從幾次大規(guī)模調(diào)研看職教數(shù)字化

劉增輝

在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行大規(guī)模、全方位的信息化建設(shè)摸底后，我們發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)要以制度為引領(lǐng)，提升師生的信息化素養(yǎng)，發(fā)揮市場(chǎng)的積極作用，多元投入、協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 調(diào)研 數(shù)字化 信息化素養(yǎng)

“職業(yè)教育信息化建設(shè)有一個(gè)特點(diǎn)，即在注重加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，非常重視調(diào)研工作;在摸清現(xiàn)狀的前提下，再推出針對(duì)性的舉措，一步一個(gè)腳印向前走?！闭劦铰殬I(yè)教育信息化的發(fā)展脈絡(luò)，天津市教育科學(xué)研究院研究員耿潔這樣概括。

早在2014年，在教育部職成司的支持下，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)副主任耿潔牽頭，著手編制職教信息化建設(shè)情況調(diào)研方案和問卷，并在2016年對(duì)全國(guó)29 個(gè)省（區(qū)、市）的職業(yè)院校開展了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)調(diào)研。這是改革開放以來(lái)，職業(yè)教育首次進(jìn)行大規(guī)模、全方位的信息化建設(shè)摸底。從那時(shí)起，連續(xù)4次大規(guī)模調(diào)研的結(jié)果為職業(yè)教育信息化決策提供了依據(jù)。其中，2016年年底，耿潔團(tuán)隊(duì)撰寫的《職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專題調(diào)研報(bào)告》，在編制《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，起到了重要的支持和參考作用。

職教信息化有鮮明的特色

“相較其他類型的教育，我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展起步較晚，但最具活力、最具特色。”耿潔介紹，每當(dāng)國(guó)家推出有關(guān)信息化的重大決策時(shí)，職業(yè)教育都緊隨其后制定職業(yè)教育信息化的政策文本。2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》隨后制定印發(fā)，這在其他教育領(lǐng)域是沒有的;2017年，為深入貫徹落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》隨即出臺(tái)。此外，2015年推出的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，現(xiàn)在已經(jīng)升級(jí)到2.0版。中央電教館組織開展了“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板?！痹u(píng)估，“十三五”期間已經(jīng)進(jìn)行了三輪。這些舉措都有力地促進(jìn)了數(shù)字校園的規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)。

“職業(yè)教育信息化更加注重產(chǎn)教融合、校企合作，這是其最鮮明的特點(diǎn)。”談到與其他領(lǐng)域的不同，耿潔表示，與高等教育注重學(xué)科建設(shè)相比，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)更具鮮明的產(chǎn)教、校企特性。例如，在數(shù)字資源建設(shè)上，資源開發(fā)要基于實(shí)際工作環(huán)境、情景、崗位，融入新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)等，并且在課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中不斷優(yōu)化完善。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是資源建設(shè)的重中之重，隨著人工智能、虛擬仿真等技術(shù)不斷應(yīng)用，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境越來(lái)越多地走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的課堂中?！耙虼?，職業(yè)教育信息化難度大、復(fù)雜性高、豐富性強(qiáng)但又最鮮活?！彼f(shuō)。

教師、學(xué)生信息素養(yǎng)亟待提高

職業(yè)教育信息化建設(shè)多年，取得了哪些進(jìn)展，存在哪些問題？耿潔率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在2016年、2017年、2018年、2019年開展的大規(guī)模調(diào)研，客觀呈現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的信息化關(guān)鍵特征，清晰展示了職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

教育信息化建設(shè)重在應(yīng)用，學(xué)生和教師是兩個(gè)最重要的主體，他們的信息素養(yǎng)直接關(guān)系著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的質(zhì)量和水平，關(guān)系著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果。

教師方面，2018年調(diào)查顯示，職業(yè)院校教師雖然具備積極的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度，但運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合教學(xué)知識(shí)的能力還不足，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力較低。其原因在于，職業(yè)院校教師，尤其是專業(yè)課教師缺乏教學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)方式明顯陳舊，進(jìn)而影響技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的自我效能。

為此，團(tuán)隊(duì)建議，欲提高教師的信息素養(yǎng)，就要制定職業(yè)院校教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)模塊式職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)與教學(xué)理論融合的現(xiàn)代課程體系，提供有效、便捷、分類的培訓(xùn)方案，讓不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師都能找到適合的解決方案。同時(shí)，學(xué)校還要加大教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)，組織開展多類型、多層級(jí)的競(jìng)賽與活動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W習(xí)與交流，構(gòu)建教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師從“能融合，會(huì)融合”到“能創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生方面，調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)雖然整體超過(guò)一般水平，但仍存在諸多問題。精力不集中和技術(shù)困難是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中最大的障礙，學(xué)生尚未形成穩(wěn)定、良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在虛擬仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)和在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)之間還存在較大差距，學(xué)生尚未適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，尚未建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

當(dāng)前和今后的職業(yè)院校學(xué)生，生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，行為方式、思維方式都離不開互聯(lián)網(wǎng)，但部分學(xué)生在義務(wù)教育階段或高中階段未建立或未完全建立學(xué)習(xí)自信，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入到職業(yè)院校后，需要重新建立自我認(rèn)知。因此，要提高學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)，重點(diǎn)不在于提高技術(shù)應(yīng)用，而在于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信的心態(tài)，改變其學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合上述情況，團(tuán)隊(duì)建議，要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，探索以自我認(rèn)知為導(dǎo)向的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等基于真實(shí)工作崗位的學(xué)習(xí)方式，將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)的各要素融合到知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)之中;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成學(xué)生信息素養(yǎng)培育檔案，并列入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，以評(píng)促育，精準(zhǔn)提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。

耿潔認(rèn)為，現(xiàn)階段，職業(yè)教育信息化建設(shè)在加大“硬件”投入的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng) “軟件”建設(shè)，尤其是提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。只有同向、同步提高這兩個(gè)應(yīng)用主體的信息素養(yǎng)，才能將“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”落地、落實(shí)、落細(xì)，才能推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)深入、持續(xù)、有效地開展。

東、西部地區(qū)的師生存在差異，但具體差異表現(xiàn)在哪些方面，調(diào)查給出了答案。東部教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)較西部深刻，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的信心也較西部更強(qiáng)烈;東部學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)明顯好于西部。其中，東部學(xué)生搜索使用信息能力突出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間操作和應(yīng)用能力、校園互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果的滿意度上，尤其是對(duì)課程深層次理解和虛擬環(huán)境的仿真訓(xùn)練均明顯高于西部。

為此，團(tuán)隊(duì)建議，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，縮小區(qū)域間的差距，重點(diǎn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)東、西部地區(qū)互聯(lián)互通，建立名師網(wǎng)絡(luò)工作室、精品專業(yè)建設(shè)空間、教師特色空間，評(píng)選優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用與創(chuàng)新案例，推廣普及，擴(kuò)大影響，帶動(dòng)西部職業(yè)院校開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

市場(chǎng)作用必須充分發(fā)揮

在歷次調(diào)研中，資源建設(shè)都是重點(diǎn)，但職業(yè)院校的“設(shè)備資源”與“課程資源”一直分值較低，這表明校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和課程資源還不能充分滿足學(xué)習(xí)的需求。

資源建設(shè)尤其是課程資源建設(shè)已經(jīng)成為一個(gè)難題，那么，應(yīng)該如何解決這個(gè)問題？耿潔認(rèn)為，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，最重要、最核心的是數(shù)字資源，而且必須是優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，但這絕不是學(xué)校單方面就可以做到的，一定是政行企校研（政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)）共同努力的結(jié)果，特別是市場(chǎng)因素不可缺位。

在教育信息化投入上，應(yīng)該注意加大市場(chǎng)作用，以智能引領(lǐng)、鼓勵(lì)企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)等方面的投入，為職業(yè)院校提供更多優(yōu)質(zhì)的信息化產(chǎn)品和服務(wù)，推動(dòng)資源開發(fā)與共享方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的智能化，推進(jìn)人機(jī)交互、群體協(xié)作與溝通的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多元投入、協(xié)同發(fā)展。

“要使市場(chǎng)的作用充分發(fā)揮，最重要的是制度和機(jī)制建設(shè)。”她說(shuō)，當(dāng)前，要加快制定數(shù)字教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完善多機(jī)制、多途徑整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的制度，加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式。

耿潔表示，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，國(guó)家的政策制定、組織運(yùn)行機(jī)制等都要基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)三大新基礎(chǔ)設(shè)施去架構(gòu)。教育已成為數(shù)字上行走的教育，工業(yè)是數(shù)字上行走的工業(yè)，各領(lǐng)域都是如此。在這樣的大背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是某個(gè)行業(yè)、某個(gè)領(lǐng)域愿意不愿意的問題，而是必須要做的問題?！八孕畔⒒钪匾氖钦J(rèn)識(shí)問題，就職業(yè)院校而言，首先要回答好‘是讓我用，我要用，還是必須用’這個(gè)問題?！彼f(shuō)。