初中數(shù)學(xué)課堂如何有效進(jìn)行互動(dòng)

李濤

（銀川市第十四中學(xué)，寧夏 銀川 750000）

初中數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，部分知識(shí)點(diǎn)比較難懂，如果教師在教學(xué)的過程中，單純采用填鴨式講解，則很多學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師就需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建出輕松活躍的課堂氛圍，在互動(dòng)中形成思想的碰撞，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維

初中階段的學(xué)生正處于關(guān)鍵的身心發(fā)育和素質(zhì)發(fā)展時(shí)期，適時(shí)在數(shù)學(xué)授課過程中開展高效互動(dòng)，可以引導(dǎo)其從書本知識(shí)向?qū)嵺`過渡，演繹出創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，對(duì)于當(dāng)前的知識(shí)理解有積極的意義。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不能一味地將精力和時(shí)間應(yīng)用在對(duì)學(xué)生考試成績的提升方面，還需要從多個(gè)角度和方面對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等加以提升，這樣才會(huì)推動(dòng)初中學(xué)生全面發(fā)展。師生互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，通過課堂互動(dòng)，教師能夠掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而開啟后續(xù)的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等，有助于實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，能夠構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建出良好的教學(xué)氛圍，教師通過設(shè)置具有趣味性的互動(dòng)問題和互動(dòng)活動(dòng)等，能夠極大地吸引初中學(xué)生的注意力。這樣，初中學(xué)生就可以主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，積極思考并自覺探索，增強(qiáng)了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在師生互動(dòng)中還可以糾正教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和方式，站在學(xué)生的角度思考問題，通過針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在“與三角形有關(guān)的角”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解過程中，可以總結(jié)關(guān)于角相等的知識(shí)：內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角等，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來考慮實(shí)際問題；在涉及圓或弧的知識(shí)時(shí)，則需要優(yōu)先考慮圓周角的相關(guān)知識(shí)。結(jié)合重點(diǎn)例題，引導(dǎo)挖掘問題的本質(zhì)內(nèi)容，使之明白知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，形成良好的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，引導(dǎo)其將主觀意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一，有效理解知識(shí)、解決問題。教師尋找學(xué)生感興趣的元素融入課堂教學(xué)，通過良好的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與熱情，深度發(fā)掘其身上的潛在內(nèi)能，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多表達(dá)思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，相比較以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)思想之間的碰撞，挖掘出更多數(shù)學(xué)解題的新思路和新途徑，有助于對(duì)初中學(xué)生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)在師生互動(dòng)中，還能夠滲透德育教學(xué)的元素，教師可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知和行為習(xí)慣，讓其能夠構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。師生互動(dòng)符合素質(zhì)教育的要求，有助于促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）營造積極的教學(xué)氛圍

教師開展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，從多方面營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，可以在班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。例如，在“一元一次方程”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解過程中，課前介紹方程的歷史，引申出《九章算術(shù)》，使學(xué)生明白該著作在數(shù)值代數(shù)的研究領(lǐng)域內(nèi)保持了光輝的成就，知道中國對(duì)于方程的研究早于外國千年之久。在具體的互動(dòng)授課過程中可以引入不同的數(shù)學(xué)家及其相關(guān)方程研究成果，激發(fā)民族自豪感的同時(shí)營造積極的氛圍，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）師生互動(dòng)的目標(biāo)不清晰

受到傳統(tǒng)思想的影響，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，而是將其視之為教師主導(dǎo)的課堂授課模式，進(jìn)行“灌輸式”知識(shí)講解。傳統(tǒng)灌輸思想的根深蒂固，導(dǎo)致教師無法對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生難以在課堂上深刻理解數(shù)學(xué)概念，長此以往，課堂授課效果會(huì)逐漸下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被挫傷，不利于主觀能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，很多初中數(shù)學(xué)教師雖然采用了新的教學(xué)方式和途徑，但是對(duì)師生互動(dòng)有所忽視，沒有設(shè)置明確的互動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)師生互動(dòng)的內(nèi)涵以及作用還不夠了解。因此在設(shè)置互動(dòng)的問題或者環(huán)節(jié)時(shí)，僅停留在一問一答中，沒有顯現(xiàn)出師生互動(dòng)的趣味性與多元化的特征，導(dǎo)致部分初中學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)不感興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩心理。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，教師沒有為學(xué)生營造出輕松活躍的互動(dòng)氛圍，部分教師設(shè)置的互動(dòng)問題比較難，有些學(xué)生難以回答，產(chǎn)生了自卑心理，而部分互動(dòng)的問題卻過于簡單，難以達(dá)到師生互動(dòng)的效果。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，教師占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)，很多學(xué)生的能動(dòng)性難以發(fā)揮，這些都會(huì)在很大程度上影響到師生互動(dòng)的效率。

（二）師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較單一

受到應(yīng)試教育與社會(huì)輿論的影響，部分初中數(shù)學(xué)教師會(huì)將成績提高作為最終教育目標(biāo)，沿用傳統(tǒng)知識(shí)講授方法和理念。也有部分教師為趕超進(jìn)度，會(huì)壓縮基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間，開展大量的習(xí)題訓(xùn)練，而又忽視了解題思路的分析，僅是展示正確答案步驟，在課堂中扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，導(dǎo)致課堂氛圍過于緊張。過于緊張的氛圍中不利于師生之間的溝通交流，久而久之，會(huì)帶來消極的影響。師生互動(dòng)需要學(xué)生在互動(dòng)的過程中不斷思考和應(yīng)用，將互動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并有效應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到舉一反三和學(xué)以致用的效果。初中階段的學(xué)生正處于“青春期”的伊始階段。該階段的學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)立思想，喜歡評(píng)判身邊事物，具有強(qiáng)烈個(gè)性發(fā)展意識(shí)，喜歡以自己的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題。而部分教師忽視學(xué)生發(fā)展需求，限制了其個(gè)性發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是就目前而言，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂互動(dòng)不夠重視，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)也相對(duì)比較狹窄，互動(dòng)的延伸性不夠強(qiáng)，學(xué)生難以從師生互動(dòng)的過程中汲取更多的內(nèi)容和知識(shí)，這就會(huì)影響到學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。同時(shí)在師生互動(dòng)中教師對(duì)信息技術(shù)、數(shù)學(xué)游戲以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用還不夠多，過于注重理論方面的教學(xué)。此外，師生互動(dòng)中部分教師也沒有設(shè)置全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有對(duì)學(xué)生的互動(dòng)參與性、問題的解決、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，這對(duì)展開素質(zhì)教育造成了一定的阻礙。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）營造輕松的互動(dòng)氛圍

愉快、輕松的師生互動(dòng)氛圍，更容易讓初中學(xué)生參與到互動(dòng)中。眾所周知，初中學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠創(chuàng)建活躍的互動(dòng)氛圍，更有助于挖掘初中學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升師生互動(dòng)的效果。在信息技術(shù)高速發(fā)展的過程中，多媒體、微課等教學(xué)平臺(tái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師可以將信息技術(shù)與師生互動(dòng)相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)“平行線以及判定”的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)的問題：怎樣才能夠確定兩條線相互平行？平行線的性質(zhì)有哪些？讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)化解這些問題，并提出不同的內(nèi)容或者問題等，在課堂上進(jìn)行集中解答。然后教師就可以在多媒體中為學(xué)生展示幾組不同的線段，讓學(xué)生分別判斷哪幾組線段是相互平行？依據(jù)是什么？同時(shí)也可以在微課中將平行線的判定制作成為十分鐘左右的視頻，融合一些教學(xué)新理念，搜集并拓展平行線的知識(shí)點(diǎn)等，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和感悟。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生問題的回答進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，切實(shí)展現(xiàn)出初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自覺性。此外，教師還應(yīng)該設(shè)置明確的互動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)問題的解答等，讓師生互動(dòng)能夠更加高效，防止師生互動(dòng)出現(xiàn)隨意性與盲目性等問題。開放的互動(dòng)氛圍以及清楚的互動(dòng)目標(biāo)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的價(jià)值能夠最大化，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握更多知識(shí)和內(nèi)容，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）融合互動(dòng)游戲，提升互動(dòng)效率

在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)中，教師需要從初中學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，融合一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，同時(shí)還會(huì)極大地增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一些互動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)后，以小組為單位通過相互配合與討論等方式，分別統(tǒng)計(jì)出全校的師生人數(shù)，計(jì)算男女生的比例，并將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)制作成為對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，在小組長的帶領(lǐng)下展示統(tǒng)計(jì)的成果。教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生合理配置起來，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，同時(shí)融合師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，迸發(fā)出新的思想和觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠全面地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。在學(xué)生展示統(tǒng)計(jì)成果的過程中，教師可設(shè)置一些互動(dòng)問題，讓學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)的難點(diǎn)是什么，在統(tǒng)計(jì)中遇到了哪些問題，采用什么方式化解這些問題等。這樣，初中學(xué)生就可以切實(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并從小組合作、實(shí)踐應(yīng)用等途徑，掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也使得師生互動(dòng)能夠更緊密，從不同的角度和領(lǐng)域中找到師生互動(dòng)的銜接點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流

在師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，尤其對(duì)于一些比較內(nèi)向的初中學(xué)生而言，教師更應(yīng)該給予其更多的關(guān)注，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠抓住師生互動(dòng)的重點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較消極的學(xué)生，教師可以采用一對(duì)一的方式進(jìn)行互動(dòng)，從其心理動(dòng)態(tài)出發(fā)，設(shè)置一些比較簡單的互動(dòng)問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)增加互動(dòng)問題的難度，開展拔高訓(xùn)練，避免數(shù)學(xué)互動(dòng)的籠統(tǒng)性和隨意性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路和途徑，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這樣才能夠提升師生互動(dòng)的效率。

（四）優(yōu)化師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系

在師生互動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)以及結(jié)果加以全面性和綜合性的評(píng)價(jià)，突出師生互動(dòng)的最大價(jià)值。教師要樹立全新的評(píng)價(jià)理念，多維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圍繞經(jīng)驗(yàn)與技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決、情感態(tài)度來點(diǎn)評(píng)，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，發(fā)揮評(píng)價(jià)語的積極功效，如“勇攀高峰”“頑強(qiáng)拼搏”“夯實(shí)基礎(chǔ)”“再度逆襲”等。可以進(jìn)行師生互評(píng)，在期中或期末下發(fā)調(diào)查問卷，開展無記名點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，對(duì)教師的授課方式、言談舉止、階段成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的想法，為教師提供切實(shí)可行的參考建議。教師也要尋找時(shí)機(jī)點(diǎn)名表揚(yáng)能力突出或進(jìn)步飛快的小組和個(gè)人，在班級(jí)內(nèi)樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力提高，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，減輕批評(píng)帶來的消極影響，發(fā)揮鼓勵(lì)的作用，能夠發(fā)掘潛在內(nèi)能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。比如，函數(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，很多初中學(xué)生的邏輯能力還不強(qiáng)，難以對(duì)函數(shù)有全面的學(xué)習(xí)和掌握，因此教師就可以設(shè)置一些與函數(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的互動(dòng)話題以及互動(dòng)的活動(dòng)，通過互動(dòng)和討論的方式，結(jié)合函數(shù)的性質(zhì)、圖像等方面的內(nèi)容，掌握函數(shù)的學(xué)習(xí)方法。最后，教師還可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的模式，對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這樣就可以增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使得師生互動(dòng)也可以更加科學(xué)，學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，自覺探索和積極互動(dòng)，將以往比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X探索，主動(dòng)交流，勇于突破思維定式，全面提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，采用多元化的互動(dòng)模式，吸引初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，展示出學(xué)生的主體價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)該分析在師生互動(dòng)中出現(xiàn)的不足，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出具有趣味性的互動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。此外，在初中師生互動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)該融合小組合作、數(shù)學(xué)游戲等，營造出輕松的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)的效率，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。