基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

杜雨桐

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

一、引言

“超星學(xué)習(xí)通App”作為超星面向教育教學(xué)推出的一個(gè)專業(yè)平臺(tái)，擁有眾多的師生交互功能，如主題討論、簽到投票、資源分享等，為教師豐富課堂教學(xué)提供了平臺(tái)支撐。目前“學(xué)習(xí)通”在各級(jí)各類院校學(xué)科教學(xué)中得到了部分教師的認(rèn)可，基于“學(xué)習(xí)通”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論研究不僅能豐富相關(guān)研究理論，同時(shí)有助于該軟件在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣，從而促進(jìn)教育資源合理配置，為學(xué)校育人提供實(shí)踐指導(dǎo)。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本節(jié)將結(jié)合“學(xué)習(xí)通”的師生交互功能，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基于“超星學(xué)習(xí)通”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)改革思路

由圖1所示本研究構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，本節(jié)將從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要概述教學(xué)改革思路，具體內(nèi)容如下:

(一)課前——知識(shí)傳授

課前主要教學(xué)任務(wù)為知識(shí)傳授，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)或電腦等登錄超星學(xué)習(xí)通，按照教師布置的任務(wù)開展線上自主學(xué)習(xí)，屆時(shí)超星平臺(tái)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生任務(wù)完成的大致情況，教師可實(shí)現(xiàn)線上監(jiān)控。

(二)課中——知識(shí)內(nèi)化

首先教師可利用簽到明晰出勤率，其次結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題并上傳到學(xué)習(xí)通讓班內(nèi)學(xué)生開展討論，討論結(jié)束后教師結(jié)合班內(nèi)學(xué)生討論情況進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)要述評(píng)。最后教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的投票、問卷及測(cè)試等功能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知，在實(shí)時(shí)反饋的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

(三)課后——知識(shí)鞏固

課后的主要任務(wù)為知識(shí)鞏固，教師結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，并將其發(fā)布至指定“班級(jí)”上，允許學(xué)生以音視頻或圖片、文字等多種形式上傳。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

(一)交互功能

1.主題討論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受環(huán)境、時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素影響，課堂討論有效性無法得到全面提升，“學(xué)習(xí)通”的“主題討論”功能彌補(bǔ)了這一缺陷。教師在課堂教學(xué)中僅需選擇“班級(jí)”“主題討論”兩個(gè)選項(xiàng)，即可隨時(shí)發(fā)布話題。同時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)通“詞云”功能，在師生交互后選擇“詞云”，軟件將自動(dòng)彈出交互“關(guān)鍵詞”(即過程中出現(xiàn)次數(shù)最多的詞)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將“自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題”作為討論主題，而后發(fā)布，通過討論獲知學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，了解課中有待深化的知識(shí)點(diǎn)，提高為學(xué)生答疑解惑的針對(duì)性，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.簽到

大學(xué)課堂中學(xué)生人數(shù)普遍較多，采取課前點(diǎn)名的方式，將浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生出勤率一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響后期班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。軟件的“簽到”功能消除了這一弊端，教師在上課階段依次選擇“班級(jí)”“簽到”“形式”即可有效了解學(xué)生出勤情況，其中“形式”包含普通簽到、手勢(shì)、位置以及二維碼簽到。通過教學(xué)實(shí)踐獲知，利用“學(xué)習(xí)通”簽到功能進(jìn)行出勤情況了解僅需1～2min，為課中答疑預(yù)留了更多的時(shí)間。

3.分組任務(wù)

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式師生間傳遞資料、教師對(duì)小組學(xué)生的評(píng)估需耗費(fèi)一定時(shí)間，軟件的“分組任務(wù)”功能彌補(bǔ)了這一缺陷。教師在課前或課中僅需選擇“班級(jí)”“分組任務(wù)”即可快速組織活動(dòng)，同時(shí)教師可將任務(wù)發(fā)布給每一個(gè)小組，組內(nèi)成員可在過程中分享文檔、圖片等學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)形式更為多樣、直觀，與此同時(shí)教師能夠借助平臺(tái)實(shí)時(shí)了解各組任務(wù)完成情況。從課堂教學(xué)管理層面上看，該功能的利用一定程度上提升了教師課堂管理效率。

4.投票、選人、搶答

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂提問均由教師按照主觀意愿去“選人”，受人數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，教師無法在教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)投票活動(dòng)，而軟件的“投票”“選人”“搶答”功能彌補(bǔ)了這一缺陷。教師僅需依次選擇“班級(jí)”“投票”/“選人”/“搶答”即可快速開展教學(xué)活動(dòng)，在優(yōu)化課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的注意力。

“學(xué)習(xí)通”的師生交互功能還有很多，本節(jié)僅列舉幾項(xiàng)常用功能，不再贅述。

(二)教學(xué)模式

基于“學(xué)習(xí)通”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近似于一種線上參與式教學(xué)，此種教學(xué)模式具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化性質(zhì)，且教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資料均具備開放性、可視性，在具體實(shí)施中主要涵蓋自主行動(dòng)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、參與教學(xué)等環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容見下表1。

表1 線上參與式教學(xué)模式實(shí)施過程

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)授課內(nèi)容

選取“寫作”教學(xué)“Memorandum”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

(二)授課對(duì)象

大一學(xué)生。在此之前學(xué)生通過多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)已掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)書信寫作格式與寫作要點(diǎn)，且英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備較為理想，但班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平大多為一般水平，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有待提升。

(三)授課目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握Memorandum的寫作格式，同時(shí)英語(yǔ)職場(chǎng)寫作能力能得到有效提升。

(四)授課過程

1.課前

教師將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通，并選擇指定“班級(jí)”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入指定章節(jié)觀看學(xué)習(xí)資料。教師向?qū)W生推送備忘錄案例及范文(見下表2)，監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況。

表2 備忘錄案例及范文

續(xù)表

2.課中

首先，教師選擇“簽到”“形式”了解學(xué)生出勤情況；其次，針對(duì)自主學(xué)習(xí)階段的案例與范文為學(xué)生進(jìn)行答疑，線上解惑交互部分實(shí)錄見下述內(nèi)容:

師:(1)為寫給個(gè)人的Memorandum，案例給出的角色為IT公司人事部經(jīng)理，寫作的過程中需把握好文體，換位思考，如果你作為部門經(jīng)理，給自己助理寫備忘錄的過程中需特別正式嗎?需要套用Mr/Mrs等稱呼嗎?

生:不需要。

生:助理是經(jīng)理的下屬，應(yīng)該不用太正式。

師:對(duì)，不需要特別正式，同時(shí)也無須套用Mr/Mrs等稱呼。

師:通過課前預(yù)習(xí)誰(shuí)能說一下英語(yǔ)備忘錄的謀篇習(xí)慣?

生:直接進(jìn)入主題。

師:(2)為寫給集體的Memorandum，寫給集體的Memorandum一般不用信頭稱呼的形式，同時(shí)也不采取信尾署名的形式，結(jié)合案例(2)范文總結(jié)一下寫給集體的Memorandum篇幅結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

生:開頭為 To...；From...；

生:結(jié)尾Thank you。

師:試著總結(jié)英語(yǔ)備忘錄的寫作要點(diǎn)。

生:完整性、正確性。

生:禮貌、具體。

生:……

師:老師為大家總結(jié)了 7C原則，即:completeness， clarity， courtesy， conciseness， correctness， consideration， concreteness。

教師操作學(xué)習(xí)通交互功能依次選擇“班級(jí)”“投票”，給出兩個(gè)例句鼓勵(lì)學(xué)生投票選出最合理的例句。最后，教師在學(xué)習(xí)通上選擇“班級(jí)”“主題討論”發(fā)布“為學(xué)生服務(wù)部寫一份100字左右的Memorandum，要求學(xué)生服務(wù)部能為每一個(gè)學(xué)生宿舍安裝一部電話”。在學(xué)生討論過程中教師在平臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

師:寫作英文備忘錄應(yīng)包括你的目的、理由、日期以及真誠(chéng)地希望等。

待討論結(jié)束后，教師向群內(nèi)發(fā)送范文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法按范文的寫作思路在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新備忘錄內(nèi)容，給予學(xué)生10～20min寫作備忘錄。

3.課后

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后作業(yè):假如你是民營(yíng)企業(yè)的一名人事部經(jīng)理，臨近新年假期，你需向公司員工發(fā)布新年假期休息(2022年1月1日～2022年1月3日)時(shí)間，并告知員工離開前整理好自己桌面衛(wèi)生。最后教師線上查看、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，并進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，優(yōu)秀作業(yè)展示見下述:

To:All Staff

From:Ada，Personnel Manager

Date:December 25，2021

Subject:New Year's Holiday

The New Year's Holiday will begin from January 1，2022 to January 3，2022.It will be much appreciated if your desk could be cleaned up before you leave.

Have fun.

(五)授課反思

傳統(tǒng)教授學(xué)生英語(yǔ)備忘錄寫作方面的教學(xué)，大多為課上學(xué)習(xí)與講解、課下練習(xí)，而本次課程的教學(xué)順序與之存在顯著差異。通過本次教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的順序，先“學(xué)”后“教”的形式為課堂答疑預(yù)留出了更多時(shí)間，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。將“學(xué)習(xí)通”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂之中，投票功能切實(shí)地提升了師生交互的有效性。但通過與其他教師的交互獲知，絕大多數(shù)教師均認(rèn)可學(xué)習(xí)通的育人價(jià)值，但小部分教師仍表示，由于自身的信息素養(yǎng)水平尚有待提升以及網(wǎng)速條件等原因不愿應(yīng)用學(xué)習(xí)通開展教學(xué)。由此可見“學(xué)習(xí)通”在學(xué)科教學(xué)中的融合應(yīng)用尚有很長(zhǎng)的一段路要走?？傮w來看“學(xué)習(xí)通”在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠幫助教師掌握出勤率，提升師生互動(dòng)頻率實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，還能夠推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的信息化，使該平臺(tái)發(fā)揮出自身的中介作用助力學(xué)科“教”與“學(xué)”。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革思路、交互功能與教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)方面圍繞“超星學(xué)習(xí)通”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程以英語(yǔ)備忘錄寫作教學(xué)為例進(jìn)行了著重論述。通過文章上述理論研究得以明確，“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用具備可行性、可操作性，同時(shí)能夠作為日后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)值得推廣的一種教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐中本研究建議任課教師能夠關(guān)注自身信息素養(yǎng)的提升，重視信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的充分發(fā)揮，一方面積極挖掘互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力；另一方面英語(yǔ)教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變故步自封的觀念，積極提升自身信息化教學(xué)能力，從而為此項(xiàng)教學(xué)模式的推廣與其育人價(jià)值的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息時(shí)代下移動(dòng)終端設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已成大勢(shì)所趨，與此同時(shí)，學(xué)科移動(dòng)教學(xué)亦將成為未來大學(xué)校園的一種個(gè)性化教學(xué)模式。