形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力影響的實(shí)驗(yàn)研究
——基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》

鮑茹君

(伊犁師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 伊寧 835000)

一、引言

評(píng)價(jià)在二語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，但當(dāng)下的評(píng)價(jià)仍然多以考試成績(jī)?yōu)橹?。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一，缺少評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)手段窄化、評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單等問(wèn)題出現(xiàn)。2020年6月30日，習(xí)近平總書(shū)記主持中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[1]，明確提出要改進(jìn)結(jié)終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，完善綜合評(píng)價(jià)。2018年6月1日，教育部頒布實(shí)施了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(China Standards of English以下簡(jiǎn)稱(chēng)CSE)[2]，這是我國(guó)第一個(gè)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋了整個(gè)教育階段，彌補(bǔ)了各教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的不足，為長(zhǎng)期推動(dòng)多元評(píng)估的發(fā)展提供了過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)估方法的能力參考標(biāo)準(zhǔn)。

文章嘗試提出以CSE為指導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)的步驟為目標(biāo)，提出適合高校二語(yǔ)教學(xué)課堂的形成性評(píng)價(jià)框架，并以此將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中以驗(yàn)證形成性評(píng)價(jià)對(duì)閱讀能力的影響。

二、形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究

(一)理論研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者梳理了形成性評(píng)價(jià)的目的、特點(diǎn)、方法，豐富形成性評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵。1967年，Scriven[3]通過(guò)對(duì)比形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，第一次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，并為后來(lái)形成性評(píng)價(jià)研究提供了研究方向。緊接著B(niǎo)loom(1971)[4]將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是為取得更佳的教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)。教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及存在的問(wèn)題來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式。Black和Wiliam(2009)[5]對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜述研究，他們將形成性評(píng)價(jià)定義為所有教師/學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)提供信息將用于反饋，以調(diào)整后面進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。Rea-Dickins和Gardner(2000)[6]從課堂時(shí)間中總結(jié)出影響課堂評(píng)價(jià)效度的因素，包括三個(gè)方面，即評(píng)價(jià)的環(huán)境、評(píng)價(jià)的任務(wù)特征、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。陶明星(2001)[7]闡述了大學(xué)英語(yǔ)中教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，即教師在概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰等問(wèn)題。郭茜，楊志強(qiáng)(2003)[8]將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去并以此探討評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，以及今后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。Mc-Millan(2007)[9]建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)的循環(huán)框架，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從評(píng)價(jià)到反饋是一個(gè)循環(huán)、持續(xù)不間斷的過(guò)程。Cizek(2010)[10]認(rèn)為，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的差別在于兩個(gè)方面:一是評(píng)價(jià)的時(shí)間，二是評(píng)價(jià)的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)的時(shí)間是在一個(gè)教學(xué)時(shí)間段結(jié)束后，其目的是做出甄別、選拔、分類(lèi)的決定；而形成性評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)時(shí)間段之間進(jìn)行的，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，幫助學(xué)生指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。Heritage(2010)[11]建構(gòu)出了形成性評(píng)價(jià)的模型，該模型包括十個(gè)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素:學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、標(biāo)準(zhǔn)分享、引出學(xué)習(xí)證據(jù)、闡釋證據(jù)、確認(rèn)差距、反饋、教學(xué)調(diào)整、搭架子、彌合差距。羅少茜(2015)[12]通過(guò)對(duì)前人文獻(xiàn)的分析，結(jié)合國(guó)外形成性評(píng)價(jià)模型的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出了一個(gè)教師學(xué)生共同參與的二語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)框架，為實(shí)證研究提供了操作手段。

(二)實(shí)證研究

一些學(xué)者嘗試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究。如周娉娣、秦秀白(2005)[13]將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，其研究顯示，形成性評(píng)價(jià)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作學(xué)習(xí)和交流技巧。王華和甄鳳超(2008)[14]提出了詳細(xì)、全面、完整的二語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的操作框架，并采用對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的方法探索形成性評(píng)價(jià)流程的有效性。文秋芳(2011)[15]建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)的操作框架，并將其運(yùn)用到研究生的文獻(xiàn)閱讀課中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，得出結(jié)論，評(píng)價(jià)課程的有效性和教學(xué)目標(biāo)密不可分，形成性評(píng)價(jià)最重要的一步是明確教學(xué)目標(biāo)；教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并安排與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師要提供反饋。王巍巍(2017)[16]首次提出將口譯量表運(yùn)用到形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，并以口譯教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)案例說(shuō)明其應(yīng)用的有效性，提出以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的形成性評(píng)價(jià)是口譯教學(xué)中比較實(shí)用、高效的評(píng)價(jià)工具。

綜上所述，我們可以看到形成性評(píng)價(jià)在課堂中的運(yùn)用十分豐富，但是在閱讀教學(xué)中的研究還不多，因此，文章將以大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，基于CSE閱讀量表與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此來(lái)檢驗(yàn)其在大學(xué)閱讀教學(xué)中的作用。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

1.形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有什么影響?

2.形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用有什么影響?

(二)被試

本項(xiàng)研究時(shí)間將從2021年9月至11月底開(kāi)始，研究對(duì)象以新疆某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班為被試，1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班共60人，1個(gè)班為控制班共66人。兩個(gè)班的閱讀教材、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度一致，唯一不同的就是閱讀教學(xué)模式。

(三)教學(xué)模式

1.實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

本研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的教學(xué)模式是由羅少茜(2017)年提出的形成性評(píng)價(jià)的具體操作模型，該模型分為五個(gè)階段:第一階段:制定目標(biāo)；第二階段:制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三階段:設(shè)計(jì)任務(wù)；第四階段:搜集和分析信息；第五階段:反饋。將CSE閱讀量表運(yùn)用于形成性評(píng)價(jià)模型中，如圖1所示，實(shí)驗(yàn)班采用的評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等手段，與此同時(shí)還應(yīng)用課堂觀察、學(xué)習(xí)階段性反思、訪(fǎng)談及調(diào)查問(wèn)卷等方式用于反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

表1 形成性評(píng)價(jià)的操作步驟

2.控制班教學(xué)模式

控制班將采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，即在英語(yǔ)閱讀課上，教師注重對(duì)閱讀材料中長(zhǎng)句和難句的講解，閱讀技巧和策略被明確地教授給學(xué)生。學(xué)生做大量的閱讀理解練習(xí)，通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。

(四)形成性評(píng)價(jià)工具

1.學(xué)生檔案記錄

形成性評(píng)價(jià)將檔案袋作為評(píng)價(jià)的重要工具之一，可以體現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段中的進(jìn)步與不足，幫助學(xué)生自省，更好地提升學(xué)生的自我評(píng)估能力。收入學(xué)習(xí)檔案中的材料主要包括學(xué)生在研究開(kāi)始和結(jié)束后的閱讀測(cè)試卷；自我評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表、同伴評(píng)價(jià)表；某一特定的閱讀任務(wù)的記錄；學(xué)生每月寫(xiě)一次閱讀情況的報(bào)告。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他評(píng)

教師根據(jù)本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的每一項(xiàng)任務(wù)所達(dá)到的效果來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的不足。他評(píng)包含教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。教師評(píng)價(jià)是教師通過(guò)對(duì)整體學(xué)生閱讀水平的評(píng)估，以便為教師在課下調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)策略提供參考依據(jù)，以此更好地提供教學(xué)反饋。同伴互評(píng)是在完成小組任務(wù)時(shí)所做的評(píng)價(jià)，通過(guò)小組成員相互評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生在本堂課的參與程度，例如，小組討論時(shí)是否能全身心參與，小組成員之間是否能積極討論等等。

3.問(wèn)卷調(diào)查

CSE依據(jù)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，CSE 4—6對(duì)應(yīng)于我國(guó)高等教育階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(王守仁，2018)，本研究使用的CSE四級(jí)量表為形成性評(píng)價(jià)閱讀能力問(wèn)卷。

4.閱讀測(cè)試題

閱讀能力測(cè)試題選取CET-4閱讀題。第一部分為快速閱讀，每小題一分，共10題；第二部分為仔細(xì)閱讀，每小題2分，共40分，題目考查學(xué)生語(yǔ)境中理解詞匯、推斷、分析等閱讀技巧的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的采集分析后，我們發(fā)現(xiàn)基于CSE閱讀量表的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀策略有著積極作用。

首先，將CSE應(yīng)用于閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，包括識(shí)別與提取、概括與分析、批判與評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班閱讀能力有所提升且顯著大于控制班。通過(guò)在閱讀課中使用形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生能不斷取得進(jìn)步，學(xué)生的努力和付出也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)論是自我評(píng)價(jià)同伴之間的互相評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)都得到了正向的反饋和建議，對(duì)其閱讀有很大的幫助，在了解到自身的不足后，學(xué)生能明白自身所要改進(jìn)的方向和目標(biāo)，自信心不斷增強(qiáng)。

其次，CSE閱讀量表運(yùn)用于大學(xué)生閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中能有效提升學(xué)生的閱讀策略，包含規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估/補(bǔ)救等。實(shí)驗(yàn)前閱讀策略均無(wú)差異，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均有所顯著提升，CSE應(yīng)用在閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中有助于提升學(xué)生的閱讀策略使用水平。學(xué)生能進(jìn)行自我反思，根據(jù)反饋來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使同學(xué)和教師之間的交流更加密切，合作學(xué)習(xí)能力也得到改善。教師也接納形成性評(píng)價(jià)，不再以考試成績(jī)判定學(xué)生英語(yǔ)水平，也能看到學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。

最后，CSE應(yīng)用于閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中能提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略，加強(qiáng)了CSE在二語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，同時(shí)也豐富了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，為評(píng)價(jià)提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有利開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)的研究。與此同時(shí)，教師可以因材施教，提高學(xué)習(xí)的透明度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘閱讀困難的根本原因，檢驗(yàn)教學(xué)成果，以評(píng)促學(xué)。