“1周1次+1學(xué)期16次”英語讀書筆記
——大學(xué)英語線上寫作和翻譯教學(xué)測試模式探究

孫小靜

(長江師范學(xué)院，重慶 408000)

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及主要解決的教學(xué)問題

文章主要解決了現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的英語B級班學(xué)生基數(shù)大、基礎(chǔ)薄、CET4過級率低、聽力和閱讀能力差等突出問題。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室“思博樂學(xué)”開展的“‘1周1次+1學(xué)期16次’英語讀書筆記”，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，有效提高了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，快速提高了英語B級班的英語四級過級率，促進(jìn)了大學(xué)生英語能力的全面提高，有助于解決存在于大學(xué)英語教學(xué)中的突出問題。

(一)英語B級班學(xué)生基數(shù)大、過級率較低、差異化明顯

我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，優(yōu)等類學(xué)生(A級班學(xué)生)，具有基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)；B級班學(xué)生起點(diǎn)較低，英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語自學(xué)習(xí)慣較差，自學(xué)能力較弱。而且，B級班的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)60%～80%。如何切實(shí)有效地提高B級班學(xué)生的英語成績是當(dāng)前環(huán)境下亟須解決的問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育部2017年制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的英語應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)大學(xué)生英語能力全面提高等目標(biāo)，要合理使用多種檢測英語能力的評價(jià)與英語能力測試結(jié)果，“評價(jià)與測試是檢測教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動課程建設(shè)的重要手段”[1]。而大學(xué)英語四、六級考試(CET 4和CET 6)作為大學(xué)生英語能力共同基礎(chǔ)測試中最普遍的一種，英語四級過級率等基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、反饋和成績水平反映了大學(xué)生的英語能力，但英語B級班的過級率一直差強(qiáng)人意。

(二)英語自學(xué)意識不強(qiáng)，英語自學(xué)能力欠缺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，催生大量教育平臺和英語學(xué)習(xí)工具和App平臺，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式不斷產(chǎn)生，都為師生的教與學(xué)構(gòu)建了良好的平臺。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定了學(xué)生是否能效利用這一優(yōu)勢從而有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)方案中課程的課時(shí)是有限的，教師能夠借助有限時(shí)間對學(xué)生講解的知識也是有限的，學(xué)生想要獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展就必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。然而，面對網(wǎng)上海量的英語學(xué)習(xí)資源時(shí)，很多學(xué)生不知如何選擇，即使選擇了但沒有篩選重要信息的能力導(dǎo)致效率較低；甚至有的學(xué)生打開手機(jī)的目的是查找資料，可是很快就轉(zhuǎn)到了其他娛樂消遣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容上。在課時(shí)減少的情況下，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的英語自學(xué)能力和英語語言能力，是近年來英語教學(xué)的另一大特點(diǎn)。

(三)分級教學(xué)、課時(shí)減少和學(xué)分壓縮等問題

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(教育部2017版)指出，各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。在要求和指南的指導(dǎo)下，大學(xué)構(gòu)建以培養(yǎng)思維能力為核心、以文化知識和學(xué)科知識為載體，具有中國特色的大學(xué)英語課程體系，如:在大學(xué)一年級為學(xué)生開設(shè)綜合英語課(讀寫課和聽說課)，大學(xué)二年級開設(shè)拓展課。與此同時(shí)，部分學(xué)校學(xué)校面臨縮學(xué)英語課時(shí)減少和學(xué)分壓縮的情況，如:大學(xué)一年級英語課時(shí)為一周4個(gè)學(xué)時(shí)，大學(xué)二年級調(diào)整為一周2個(gè)課程，大學(xué)三年級和大學(xué)四年級不再開設(shè)大學(xué)英語課。

二、“思博樂學(xué)-大英自主學(xué)習(xí)平臺”App

文章依托“思博樂學(xué)-大英自主學(xué)習(xí)平臺”開展大學(xué)英語研究，深入大學(xué)英語課程改革，開展基于“思博樂學(xué)”的混合式教學(xué)實(shí)踐。研究依托“思博樂學(xué)”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)App所產(chǎn)生的短期效應(yīng)，如:CET 4或CET 6過級率和等級考試中英語寫作和翻譯板塊分?jǐn)?shù)變化等短期效應(yīng)；長期效應(yīng)，如:改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的長期效應(yīng)。B級班學(xué)生的英語水平、語言能力差異性大，教學(xué)資源較為單一、學(xué)習(xí)模式較為僵化，現(xiàn)有的課堂英語教學(xué)模式無法滿足大學(xué)一流本科“人才培養(yǎng)”的目標(biāo)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的英語基本能力、文本理解難度等諸多因素，線上線下著力推動英語分級教學(xué)。特別對二本高校來說，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，通過自主學(xué)習(xí)開展大量材料輸入是夯實(shí)英語基礎(chǔ)的良好途徑?！八疾穼W(xué)”App分級閱讀平臺以其隨時(shí)隨地的便捷性、人機(jī)互動的學(xué)習(xí)模式、不斷更新的資源和自動化的評價(jià)使其成為優(yōu)于紙質(zhì)教材的新型教材。具體來說，基于“思博樂學(xué)-大英自主學(xué)習(xí)平臺”的混合式課堂教學(xué)模式，將信息化和先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合起來，探索新的教學(xué)模式，時(shí)間教學(xué)信息化，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)成效。

三、“1周1次+1學(xué)期16次”英語讀書筆記訓(xùn)練

參與本次課題研究的兩個(gè)行政班級分別是實(shí)驗(yàn)班和對比班。實(shí)驗(yàn)班為財(cái)經(jīng)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易非師范本科1班和2班；對比班為化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)師范本科1班和環(huán)境科學(xué)環(huán)境監(jiān)測非師范本科1班。為了讓此次實(shí)驗(yàn)更有說服力，將英語基礎(chǔ)較好的財(cái)經(jīng)學(xué)院班級作為“對比班”，將理工科的化師和環(huán)科的班級作為“實(shí)驗(yàn)班”。“實(shí)驗(yàn)班”要求在課下閱覽“思博樂學(xué)-大英自主學(xué)習(xí)平臺”，并于每周上交基于網(wǎng)站內(nèi)容寫的“讀書筆記”，并實(shí)施較為嚴(yán)格的監(jiān)察制度(監(jiān)察制度列舉如下):

(1)“實(shí)驗(yàn)班”的同學(xué)在第1～16周每周五上交“英語讀書筆記”；

(2)不收補(bǔ)交作業(yè)和應(yīng)付性的作業(yè)；

(3)每缺一次作業(yè)扣5分，最終的平時(shí)成績是10次作業(yè)里的最高分和最低分的平均分。

學(xué)生提交完每周作業(yè)后，教師根據(jù)制定的評分標(biāo)準(zhǔn)給予成績。教師一般一周內(nèi)批改完成所有同學(xué)的筆記并用給出詳盡的修改意見、評語和分?jǐn)?shù)。除此之外，教師還引入了同伴互評。同伴互評“可顯著影響文本的詞頻和句長維度”[2]，有效提高寫作成績。教師和同伴互評具體的評定標(biāo)準(zhǔn)如下(僅提供A級班成績標(biāo)準(zhǔn)):

表1 教師和同伴互評具體的A級班成績標(biāo)準(zhǔn)

四、橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)從橫向?qū)Ρ?分別對比實(shí)驗(yàn)班和對比班6月和12月CET 4考試中“翻譯和閱讀”分?jǐn)?shù)以及班級過級率等方面)和縱向?qū)Ρ?分別對比實(shí)驗(yàn)班和對比班在6月份CET 4考試和12月份考試成績)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，每周讀書筆記的班級有較大成績的提高。具體數(shù)據(jù)如下:①縱向?qū)Ρ?實(shí)驗(yàn)班中參加考試同學(xué)的過級率(通過率約為23%)高出對比班(通過率為13%)過級率10個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“寫作和翻譯”板塊得分在120分以上的比例高達(dá)73%，比對比班的同學(xué)高出6個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班最高分超出對比班最高分(159分)近17分。②橫向?qū)Ρ?分別比較實(shí)驗(yàn)班和對比班兩次四級成績后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的“寫作和翻譯”平均成績提高了近5.04分，而對比班只提高了0.64分。上述的顯性指標(biāo)得到了顯著提升，由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室開展“‘1周1次+1學(xué)期16次’英語讀書筆記”的方法是行之有效的。

五、“‘1周1次+1學(xué)期16次’英語讀書筆記”模式優(yōu)勢

(一)推廣價(jià)值較大

針對大學(xué)英語教學(xué)過程中遇到的數(shù)個(gè)棘手問題以及結(jié)合學(xué)校實(shí)際英語能力水平，文章總結(jié)出的“‘1周1次+1學(xué)期16次’英語讀書筆記”模式能較好解決實(shí)際問題從而提高大學(xué)生英語運(yùn)用能力。以“學(xué)會什么”為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)(何以學(xué)會)的過程[3]，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。教師采用“自我評價(jià)+同伴評價(jià)+教師評價(jià)”的多元評價(jià)體系評改學(xué)生每周提交的筆記?！耙换ㄒ皇澜纭?，實(shí)際上一次英語筆記也是一個(gè)英語世界。本課題提供適合各個(gè)英語基礎(chǔ)的寫作資源，手把手教學(xué)生如何培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)意識。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)均要求在課下完成，每周1篇作文和翻譯。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)足夠清晰和具體，學(xué)生才能明白如何寫英語讀書筆記?從哪些方面入手?怎樣提高讀書筆記的質(zhì)量?一般來說，經(jīng)過1個(gè)月教師的詳細(xì)批閱、優(yōu)秀的同伴筆記的展示，學(xué)生就能較快地提高筆記的質(zhì)量。接下來，教師繼續(xù)嚴(yán)格要求，筆記依舊周周上交，21天優(yōu)秀習(xí)慣就養(yǎng)成了。學(xué)會如何做寫作和翻譯的筆記后，學(xué)生也會舉一反三、觸類旁通運(yùn)用到聽力、閱讀等板塊的學(xué)習(xí)。而且，該模式具有較高的復(fù)制性與較強(qiáng)的操作性，對大學(xué)英語改革能起到積極的作用。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“通過學(xué)生之間的讀書筆記的分享，大家可以對相關(guān)的英語課外閱讀材料有進(jìn)一步的了解，并且能夠有效地拓展自己的閱讀思維”[4]，經(jīng)過1個(gè)月教師的詳細(xì)批閱、優(yōu)秀的同伴筆記的展示，學(xué)生的筆記質(zhì)量得到提升。當(dāng)學(xué)生整理的單詞中不再是高中時(shí)期單詞，而是有相當(dāng)比例的CET 4高級和常頻詞匯和表達(dá)時(shí)；當(dāng)筆記中不再只是抄寫原文，而是漸漸嘗試自己默寫其中一段最終變?yōu)槟瑢懭臅r(shí)；當(dāng)學(xué)生知道整理CET 4常頻單詞的近義詞和反義詞時(shí)等，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)作文和翻譯高分就水到渠成，聽力和閱讀中的陌生詞匯大幅減少。教師通過一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)學(xué)生，潤物細(xì)無聲地提高了學(xué)生的英語自學(xué)能力。因此，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)迅速提高CET 4成績不再是癡人說夢。

(三)“隱形分層”教學(xué)模式的有效使用

B級班存在班級人數(shù)多、英語基礎(chǔ)差異大等特點(diǎn)，若還使用傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、一個(gè)考核方式等較難體現(xiàn)出教學(xué)的個(gè)性化?！坝捎趯W(xué)生的閱讀理解能力具有差異，在讀完之后可能會有不一樣的感受，教師就可以為學(xué)生推薦不同的文章”[5]?；凇熬W(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”，以“每周英語讀書筆記的”課題在“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”原則指導(dǎo)下，實(shí)施“隱性分層”和分類指導(dǎo)?！半[性分層”就是在保留班級教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)時(shí)不對學(xué)生做顯性分層和編組，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在同一組。表面上看，小組活動是大家實(shí)現(xiàn)同伴互評和互促的方式，只有小組成員的差別而沒有水平等級的差別，實(shí)際上教師已經(jīng)根據(jù)小組英語能力制定了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

六、結(jié)語

終結(jié)性評估是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式直接影響人才的綜合素質(zhì)與水平，更影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體進(jìn)程。自1987年底開始第一次大學(xué)英語四級考試，四、六級考試的規(guī)模日益擴(kuò)大，對促進(jìn)我國的大學(xué)英語教學(xué)，提升大學(xué)生英語水平起到了積極作用，在社會上已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。作為全國統(tǒng)一的大規(guī)?？荚噷忌?、學(xué)校和用人單位，往往有重大的影響，因此英語任課教師盡最大努力、根據(jù)考試結(jié)果為教學(xué)提供的大量反饋信息，分析教學(xué)中的問題，從而改進(jìn)教學(xué)。本教改課題基于“思博樂學(xué)-大英自主學(xué)習(xí)平臺”，以“每周讀書筆記”為依托，產(chǎn)生了兼具有效提高CET 4過級率的短期效應(yīng)，又有改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的長期和綜合效應(yīng)。