理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的有效措施研究

謝振安，吳澳霞

(安徽理工大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 淮南 232000)

繼續(xù)教育作為國民教育體系的重要組成部分，在推動終身學(xué)習(xí)體系形成、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和提高國民素質(zhì)中發(fā)揮了重要作用，而理工科專業(yè)教育在繼續(xù)教育中的占比越來越高。隨著理工科高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)繼續(xù)教育的缺陷不斷凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來為繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型升級提供了重大機(jī)遇，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化成為理工科高校繼續(xù)教育改革的趨勢和方向。為了倡導(dǎo)和完善繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化，國家政策也在不斷推出，如《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年(2021-2025年)規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：推進(jìn)高水平大學(xué)開放教育資源，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。

所謂繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化，即采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)資源、教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化[1],如圖 1所示。目前學(xué)界關(guān)于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的研究較多。從研究內(nèi)容上看，針對繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化意義、目標(biāo)及建設(shè)的研究較多。關(guān)于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化意義，李叢[1]、王志國[2]、張偉遠(yuǎn)[3]等人分別從社會、個人以及教育方面闡述了繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的意義；關(guān)于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化的目標(biāo)，梁春安[4]、郭雪峰[5]和鈔小林[6]等人分別基于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)實情況、長遠(yuǎn)建設(shè)和整體發(fā)展展開分析；關(guān)于繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，孫磊[7]、孫六平[8]、楊文武[9]、劉琴[10]等人均從宏觀方面對繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提出對策。從研究對象上看，宏觀上的普通高校占絕大比例[1，11-14]，也有個別關(guān)于綜合性大學(xué)的研究[15]。

分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是基于普通高校從宏觀上研究繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的意義、目標(biāo)及建設(shè)對策，研究理工科高校的文獻(xiàn)幾乎沒有，且缺乏微觀上的分析。因此，文章選擇理工科高校為研究對象，以其在線學(xué)習(xí)平臺為切入點，從微觀上探索理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)存在的問題，并據(jù)此提出相關(guān)改進(jìn)措施。

圖1 繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化定義

1 理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的意義

1.1 緩解工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)自由化

所謂“工學(xué)矛盾”，是指需要同時兼顧工作和學(xué)習(xí)但無法很好協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，學(xué)生大多是在職人員，由于工作原因常無法按時到學(xué)?；蚝谡緟⒓訉W(xué)習(xí)，特別是理工科專業(yè)學(xué)生的工作涉及工程項目等專業(yè)性工作，崗位替代性較弱，頻繁請假進(jìn)行集中面授的可能性不高。這就導(dǎo)致學(xué)生因未按時上課無法完成培養(yǎng)計劃，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)效果，使繼續(xù)教育流于形式。

而網(wǎng)絡(luò)化教育的學(xué)習(xí)時間和空間都比較靈活，在職學(xué)生可以根據(jù)工作狀況自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，從而緩解“工學(xué)矛盾”。并且通過繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師及學(xué)生與學(xué)校之間的溝通都更加高效。

1.2 實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師作用

我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在一定差異，以至于教育水平參差不齊，這種情況存在于各階段的教育中，自然也包括了繼續(xù)教育，理工科高校之間的教育資源與技術(shù)水平差距更為明顯。高校繼續(xù)教育的普及與發(fā)展，對教師的數(shù)量和質(zhì)量要求都在不斷提升，但是各高校由于缺乏繼續(xù)教育專職教師，繼續(xù)教育教學(xué)一般由全日制教育教師兼任，教師將主要精力放在全日制教學(xué)和科研上，特別是理工科高校教師面臨的科研任務(wù)更加繁重，因而投入到繼續(xù)教育教學(xué)中的精力十分有限，無法保證教育質(zhì)量。

2020年中國統(tǒng)計年鑒顯示：普通高校師生比為1∶18.37，可以看出高校師生比例已經(jīng)失衡。繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)通過教育資源整合實現(xiàn)資源共享，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的精品課程，不僅能夠促進(jìn)繼續(xù)教育資源效用最大化，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，還能減輕理工科高校繼續(xù)教育師資缺乏的壓力，在一定程度上也推動了教育公平建設(shè)。

1.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高校繼續(xù)教育對普通高等教育的依賴性很大，在課程安排和考核方式上幾乎脫胎于高等教育，導(dǎo)致繼續(xù)教育與普通教育的同質(zhì)化，無法滿足理工科專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)生的實際需求。理工科專業(yè)的課程難度較大，連貫性強(qiáng)，繼續(xù)教育學(xué)生群體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度不同，導(dǎo)致繼續(xù)教育效果參差不齊。而網(wǎng)絡(luò)化教育實現(xiàn)了教育資源網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)能力情況選擇合適的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式，可以重復(fù)聽課、反復(fù)琢磨，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)今社會理工科專業(yè)知識更新很快，傳統(tǒng)的教育方式可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時滯，而大數(shù)據(jù)可以實時更新專業(yè)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實時性和有效性。

2 理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

2.1 發(fā)展現(xiàn)狀

為研究理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)現(xiàn)狀，選取長三角地區(qū)六所理工科高校的學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建狀況進(jìn)行分析。

首先，網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育已經(jīng)全面普及，各高校均有獨立的PC端教學(xué)平臺支撐網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并且部分高校擁有合作的移動學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)自由度，如表1所示；其次，在教學(xué)平臺中，大都設(shè)置了課程資源、課程考核模塊，方便學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)和檢驗學(xué)習(xí)成果；再次，各高校的課程學(xué)習(xí)中，普遍包含了資源下載、筆記、作業(yè)練習(xí)以及答疑等功能，從而有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

表1 長三角六所高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2.2 存在的問題

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)普遍存在于所研究的各高校繼續(xù)教育中，并且搭建了相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，從而為繼續(xù)教育學(xué)生自由學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)提供了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的過程中，仍然存在部分問題。

2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

課程資源針對性不強(qiáng)。大多數(shù)課程資源來自全日制教學(xué)的簡單錄制，側(cè)重于理論知識的教學(xué)。而對于理工科高校繼續(xù)教育的學(xué)生來說，他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升專業(yè)技能，實踐性強(qiáng)、能夠即學(xué)即用的課程資源對他們才有學(xué)習(xí)意義。與此同時，理論課程的低利用率，造成了課程資源的浪費。

優(yōu)質(zhì)資源開放度不夠。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校的學(xué)習(xí)平臺需要連接校園網(wǎng)才能使用相關(guān)功能，校外訪問不夠便捷。除此之外，非校內(nèi)人員無法觀看學(xué)習(xí)平臺的課程內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)教師的精品課程輻射度不夠，無法充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師的作用。

2.2.2教學(xué)平臺功能不全

首先，教學(xué)過程監(jiān)督不到位。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面教學(xué)，對學(xué)生的教學(xué)監(jiān)督力度較大。而在網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過高，對于學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果會大打折扣，因此在課程檢驗時會存在一些作弊行為，導(dǎo)致繼續(xù)教育流于形式，無法實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)意義。

教學(xué)模塊設(shè)置不完善。

其次，目前大部分理工科高校在設(shè)計學(xué)習(xí)平臺時，沒有充分考慮到理工科專業(yè)的特殊性。只是設(shè)置了較為簡單、基本的功能，比如視頻學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、討論答疑以及考試等模塊，缺乏實驗網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，無法提高理工科繼續(xù)教育學(xué)生的專業(yè)動手操作能力。

除此之外，還存在學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模塊構(gòu)建不夠清晰、重復(fù)建設(shè)的問題。

3 理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面的改進(jìn)措施

為改善理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化存在的問題，基于上述研究，提出以下改進(jìn)措施。

3.1 構(gòu)建教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)

繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化體系離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)。必須加大力度提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平、完善教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

第一，要充分利用現(xiàn)有繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的信息資源，把現(xiàn)有資源與新資源結(jié)合起來，建立統(tǒng)一完整的高校繼續(xù)教育資源信息網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建高校繼續(xù)教育聯(lián)盟，形成機(jī)制靈活、競爭有序的繼續(xù)教育市場網(wǎng)絡(luò)大格局。

第二，加強(qiáng)與其他各省市高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的聯(lián)系，以達(dá)到教育資源共享、優(yōu)勢互補、信息暢通，實現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)有效建設(shè)，從而建立課程質(zhì)量高、內(nèi)容實時有效的現(xiàn)代化繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化體系。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，其平臺建設(shè)程度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)從以下兩個方面考慮完善教學(xué)平臺：

第一，增設(shè)教學(xué)監(jiān)督功能。所謂教學(xué)監(jiān)督主要從學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程檢驗兩個方面考慮，加大力度提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，從而可以統(tǒng)計學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間，監(jiān)督學(xué)生結(jié)課考試，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育的建設(shè)意義。

第二，完善實驗教學(xué)模塊。對于參加理工科高校繼續(xù)教育的學(xué)生來說，最主要的目的是提高實踐操作能力。而各理工科高校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要還是理論知識的教學(xué)。因此，增加實驗操作模塊是非常有必要的，例如北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院網(wǎng)頁中就建設(shè)有實驗頻道，包括汽車實驗、多媒體實驗、C語言實驗等多項實驗課程。

3.3 推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育職業(yè)化管理

要想實現(xiàn)理工科繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，專業(yè)的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化管理團(tuán)隊的建設(shè)勢在必行，它是保證高質(zhì)高效完成繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化各項工作的根本基礎(chǔ)和有力保障。應(yīng)當(dāng)大力引進(jìn)和培養(yǎng)懂教育、懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和懂管理的復(fù)合型人才，不斷提高繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化管理工作的科技含量，推動網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)快速有效發(fā)展。在加強(qiáng)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)人才隊伍建設(shè)方面應(yīng)做好以下幾點：

第一，深挖教師引進(jìn)渠道，積極引進(jìn)綜合型教師，構(gòu)建繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)型團(tuán)隊；

第二，與各高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化平臺全方位對接，加強(qiáng)交流合作；

第三，充分挖掘在職教師潛力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高信息化管理和應(yīng)用水平；

第四，培養(yǎng)和引進(jìn)繼續(xù)教育理論、平臺開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理專家。

總之，要提高繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)質(zhì)量，必須要做到不斷優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，大力提高人員整體素質(zhì)，加速建立高校品牌。

4 結(jié)論

首先從緩解工學(xué)矛盾、實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容三個方面闡釋了推進(jìn)理工科高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要意義，然后基于長三角六所理工科高校樣本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，通過整合對比描述了理工科高校教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上指出目前理工科高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題，如課程資源針對性不強(qiáng)、優(yōu)質(zhì)資源開放度不夠、教學(xué)過程監(jiān)督不到位、平臺功能建設(shè)不完善等，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為加快建設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育提供一些幫助。