張卉惠 趙欣
(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)
回顧已有文獻(xiàn),學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的研究主要分為以下幾類。首先是對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與其他影響因素之間的關(guān)系探究;其次是學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)對(duì)考試結(jié)果和追求碩士學(xué)位具有積極影響;還有研究主要集中在對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)構(gòu)成的描述,得出碩士生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)分為自我完善、知識(shí)探究、物質(zhì)報(bào)酬、工作取向以及提升學(xué)歷等。上述研究大多描述了研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的靜止?fàn)顟B(tài),忽視了學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)固有的動(dòng)態(tài)特征,因此有必要從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下對(duì)研究生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討,從而探究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性,為碩士研究生的培養(yǎng)提供相關(guān)借鑒。
二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論(L2MSS)分為理想自我、應(yīng)當(dāng)自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷三個(gè)子系統(tǒng),形成三個(gè)不同的吸引子盆。Larsen-Freeman于1997年將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入二語習(xí)得領(lǐng)域。學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)在二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)下自我重組與調(diào)整。而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究范式非常契合二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)所倡導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)”取向。基于以上分析,本研究提出以下研究問題:
(1)英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)有何歷時(shí)變化?
(2)英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)變化有何個(gè)體差異?
(3)影響其學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)變化個(gè)體差異的因素有哪些?
本研究選取了內(nèi)蒙古自治區(qū)某高校英語專業(yè)2019級(jí)3名碩士研究生為研究對(duì)象。首先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行刺激性回憶,自繪一年半的時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)變化軌跡圖。根據(jù)Waninge等設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn),動(dòng)機(jī)值分為4個(gè)維度:0~25為低,26~50為較低,51~75為較高,76~100為很高。其次針對(duì)軌跡圖進(jìn)行兩輪回溯性訪談,第一輪為受訪者自由陳述學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的變化,第二輪為半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談全程錄音,每次訪談15分鐘左右,訪談結(jié)束后一周之內(nèi)受訪者撰寫反思日志用于補(bǔ)充研究內(nèi)容。最后利用NVivo軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
如圖1所示,3名受訪者在一年半的時(shí)間內(nèi),學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)軌跡總體呈波動(dòng)趨勢。主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)特征:①1個(gè)高峰。即2020年11月。受訪者B與C學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)很高,均高于80,A的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)較高為56。②3個(gè)低谷。第一個(gè)低谷位于2019年11月;第二個(gè)低谷位于2020年1~2月;第三個(gè)低谷位于2020年7~8月。
圖1 3名英語專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)變化
動(dòng)機(jī)行為并不會(huì)相對(duì)孤立地出現(xiàn),而是被學(xué)習(xí)者參加的各項(xiàng)活動(dòng)所造就。因此,研究生的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)也存在個(gè)體差異。如圖1,從個(gè)體差異來看,3條學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)軌跡分別為:受訪者A的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)軌跡大致走勢平緩,差異較??;受訪者B的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)軌跡動(dòng)機(jī)曲線起伏幅度較大;受訪者C的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)軌跡始終高位運(yùn)行,持續(xù)上升。
1.初始狀態(tài)差異性
3名受訪者學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的初始狀態(tài)呈現(xiàn)出差異性。受訪者A動(dòng)機(jī)僅44,為較低動(dòng)機(jī);而受訪者B、C的動(dòng)機(jī)分別為72和80,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度值為較高和很高。
受訪者A的理想二語自我明顯指向:“能夠順利將自己的想法寫出來,與老師溝通學(xué)術(shù)成果。”但是課程占據(jù)了大多時(shí)間,這就造成了應(yīng)該二語自我與理想二語自我之間的差距。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷在中間則起了一個(gè)中介的作用,“教師的授課方式”推動(dòng)了學(xué)生興趣的產(chǎn)生。受訪者B初始狀態(tài)的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)相對(duì)偏高,因?yàn)槔硐攵Z自我“想要擺脫自身本科出身的不足”占據(jù)主要趨勢。受訪者C初始狀態(tài)的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)很高,是因?yàn)閷W(xué)生有既定的理想二語自我“讀博和在導(dǎo)師的指導(dǎo)下多進(jìn)行論文發(fā)表”。再加上二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中“老師授課,導(dǎo)師指導(dǎo),以及同伴的激勵(lì)作用”形成一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。
同時(shí),初始狀態(tài)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度還具備了一種非線性的關(guān)系。一方面,系統(tǒng)初始狀態(tài)的細(xì)微差別可能會(huì)隨著系統(tǒng)的長期發(fā)展而逐漸放大,也可能吸收巨大的擾動(dòng)而不顯現(xiàn)出任何變化。從受訪者B的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)軌跡圖中可以看出,初始狀態(tài)雖達(dá)到一個(gè)較高的狀態(tài),但在2020年2月和8月動(dòng)機(jī)值達(dá)到低峰值28和20,而在2020年11月達(dá)到高峰值80。相反,受訪者C學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度無很大變化??梢姡煌瑢W(xué)習(xí)者對(duì)同樣影響因素的敏感程度也不同。
2.吸引子狀態(tài)的動(dòng)態(tài)性
吸引子狀態(tài)是系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的重要標(biāo)志。圖1所示3位受訪者的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)在不同節(jié)點(diǎn)之間發(fā)生變化,說明學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)存在多個(gè)不同的吸態(tài)和斥態(tài)。
受訪者A入學(xué)后的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均高于或持平于初始狀態(tài),受消極因素“對(duì)學(xué)術(shù)寫作了解不深”的影響,初始狀態(tài)的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)較低,然而積極因素“對(duì)自己的選題感興趣,和導(dǎo)師一起做項(xiàng)目”影響到了應(yīng)該二語自我。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷“導(dǎo)師給我推薦網(wǎng)上課程,研一下學(xué)期的課更偏向于學(xué)術(shù)研究”會(huì)激發(fā)自身的內(nèi)部興趣??偨Y(jié)來說,隨著內(nèi)外部因素的影響,應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩個(gè)吸引子盆不斷豐富并占據(jù)主要地位。
不同于受訪者A,受訪者B學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)性更加明顯。入學(xué)時(shí)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)較高,但是“隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,對(duì)自己學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生懷疑”,二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)受訪者B產(chǎn)生了消極的影響。而后2020年6月處于一個(gè)高峰,是因?yàn)?“學(xué)院聘請(qǐng)教授進(jìn)行座談;新學(xué)期開設(shè)了有趣的課程;學(xué)期末需要完成結(jié)課論文來評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金”。同理,放假脫離學(xué)術(shù)環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)達(dá)到低值,但由于2020年11月面臨著研究生畢業(yè)論文開題,同時(shí)參加了對(duì)自己論文撰寫有幫助的質(zhì)性研究會(huì)議,學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)急劇上升。
受理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的互動(dòng)作用影響,受訪者C的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)始終高位運(yùn)行。研究生入學(xué)時(shí)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)很高,認(rèn)為自己目前應(yīng)該“提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng),順利畢業(yè),獲得獎(jiǎng)學(xué)金”等。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷起到促進(jìn)作用:受訪者C“積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議,主動(dòng)和導(dǎo)師進(jìn)行交流,虛心向同門師姐請(qǐng)教”。眾多吸引子注入3個(gè)不同的吸引子盆,導(dǎo)致學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)前進(jìn)。
Henry指出,二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)多因素概念,在多種因素或外力相互作用下,形成軟集合,因此具有復(fù)雜成因機(jī)制。對(duì)學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生個(gè)體差異的原因,采用NVivo軟件,通過三級(jí)編碼的形式,對(duì)6次訪談材料以及反思日志進(jìn)行分析。造成研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)差異的原因既包含內(nèi)部動(dòng)機(jī):學(xué)術(shù)期望、提升自我,也包含外部動(dòng)機(jī):文憑與利益、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)和同伴作用。如表1所示。
表1 編碼結(jié)果(NVivo 12.0)
本研究顯示,文憑與利益是影響研究生學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)的最主要因素,其目的是獲取更高層次文憑以獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì),功利性比較強(qiáng),但是也不排除學(xué)生具有提升自我的想法,所以目前來講研究生教育的首要任務(wù)為端正其學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī),由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī),從而持久地保持對(duì)學(xué)術(shù)的熱情,不斷提高創(chuàng)新能力。