中美大學(xué)校長畢業(yè)致辭中稱呼語的語用對(duì)比研究

胡 亮

(1.宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 宿遷 223800；2.西那瓦大學(xué)人文學(xué)院，泰國 曼谷 10700)

一、引言

畢業(yè)典禮是大學(xué)生活的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)典禮致辭則是大學(xué)校長給即將離開校園的畢業(yè)生上的“最后一課”，是傳遞知識(shí)的尊嚴(yán)、學(xué)位的尊嚴(yán)和學(xué)府的尊嚴(yán)(眭依凡2010)[1]，并建構(gòu)與學(xué)生間人際關(guān)系的重要途徑。致辭的內(nèi)容和方式反映著大學(xué)校長個(gè)人的理論水平、思想深度和人格風(fēng)骨，同時(shí)也體現(xiàn)著大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)學(xué)生的期許，代表著大學(xué)的教育理念和管理理念。

美國大學(xué)的發(fā)展歷史不過300多年，卻在20世紀(jì)成為世界大學(xué)的典范(別敦榮2003)[2]。其中，常春藤聯(lián)盟成員高校代表著美國乃至世界一流大學(xué)。在國內(nèi)，也有著類似代表中國一流大學(xué)群體的九校聯(lián)盟。對(duì)來自以上高校聯(lián)盟的大學(xué)校長的畢業(yè)致辭文本進(jìn)行對(duì)比研究，可以了解中美校長不同的話語風(fēng)格和中美高校不同的文化和精神，為我國大學(xué)更新教育理念提供參考。另外，也可以通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)中國高校文化的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)高校文化自信。

二、稱呼語

演講過程中，演講者是主體，聽眾亦是相應(yīng)的另一主體(張冬玉2007)[3]。演講者往往從對(duì)聽眾的稱呼開始，并在正文和結(jié)尾中不斷提及自我或聽眾。與此同時(shí)，為了豐富內(nèi)容，佐證觀點(diǎn)，演講者還會(huì)不時(shí)提及不在場(chǎng)的其他相關(guān)人士。因此，稱呼語的使用必不可缺。稱呼語是人們用于指代稱呼對(duì)象、識(shí)別身份以及在交際中定位人際關(guān)系的符號(hào)系統(tǒng)(劉永厚2010)[4]。文章在前人研究基礎(chǔ)上，根據(jù)演講語境的特點(diǎn)，將稱呼語分為以下幾類:人稱代詞、姓名、關(guān)系稱呼、通用稱呼、職銜、昵稱和針對(duì)群體的泛指性稱呼。根據(jù)所指稱的對(duì)象，稱呼語又可以分為自稱語、對(duì)稱語和他稱語(呂信兵2011)[5]。稱呼語不僅是語法單位，而且還是言語交際單位和語用單位，具有指代稱呼對(duì)象、引起受話者注意和保持交際雙方之間聯(lián)系的作用，以及社交指示功能(趙英玲1997)[6]。除此之外，稱呼語還可以折射語言與文化的生動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)出稱呼語背后鮮明的民族文化特征(唐興紅，劉紹忠2004)[7]。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究通過檢索8所美國常春藤聯(lián)盟成員高校和9所中國九校聯(lián)盟成員高校的官網(wǎng)，以及其他權(quán)威網(wǎng)站，收集、整理上述大學(xué)校長畢業(yè)致辭，共計(jì)82篇，并在此基礎(chǔ)上自建小型語料庫。其中，中文致辭43篇，英文致辭39篇。針對(duì)所得語料，以致辭中出現(xiàn)的稱呼語為研究對(duì)象，探討以下兩個(gè)問題:

(1)中美大學(xué)校長畢業(yè)致辭中使用了哪些稱呼語?

(2)中美大學(xué)校長畢業(yè)致辭中的稱呼語有何語用差異?

四、畢業(yè)致辭中的稱呼語

(一)自稱語

第一人稱代詞是演講者用來指示自我最常用的稱呼形式。漢語中為“我/我們”，英語中為“I/we”。在中美畢業(yè)致辭中，“我”和“I”指示的都是校長本人?！拔覀儭焙汀皐e”指示的對(duì)象有多種類別，其中共同類別包括:校長+所有典禮參與者，校長+所有畢業(yè)生，校長+往屆校友，校長+國人，校長+其他人士。不同之處在于，中國校長未用“我們”指示其與所有教職員工。

除人稱指示語外，中國校長還使用了“校長”“老師”“師長”“學(xué)長”“朋友”“師兄”等職銜和關(guān)系稱呼來指稱自己。上海交通大學(xué)校長張杰還在2016年的典禮上使用了學(xué)生對(duì)他的昵稱“杰哥”。而美國校長中，只有2015年康奈爾大學(xué)校長David J.Skorton使用了president這一職業(yè)稱呼語指示自己。

(二)對(duì)稱語

畢業(yè)典禮的參與人數(shù)往往從幾千至上萬不等?，F(xiàn)場(chǎng)傾聽致辭的人群一般包括畢業(yè)生、嘉賓、教職員工、家長代表或校友代表。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，有些畢業(yè)典禮還包括不在現(xiàn)場(chǎng)的網(wǎng)絡(luò)聽眾。校長在致辭時(shí)，為了突出某些表述針對(duì)的群體或個(gè)人，會(huì)直接使用對(duì)稱語點(diǎn)出交流的對(duì)象，喚起對(duì)方的關(guān)注。中美校長共同使用的群體對(duì)稱語包括:你們(you)，各位(everyone)，大家(you all)，來賓(honored guests)，朋友們(friends)，畢業(yè)生們(graduates)，家長們(parents)，校友們(alumni)。

除了這些相同的稱呼語外，美國校長比中國校長使用了更多的對(duì)稱語來指稱某類群體，如:Chairman Harrison， members of the board of trustees，faculty and staff， family members， those who are watching remotely， candidates for advanced degrees， moms and dads， spouses and partners， grandmas and grandpas， sisters and brothers， fellow trustees， Penn vet，ladies and gentlemen， university leaders， graduating seniors，women and men of the Class of 2015等。 美國校長還會(huì)直呼對(duì)方名稱來指稱某一個(gè)人，如:Cindi，Makayla。中國校長也使用了一些獨(dú)特的對(duì)稱語，如:小藍(lán)鯨、各路學(xué)霸、孩子們等。

(三)他稱語

為了避免整份致辭充斥著直白的說教，每位校長都會(huì)通過講述他人的故事來促使教育意圖的實(shí)現(xiàn)。在提及他人時(shí)，他稱語的使用就不可避免。相較于致辭者和聽眾來說，他者的類別則更為廣泛。相應(yīng)地，致辭中他稱語的類型也要比自稱語和對(duì)稱語更多。為了讓聽眾更清晰地了解所提及的他人，致辭者往往采用復(fù)合式他稱語。相比之下，中國校長使用了更多類型的他稱語。

表1 中國校長使用的他稱語

表2 美國校長使用的他稱語

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中國校長比美國校長使用更多類型的他稱語。

五、中美畢業(yè)致辭中稱呼語的語用差異

稱呼語是語用身份建構(gòu)與凸顯的語言手段(袁周敏2011)[8]。校長在使用稱呼語指稱某一方的同時(shí)，也在建構(gòu)著該方的語用身份。根據(jù)語用身份理論，人們?cè)诮浑H中建構(gòu)的身份可以區(qū)分為自我身份、對(duì)方身份和他者身份三種類型(陳新仁，2013/2018；袁周敏，2016)[9][10][11]。 而自稱語、對(duì)稱語和他稱語的使用則分別對(duì)應(yīng)著自我身份、對(duì)方身份和他者身份的建構(gòu)。中美校長致辭中稱呼語使用的差異反映著身份建構(gòu)的差異。

(一)自我身份建構(gòu)

中美校長都通過第一人稱代詞復(fù)數(shù)形式“我們(we)”建構(gòu)了與某一群體成員的同伴關(guān)系身份。例如:

(1)今天我們?cè)诖藲g聚一堂，隆重舉行2017屆本科生畢業(yè)典禮暨學(xué)位著裝授予儀式。(包信和中國科技大學(xué)，2017)

(2)On a serious note，I ask that we take a moment to remember those no longer with us，whose commencement this would have been.(Martha E.Pollack，Cornell，2017)

這兩例中，兩位校長都建構(gòu)了典禮參與者的身份，把自己放在了整個(gè)群體當(dāng)中，突出了共性，隱藏了個(gè)性，從而拉近了與其他參與者的關(guān)系。但是根據(jù)上文分析，中國校長未用“我們”指示其與所有教職員工，因此中國校長未建構(gòu)教職員工同伴的身份。

不過，中國校長通過“校長”“老師”“師長”“學(xué)長”“朋友”“師兄”等稱呼語凸顯了自己校領(lǐng)導(dǎo)、教育者、校友、朋友等身份，分別和畢業(yè)生建立了管理關(guān)系、教育關(guān)系、同校關(guān)系、朋友關(guān)系等，反映了中國文化對(duì)多重自我身份以及人際關(guān)系的重視。

(二)對(duì)方身份建構(gòu)

通過稱呼語，中美校長都將聽眾劃分為了不同群體，每個(gè)群體對(duì)應(yīng)不同的交際身份，共同的類別包括典禮參與者、嘉賓、畢業(yè)生、家長、校友等。在此基礎(chǔ)上，美國校長又進(jìn)行了更細(xì)致的劃分，針對(duì)特定的群體聽眾以及單個(gè)聽眾建構(gòu)了語用身份。美國校長建構(gòu)的群體身份還包括:董事會(huì)成員(如members of the board of trustees， fellow trustees)，教職員工(如 faculty and staff)，家庭成員(如 family members)，某一類家庭成員(如 moms and dads，spouses and partners， grandmas and grandpas， sisters and brothers)，某專業(yè)(如Penn vet)，遠(yuǎn)程觀看的觀眾(those who are watching remotely)。針對(duì)單個(gè)聽眾，美國校長往往突出其職業(yè)身份。例如:Chairman Cohen...(Amy Gutmann， Pennsylvania，2015)

需要指出的是，針對(duì)聽眾中最大的群體——畢業(yè)生，中美校長使用了不同的稱呼語來建構(gòu)這同一群體的不同語用身份。除graduates等詞外，美國校長還使用了candidates for advanced degrees，建構(gòu)了學(xué)位候選人身份。中國校長則使用了“小藍(lán)鯨、各路學(xué)霸、孩子們”，分別建構(gòu)了畢業(yè)生南京人、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和晚輩的交際身份。誠然畢業(yè)生中并非所有學(xué)生都是南京人、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者或致辭者的孩子，這一言語行為體現(xiàn)了中國校長維護(hù)聽眾積極面子，拉近彼此距離的意愿。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，美國校長強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀的身份，而中國校長更傾向表達(dá)良好意愿的虛擬身份。

(三)他者身份建構(gòu)

中國校長利用稱呼語建構(gòu)的他者身份明顯要多過美國校長所建構(gòu)的他者身份。同學(xué)、校友、學(xué)長、同志等關(guān)系類稱呼的使用建構(gòu)了他者相應(yīng)的關(guān)系身份。體現(xiàn)了致辭者對(duì)自身和所提及人物間關(guān)系的突顯。比如，“同志”的使用突出了對(duì)方與自身的平等關(guān)系。先生、女士、夫人則建構(gòu)了性別身份。值得一提的是，女性姓名+先生建構(gòu)了該位女性高知分子的身份?！邦^銜+學(xué)長”的形式既構(gòu)建了交際身份，又構(gòu)建了關(guān)系身份?！靶?老”的稱呼形式建構(gòu)了長者身份。相較而言，美國校長主要局限于他者交際身份的建構(gòu)?？梢钥闯?，在提及他者時(shí)，中國校長表現(xiàn)出了比美國校長更強(qiáng)的禮貌意識(shí)。

六、結(jié)語

稱呼語是演講中必不可少的語言形式，是語用身份建構(gòu)的常用形式。本研究發(fā)現(xiàn)，中國校長使用更多類型的稱呼語指稱自我和他者，而美國校長使用更多類型的稱呼語指示聽眾。從語用身份建構(gòu)視角來看，中美校長均通過人稱代詞來建構(gòu)自我的同伴身份，以此拉近與聽眾的距離。不同之處在于，中國校長注重使用多種稱呼語來建構(gòu)多重自我身份以及人際關(guān)系，且在建構(gòu)他者身份時(shí)通過使用禮貌稱呼來表達(dá)尊重和敬意；而美國校長則重視對(duì)聽眾中不同群體的關(guān)注。