小學班級自主管理策略

文/葛朝旭

引言

眾所周知，小學階段是學生形成關鍵能力、塑造必備品質的關鍵時期。德育管理提倡以生為本，驅動學生發(fā)展。自主管理是以生為本的管理方式，是在班主任的引導下，學生參與班級管理和自我管理的活動，極具自主性、能動性和創(chuàng)造性[1]。其中，自主性是指學生在班級管理中有自主權，有自己的主見，可以發(fā)表自己的看法；能動性是指學生在平等的環(huán)境中自我思考、自我建構，自覺管理班級；創(chuàng)造性是指學生發(fā)揮主觀能動性，完成一項項管理任務，助力班級發(fā)展。由此可見，學生自主管理班級，有利于其成為班級的主人，形成主人翁意識，自覺承擔責任，順其自然地形成集體意識，鍛煉管理能力，塑造良好品質，實現(xiàn)有效發(fā)展。同時，班級管理質量也會因學生的參與而提高。對此，在實施德育管理時，班主任要樹立生本理念，尊重學生的主體性，應用多樣策略引導學生自主管理，助推學生發(fā)展，提高班級管理質量。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，變“管”為“引”

縱觀傳統(tǒng)小學班級管理，大部分班主任受傳統(tǒng)觀念的影響，以主宰者、管理者的身份自居，以自身意愿為主，單向管理學生，剝奪學生自主權，致使班級管理效果不佳[2]。對此，在實施自主管理時，班主任要先轉變傳統(tǒng)的管理觀念，變“管”為“引”，引導學生自主管理。

班主任應將管理班級的權力還給學生，滿足學生需求，調動學生管理班級的積極性。然后，班主任觀察學生，了解其差異，發(fā)現(xiàn)其特長，為不同學生搭建不同的自我展示平臺，如有學生學習態(tài)度良好、學習能力強，可讓其擔任學習委員，引導其以自身良好表現(xiàn)帶動其他同學，營造良好的班級氛圍。實踐證明，通過這樣的學習、實踐，班主任能夠切實地變“管”為“引”，驅動學生自主管理班級。

二、促進班科合作，共同引領

班科合作是有效管理班級的先決條件，如班級形成良好的班風與各學科教師的價值取向、管理目標等密切相關[3]。在實施自主管理時，班主任與學科教師應通力合作，明確班級建設目標、建設內容等。

例如，在與學科教師合作之初，首先，班主任應先明確班級建設目標，然后和學科教師一起回顧學生的發(fā)展情況，判斷建設目標是否契合實際情況，借此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善建設目標。其次，班主任立足于日?；顒?，與學科教師交流班級情況、學生表現(xiàn)等，尤其是班干部崗位的執(zhí)行情況，進而發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地給予學生指導，助力學生自覺參與班級管理。例如，學科教師反映圖書角管理員無法在每個課間堅守崗位。在發(fā)現(xiàn)此問題后，班主任與圖書角管理員溝通，了解問題原因，進而解決問題。增加圖書角管理員數(shù)量，安排課間上崗計劃。由此可見，通過與學科教師合作，班主任不僅可以了解班級建設情況，及時且有針對性地做出調整，推動班級發(fā)展，還可以切實引導學生自主管理班級，積累自主管理經驗，提升自主管理水平。

三、建設班級文化，體現(xiàn)特點

在引導學生自主管理班級時，班主任應以精神文化建設、物質文化建設和制度文化建設為切入點，運用不同方式與學生一起建設班級文化，調動學生的自主性和創(chuàng)造性，借此增強班級自主管理效果。

（一）精神文化建設：我的班級我做主

精神文化是班級文化建設的重中之重，是班級管理的靈魂所在，能助推學生凝心聚力，增強集體歸屬感，提升班級管理效果。因此，在實施自主管理時，班主任要和學生合作，共同建設班級文化，使學生形成“我的班級我做主”意識。

例如，班主任針對班級精神文化建設，可以專門組織主題班會，創(chuàng)辦班名、班徽、班訓等征集活動，推動全體學生參與。學生在參與的過程中發(fā)揮主觀能動性，提出了各種個性看法，使學生碰撞了思維，點燃了思維火花，最終確定了班名、班徽、班訓等。如班名——“自主管理”新星班；班徽——綠色為底，白色雙手，托起閃耀的星星；班訓——自主、自律、自強、奮進。

（二）物質文化建設：美化環(huán)境齊動手

教室是學生日常生活的場所，教室環(huán)境是隱性德育資源，能在無形中熏陶學生。在實施自主管理時，班主任應鼓勵學生參與，開動智力，一起動手美化教室環(huán)境，讓教室中的事物“開口說話”。

例如，班主任開辟一面墻，引導學生自由“創(chuàng)作”。學生經過一次次討論，在這面墻上呈現(xiàn)五大板塊，展現(xiàn)不同內容（見表1）。

表1

美化教室環(huán)境的過程是學生自主管理班級的過程。在此過程中，學生可以展現(xiàn)自主性、能動性和創(chuàng)造性，切實地為班級建設做出貢獻。同時，學生在日常體驗班級活動的過程中，能自然而然地與教室環(huán)境進行互動，受到良好的熏陶，形成良好的思想觀念，提升自身的發(fā)展水平。

（三）制度文化建設：班級制度我制定

制度是班級建設、發(fā)展的保障。在有效的班級制度文化的熏陶下，學生會規(guī)范行為，完善自身認知，逐步走向成熟。對此，班主任應以小學生日常行為規(guī)范、小學生守則及學校各項規(guī)章制度為依據，組織班會活動，鼓勵學生研讀各種規(guī)范、制度，結合本班建設實際情況，與小組成員合作交流，以班級各項事務為依托，制訂各種規(guī)章制度，如《班級公約》《班干部責任》《小組責任》等。同時，學生通過遵守公約，可以推動班級建設，提高班級建設質量。

四、實施特色管理，彰顯個性

自主管理本身是一項特色管理，既強調“管理”，又強調“特色”。彰顯學生個性是凸顯自主管理特色的關鍵。對此，在實施自主管理時，班主任應尊重學生個性差異，給予學生彰顯個性的機會，驅動學生展現(xiàn)才能，參與班級管理活動，為班級建設做貢獻。

（一）班干部：引領班級自主管理

班干部是自主管理班級的主體，在班級管理中起著監(jiān)督和管理雙重作用[4]。班主任應遵循民主原則，引導學生民主選拔班干部，并組織班干部崗前培訓活動，助力班干部積累經驗、鍛煉能力，為學生有效進行自主管理奠定基礎。

在民主選舉班干部時，班主任先組織動員活動，向全體學生宣讀班干部的權力、義務。之后，班主任鼓勵學生踴躍報名，競選班干部。在競選班干部時，學生根據自身實際情況，書寫演講稿，介紹自己的特長、優(yōu)勢及擔任班干部的具體做法。然后，班主任利用一節(jié)課的時間，讓參與競選的學生演講，其他學生認真傾聽，記錄關鍵信息，對比競爭同一崗位的學生，為適合崗位的學生投票。最后，班主任和學生合作，公開唱票，根據票數(shù)多少選出班干部，并頒發(fā)班干部聘任書，增強儀式感。

在選出班干部后，班主任先給所有班干部成員一個月時間，履行職責，嘗試管理班級。班主任和其他學生認真觀察班干部，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。班干部若可以改正問題，則成為正式班干部；無法改正問題，則另換他人。

在正式建立班干部隊伍后，班主任應組織崗前培訓活動，以他們各自的崗位職責為指導，幫助他們掌握踐行職責的方法，積累經驗。通過不斷的培訓，大部分班干部知道了自己要做什么和怎樣做，切實提升了管理水平。與此同時，班主任鼓勵班干部踐行自身職責，實現(xiàn)理論與實踐的結合。在此過程中，班主任還讓班干部寫班級管理日志，記錄自己的管理情況，及時反思，發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，有針對性地改正，總結管理方法，進一步豐富管理經驗、提高管理水平。

（二）特色小組：合作管理

合作管理是以學生合作小組為基礎而開展的管理活動。在進行自主管理時，班主任和其他學生一起選拔班干部。但班干部的力量有限，無法面面俱到地管理一切事務。為彌補班干部管理的不足，班主任可以建立特色小組，引導學生展現(xiàn)特長，形成小集體，管理相關事務，同時成為班干部和其他學生之間的橋梁，實現(xiàn)上傳下達，推動班級的有序管理。

在建設特色小組時，班主任同樣秉持公平原則，鼓勵學生自愿參與；然后，根據學生的實際情況，將有相似之處的學生組合為一個小組，最終形成八個合作管理小組，同時為不同小組設定不同職責（見表2）。

表2

如此建立合作管理小組，凸顯了班級自主管理特色，同時細化了管理內容，便于學生親身體驗，完成不同的管理任務，提高班級管理質量。此外，學生通過積極體驗，鍛煉了自主管理能力，有利于形成集體意識，增強班級榮譽感。

（三）特色個體：非班干部學生個體自主參與管理

非干部學生個體自主管理是實現(xiàn)“事事有人做”“人人有事做”的重要途徑，便于每個學生參與班級管理活動，展現(xiàn)自我，提升自我發(fā)展水平。

在引導非班干部學生個體自主參與管理時，班主任應細分班級中的一切事務，將其設定為不同崗位，引導學生毛遂自薦，承擔不同崗位職責。

表3 是非班干部學生個體自主參與管理的崗位及職責的節(jié)選內容。從這些內容可以看出，學生通過承擔不同崗位職責，可以使班級事務面面俱到地得到管理，有利于提高班級管理質量。

表3

結語

綜上所述，學生有效實施班級自主管理，能成為班級管理的主人，發(fā)揮主觀能動性，管理班級一切事務，形成主人翁意識、責任意識，鍛煉管理能力，提升管理水平。鑒于此，班主任在實施小學德育管理時，可以轉變傳統(tǒng)觀念，建設班級文化，實施特色管理，將管理權力還給學生，推動學生發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，提高班級管理質量，促進學生的有效發(fā)展，達到管理育人的目的，助推立德樹人教育目標的有效落地。