基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語多元合作學(xué)習(xí)模式探究

李 松

(沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110112)

一、引言

目前“線上+線下”的混合式教學(xué)模式已然成為熱點，在此基礎(chǔ)上對大學(xué)英語采用多元合作學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生之間溝通交流、合作類別以及實踐的渠道，對構(gòu)建大學(xué)生的英語知識框架、增強英語語言及應(yīng)用能力、豐富英語知識儲備等起到了積極的作用，增加了混合式教學(xué)的趣味性與互動性。

二、意義

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展催生了一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如Unipus、U校園等，而在教育部“十三五”規(guī)劃中明確指出要全力推進高校線上線下混合式教學(xué)改革，這標(biāo)志著現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深刻融合已經(jīng)進入新的階段。合作學(xué)習(xí)通常是以小組模式進行，通過組織學(xué)生進行合作性的學(xué)習(xí)交往來完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并將小組學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準的學(xué)習(xí)活動。

基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語采用多元合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了情景模擬、信息獲取、資源共享、自主探究及寫作學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，互相幫助、互相監(jiān)督，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)資源的共享。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過交流與溝通減輕部分學(xué)生存在的英語排斥感及英語學(xué)習(xí)焦慮，增加了學(xué)生的集體榮譽感與責(zé)任意識。采用此類學(xué)習(xí)模式既有助于實現(xiàn)小組內(nèi)部與外部之間的監(jiān)督與幫助，也有助于緩解教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語監(jiān)管與協(xié)助不到位的狀況，有效規(guī)避部分小組或小組成員偷懶現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。

三、影響因素及策略

混合式英語教學(xué)引入多元合作學(xué)習(xí)模式(如分組學(xué)習(xí)、項目教學(xué)等)有助于提升合作學(xué)習(xí)小組成員的英語學(xué)習(xí)成績，通過課上課下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的頻率與效率，加深學(xué)生對大學(xué)英語的認識與技能知識掌握。經(jīng)過對有過相關(guān)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的大學(xué)生進行調(diào)查及切身實踐后發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)習(xí)模式存在一定的短板，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、合作、分工、溝通、評價與監(jiān)督等幾個方面。

(一)目標(biāo)

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中采用多元合作學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)生之間存在共同的且期望實現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，并在合作小組確定之后進行目標(biāo)的劃分。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些英語合作小組在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

部分小組成員不能清楚地理解自己所處小組需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致全組成員對組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)認知存在一定的出入與偏差，影響后續(xù)英語合作學(xué)習(xí)的進展與結(jié)果。

2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一

在完成英語合作學(xué)習(xí)分組后，因?qū)W生自身的需求與期望不同，因此對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度以及最終呈現(xiàn)的結(jié)果也有不同的要求，如有的同學(xué)追求完美，講求事事做到盡善盡美；有的同學(xué)則對自我要求較低，認為目標(biāo)達到教師最低要求即可，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)效果難以滿足每個成員要求。

3.缺乏目標(biāo)

前文提到的影響因素是基于合作學(xué)習(xí)成員之間存在共同的目標(biāo)，但目標(biāo)及期望存在一定的差異性的基礎(chǔ)上，對整體英語合作學(xué)習(xí)的結(jié)果影響相對較小。而部分英語合作學(xué)習(xí)成員未進行溝通商議合作小組具體要實現(xiàn)什么目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己要做什么，呈現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”的局面，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。

經(jīng)過與相關(guān)合作學(xué)習(xí)成員溝通及切身體驗之后，不難發(fā)現(xiàn)要想解決上述目標(biāo)方面存在的問題，需要合作學(xué)習(xí)全體成員投入目標(biāo)討論與制定中來。在教師給出英語學(xué)習(xí)的要求之后，組長安排組員對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行討論，并通過投票等方式制定目標(biāo)并在組內(nèi)進行目標(biāo)的解讀與劃分，如總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、個人目標(biāo)等，幫助學(xué)生更好地認識與了解合作組的目標(biāo)，確保個人目標(biāo)與小組目標(biāo)一致，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，為最終的合作學(xué)習(xí)成果奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)合作

多元合作學(xué)習(xí)模式中的核心動作為“合作”，其主要表現(xiàn)為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中互相幫助、互相激勵、互相提升，從而提高合作學(xué)習(xí)成員的英語學(xué)習(xí)成績及英語知識技能的掌握程度。在對相關(guān)成員進行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分合作小組在英語學(xué)習(xí)的過程中存在對“合作學(xué)習(xí)”認識不到位、合作學(xué)習(xí)成員之間缺乏有效合作的問題，如表1:

表1 合作學(xué)習(xí)模式所存問題

從上表中案例不難發(fā)現(xiàn)這些合作學(xué)習(xí)小組缺乏團隊文化，如團隊名稱、口號及團隊合作理念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成員之間缺乏凝聚力，合作精神渙散；部分合作學(xué)習(xí)小組成員沒有積極參與合作過程中，在接到分工任務(wù)之后，不愿意對收集到的英語學(xué)習(xí)資源進行分享，合作意識淡薄，缺乏集體榮譽感，導(dǎo)致合作小組提交的英語學(xué)習(xí)成果不盡人意。

合作是此類學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在，要想解決上述問題，組長應(yīng)在合作小組成立之初在組內(nèi)討論并制定團隊名稱與口號，從精神上加強成員之間的信任，拉近成員間的關(guān)系，增強團隊凝聚力。其次可定期組織合作組成員進行溝通交流，引導(dǎo)組內(nèi)每個成員對近期出現(xiàn)的問題及發(fā)現(xiàn)的好的方法進行探討，讓每個成員都有參與度，提高其歸屬感，從而增強成員的集體榮譽感，為提交一份滿意的英語學(xué)習(xí)答卷做好鋪墊。

(三)分工

在混合式教學(xué)模式中采用多元合作學(xué)習(xí)方式時，在加強合作的基礎(chǔ)之上進行合理分工有助于簡化合作過程，將學(xué)習(xí)過程中存在的難點及問題化整為零。但在與合作學(xué)習(xí)組成員進行溝通的過程中發(fā)現(xiàn)實際分工過程中依舊存在各種各樣的問題，主要歸納為以下四點:分工不均、分工隨意缺乏針對性、分工內(nèi)容不明確、未進行分工，詳見下表:

表2 小組分工所存問題

續(xù)表

合作式學(xué)習(xí)的主旨為“合作”，“分工”看似并不重要，但實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果忽視了“分工”，不利于合作學(xué)習(xí)成果的達成。“只講合作不講分工”的合作方式是會被時代所淘汰的。在合作中實現(xiàn)分工、在分工時進行合作，是提高混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語成績的重點。通過科學(xué)合理有效的分工式合作有助于化解合作學(xué)習(xí)過程的難點、提高合作小組學(xué)生參與活動的積極性、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)團隊精神及合作理念，是小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的保障。

(四)交流與溝通

合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一定的阻礙或困難，交流與溝通是解決問題的重要方式之一。但在與經(jīng)歷過或正處于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，這也成為影響學(xué)生開展英語合作學(xué)習(xí)的因素之一。目前部分合作小組存在交流效果差、交流少或者缺乏溝通技巧等問題。部分學(xué)生表示，課業(yè)多或處理個人事情導(dǎo)致合作組成員碰面開會較少，即便開會也難以做到人人出席，在實際溝通交流的過程中出現(xiàn)各說各的，意見難以達成一致等狀況，詳見下表:

表3 交流環(huán)節(jié)所存問題

續(xù)表

保持及時、有效的溝通是英語合作小組順利開展合作學(xué)習(xí)的重要條件，通過交流溝通，可以幫助小組成員解決學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，確保與小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，推動學(xué)習(xí)計劃的制定與順利開展，提高成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性。組長應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在組內(nèi)的作用，結(jié)合成員的特點合理分配任務(wù)，定期組織會議并與組員進行溝通交流，了解其當(dāng)下需求，鼓勵成員在會議上表達自己的意見，對會議上過于激烈的言辭應(yīng)當(dāng)進行調(diào)解，確保事態(tài)發(fā)展在可控范圍內(nèi)；作為成員應(yīng)當(dāng)盡可能參與每次的學(xué)習(xí)會議中，積極發(fā)言，確保英語學(xué)習(xí)的順利開展。

(五)評價與監(jiān)督

在合作小組成員的潛意識中，自己在合作學(xué)習(xí)過程中更多的是學(xué)習(xí)的角色，對評價與監(jiān)督任務(wù)應(yīng)當(dāng)由組長或者教師來執(zhí)行，導(dǎo)致該項工作失去了其應(yīng)有的效力，不利于英語合作學(xué)習(xí)成績的提升。在英語合作學(xué)習(xí)中，每個成員都應(yīng)當(dāng)積極參與評價與監(jiān)督中來，嚴格遵守評價標(biāo)準并給出自己的判斷，同時為了確保小組合作成績的有效提升，應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)任起監(jiān)督的職責(zé)，通過線上交流或線下溝通的方式督促身邊的每個成員，有效實現(xiàn)個人、階段及總體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在混合式教學(xué)模式中，將線上與線下教學(xué)有機整合，為學(xué)生提供了更加寬闊的學(xué)習(xí)平臺與方式。在此模式下，學(xué)生可以通過多渠道進行合作學(xué)習(xí)來提升自己的英語知識儲備量與英語技能掌握程度。在混合式教學(xué)模式下采用多元合作學(xué)習(xí)形式，有助于將學(xué)生有效整合在一起，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助、互相監(jiān)督，提高學(xué)生的大學(xué)英語成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性與自我監(jiān)管意識。采用多元合作學(xué)習(xí)形式，應(yīng)當(dāng)制定合理有效的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、兼顧分工與合作、加強合作組成員間的及時溝通與交流、做好監(jiān)督與評價，從計劃、分配、實施等方面充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，推動學(xué)生有效開展英語學(xué)習(xí)。