這段歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)。而沒(méi)有將改革開(kāi)放史中具有代表性的重大歷史事件和最新研究成果融入教材和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容“論”重于“史”，波瀾壯闊的改革開(kāi)放歷史過(guò)程不能在思政課教學(xué)過(guò)程中得到全面、具體、生動(dòng)的體現(xiàn)。

二是對(duì)“四史”教育的內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃。目前各門(mén)思政課中雖然都對(duì)“四史”的內(nèi)容有所涉及，但各門(mén)課程對(duì)應(yīng)承擔(dān)的“四史”教育的具體內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行明確的規(guī)劃，完整的教學(xué)體系建構(gòu)，內(nèi)容之間沒(méi)有有效銜接或形成一個(gè)有機(jī)連貫的整體。歷史的學(xué)習(xí)向來(lái)強(qiáng)調(diào)連貫性，因?yàn)檫B貫性有利于我們開(kāi)展縱向比較，從而把握歷史發(fā)展的基本方向。高校思政課中分散的“四史”學(xué)習(xí)方式，加大了學(xué)習(xí)難度，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面、系統(tǒng)了解“四史”知識(shí)，難以形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。同時(shí)，“四史”在思政課教學(xué)中起著極其重要的背景性知識(shí)的鋪墊作用，但在實(shí)際教學(xué)中，“四史”的內(nèi)容往往并未得到足夠的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《原理》和《概論》時(shí)缺乏基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，從而感覺(jué)到課程晦澀難懂。

三是高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升。思政課教師整體的教學(xué)質(zhì)量和水平對(duì)于辦好高校思政課起著關(guān)鍵性作用。將“四史”教育融入高校思政課中，思政課的教學(xué)內(nèi)容涉及面會(huì)更加廣闊，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行調(diào)整，專(zhuān)業(yè)性也會(huì)更強(qiáng)。但目前高校思政課教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，呈現(xiàn)出兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，部分思政課教師進(jìn)取心不強(qiáng)。表現(xiàn)為，對(duì)于教學(xué)工作缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；對(duì)外部環(huán)境和學(xué)生思想觀念的變化缺乏敏銳的洞察能力。對(duì)于思政課的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容在“四史”融入后的調(diào)整缺乏良好的應(yīng)對(duì)措施，影響“四史”教育的實(shí)際教學(xué)效果。其次，部分思政課教師的教學(xué)能力有待提升。目前思政課教師的教學(xué)水平呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，部分教師憑借自身良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和廣博的綜合知識(shí)，以及高水平的教學(xué)能力在課堂中給學(xué)生留下了深刻的印象，而部分教師的課堂枯燥乏味，與學(xué)生毫無(wú)互動(dòng)，也沒(méi)有產(chǎn)生思想上的交流，在這樣的思政課課堂中學(xué)生是很難有收獲的。

三、“四史”教育融入思政課程的現(xiàn)實(shí)路徑

歷史是最好的教科書(shū)，將“四史”教育融入高校思政課，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，同時(shí)有助于高校思政課教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n路徑與方法主要包括以下幾個(gè)方面：

一是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。教材是高校思政課教學(xué)的基礎(chǔ)，將“四史”教育融入高校思政課，首先要編寫(xiě)好統(tǒng)一的“四史”教材。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步充實(shí)社會(huì)主義發(fā)展史特別是世界社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)容，把深化《綱要》課內(nèi)容改革放在重要地位，充實(shí)改革開(kāi)放史的內(nèi)容，及時(shí)將歷史研究的最新成果融入《綱要》課的課程體系。統(tǒng)一的教材不僅能為教學(xué)提供基本的方向，還能及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，對(duì)社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行澄清。完善的教材體系只是讓學(xué)生學(xué)好“四史”的一個(gè)必要前提，要讓學(xué)生更好地理解與掌握“四史”，還必須重視課堂教學(xué)，將抽象化、理論化、靜態(tài)話(huà)的教材體系轉(zhuǎn)化為具體化、生活化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)體系。教材內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間存在的矛盾決定了兩者之間轉(zhuǎn)化的必要性。首先，社會(huì)實(shí)踐是具體的、發(fā)展變化著的，固定的教材內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確反映深度的、變動(dòng)的實(shí)踐。教材中無(wú)法呈現(xiàn)的實(shí)踐的深度，需要利用教學(xué)手段進(jìn)行彌補(bǔ)。其次，矛盾存在于社會(huì)實(shí)踐的方方面面，并成為推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，教材內(nèi)容按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行編排，必須保證知識(shí)之間的邏輯順暢，不存在任何邏輯矛盾。將以教材為中心轉(zhuǎn)化為以教學(xué)為中心，注重以生為本，對(duì)于學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題及時(shí)作出回應(yīng)。

二是做好“四史”教育內(nèi)容的的規(guī)劃與銜接。做好“四史”教育內(nèi)容的規(guī)劃與銜接，是有效開(kāi)展“四史”教育的一個(gè)重要條件。要明確高校思政課各門(mén)課程應(yīng)具體負(fù)責(zé)的關(guān)于“四史”教育的內(nèi)容，《原理》主要負(fù)責(zé)社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)容，《綱要》負(fù)責(zé)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史這三部分的內(nèi)容；《概論》主要以“四史”內(nèi)容為背景來(lái)理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，做到內(nèi)容之間的相互銜接，前后鋪墊，主次分明。同時(shí)，思政課教師之間要及時(shí)進(jìn)行溝通交流，掌握各門(mén)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)高校思政課形成分工明確、內(nèi)容互補(bǔ)的“四史”教育教學(xué)體系?？梢酝ㄟ^(guò)組織召開(kāi)思政課教師工作研討會(huì)的形式，結(jié)合各門(mén)課程教師的建議，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體性規(guī)劃。同時(shí)將課程重點(diǎn)適當(dāng)?shù)南颉八氖贰苯逃膬?nèi)容進(jìn)行傾斜，提高關(guān)于“四史”的授課比重。

三是充分發(fā)揮高校思政課教師的能動(dòng)性。首先，教師擁有馬克思辯證唯物主義歷史觀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的歷史觀教育的前提，所以“四史”教育發(fā)揮積極作用的前提是高校思政課教師具備正確的歷史觀。講好“四史”課要求教師堅(jiān)決站在人民的立場(chǎng)上，只有教師有正確的立場(chǎng)、恰當(dāng)?shù)姆椒?，比較的視野，“四史”教育才能起到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。其次，“四史”教師不僅要有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)，更要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，將“四史”教育融入高校思政課，必須著力提高教師自身素養(yǎng)。這要求思政課教師要積極參與“四史”的教育與培訓(xùn)、持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)能力。最后，加強(qiáng)思政課教師之間的分工與協(xié)作。高校思政課涉及到的知識(shí)面很廣，一個(gè)老師的學(xué)術(shù)研究可能往往集中于其中一到幾個(gè)領(lǐng)域，無(wú)法同時(shí)涉及到全部?jī)?nèi)容，這需要老師們進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，以提升教學(xué)質(zhì)量。