項(xiàng)目管理視角下運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球項(xiàng)目主修課程改革

周靜 吳軍霞

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目管理;運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練;專業(yè)排球項(xiàng)目;主修課程

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號(hào)]2096-0603（2022）27-0168-04

“教育質(zhì)量工程”是我國(guó)現(xiàn)階段各高等教育院校生存發(fā)展以及內(nèi)涵建設(shè)的主要著力點(diǎn)。課程教學(xué)作為切實(shí)提高教育質(zhì)量的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，在有效的時(shí)限和資源條件下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最高效化和最優(yōu)化是高等教育借鑒項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于課程改革實(shí)踐的主要領(lǐng)域。同樣，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主修課程作為高等體育院校人才培養(yǎng)的專業(yè)主干課程，不僅是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體手段與路徑，還是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，研究如何切實(shí)提高專業(yè)主干課程的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為課程改革的重點(diǎn)問(wèn)題。本文以排球主修課程為例，探討如何將課程作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行管理，通過(guò)整體人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織以及過(guò)程控制、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程內(nèi)容體系的重組與改革實(shí)踐，以期為高等教育院校專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

一、項(xiàng)目管理理念應(yīng)用在排球項(xiàng)目主修課程的可行性分析

現(xiàn)階段促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育改革的主旋律。專業(yè)主修課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，主修課程如何在有效的課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、師資配備等條件下實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)化就成為高等教育課程改革的重要課題。源于管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的項(xiàng)目管理理念與技術(shù)，是在20世紀(jì)中期開始運(yùn)用在一系列類似工程、課題研究等任務(wù)性工作中的一種管理技術(shù)。項(xiàng)目管理理念是指在限定的資源、限定的時(shí)間內(nèi)將一項(xiàng)工程、研究課題及活動(dòng)等運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具和方法去實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目管理最大的優(yōu)勢(shì)是在有限資源、限定條件下的優(yōu)化組織與實(shí)施、控制與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格把控與目標(biāo)完成。因此，在高校人才培養(yǎng)與課程教學(xué)質(zhì)量工程中借鑒項(xiàng)目管理理念與實(shí)施過(guò)程環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的一項(xiàng)有效途徑。

高等體育院校的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主修課作為體現(xiàn)高等體育院校人才特色與保障特色人才培養(yǎng)的主陣地，項(xiàng)目主修課程教學(xué)中借助項(xiàng)目管理理念，整合主修課程的有限資源，在轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)理念、合理制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃內(nèi)容學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)組織要素、人員要素和評(píng)價(jià)要素等，對(duì)全過(guò)程全要素進(jìn)行科學(xué)、有效的調(diào)控和引導(dǎo)，使師生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主修課程實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量的主要改革和實(shí)踐方向。本研究借鑒項(xiàng)目管理理念與操作，以排球項(xiàng)目人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以排球?qū)ｍ?xiàng)主修課為改革試驗(yàn)教學(xué)板塊，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索高等體育院校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主修課程教學(xué)改革與全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的可行性。

二、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球項(xiàng)目主修課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

排球課程是教育部規(guī)定體育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主修課程。排球項(xiàng)目主修課程作為高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的主干課程，通過(guò)對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、河北師范大學(xué)體育學(xué)院等國(guó)內(nèi)相關(guān)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的排球項(xiàng)目主修課程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)排球項(xiàng)目主修課程基本貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)能力實(shí)踐的同時(shí)注重理論素養(yǎng)與能力的提升，一般是在大學(xué)一至三年級(jí)六個(gè)學(xué)期共500多個(gè)學(xué)時(shí)（每周不少于3次、8～10學(xué)時(shí)）的實(shí)踐教學(xué)，四年級(jí)設(shè)置4～6學(xué)時(shí)，用于學(xué)生技能實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫、指導(dǎo)等工作。但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，一些任課教師會(huì)在每學(xué)期靈活安排理論課的講授與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、專項(xiàng)教學(xué)理論素養(yǎng)的重視，會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增加學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)與任務(wù)布置。

同時(shí)，受限于近些年來(lái)地方性體育院校生源條件的有限性，學(xué)生入學(xué)后排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平參差不齊，且針對(duì)專項(xiàng)理論水平與專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)理論知識(shí)水平相對(duì)較低的客觀現(xiàn)實(shí)，以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)提升、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)提升就成為目前各體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球項(xiàng)目主修課的共性問(wèn)題?，F(xiàn)階段，受我國(guó)高等教育課程改革的影響，以教法、教學(xué)模式為主要內(nèi)容的研究為提升排球項(xiàng)目主修課教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果起到極大的促進(jìn)作用。但針對(duì)整個(gè)排球項(xiàng)目主修課程板塊，對(duì)其進(jìn)行整體化規(guī)劃、調(diào)控的改革卻幾乎沒有。

綜上所述，排球項(xiàng)目主修課程作為特色專項(xiàng)人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的改革是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、項(xiàng)目發(fā)展需求的大勢(shì)所趨?，F(xiàn)階段，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上的改革與嘗試較多，但缺乏對(duì)課程整體規(guī)劃、改革的研究。

三、影響排球項(xiàng)目主修課程改革的因素分析

借助項(xiàng)目管理理念與技術(shù)思路，對(duì)影響地方體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球項(xiàng)目主修課程改革的影響因素進(jìn)行分析。在參照相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)指標(biāo)問(wèn)卷，就課程定位、課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資力量、評(píng)價(jià)機(jī)制等變量進(jìn)行權(quán)重賦值分析，通過(guò)專家問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理分析等方法找出影響排球項(xiàng)目主修課程改革的指標(biāo)變量及其權(quán)重值，結(jié)果見表1。

（一）課程定位

課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，項(xiàng)目主修課程的目標(biāo)定位關(guān)系著特色人才培養(yǎng)的實(shí)施方向。現(xiàn)階段，隨著我國(guó)群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等體育行業(yè)板塊的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)競(jìng)技排球教練員、排球教師的專項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)也要緊隨社會(huì)發(fā)展需求，排球教練員不僅是排球技術(shù)的傳授者，更是排球文化的傳播者、排球賽事的組織者以及排球相關(guān)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者。目前我國(guó)多數(shù)排球主修課程仍然是偏向單一型教練員或教師培養(yǎng)為主，忽視復(fù)合型、知識(shí)型和實(shí)踐型的排球?qū)ｍ?xiàng)人才培養(yǎng)，因此在課程教學(xué)實(shí)踐中還是以傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)、裁判教學(xué)為主，忽視理論素養(yǎng)與理論能力的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)排球項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)體育發(fā)展趨勢(shì)的判斷能力。觀念認(rèn)知決定行為行動(dòng)，對(duì)排球項(xiàng)目的認(rèn)知、對(duì)排球項(xiàng)目主修課程的認(rèn)知與定位就成為影響其教學(xué)行動(dòng)、學(xué)習(xí)行動(dòng)的關(guān)鍵性內(nèi)在促進(jìn)力。

（二）課程規(guī)劃

課程設(shè)置中，課程學(xué)時(shí)總數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容安排等的規(guī)劃是貫徹和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)制力。作為一門貫穿大學(xué)四年生涯的專業(yè)課程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主修課程不僅是影響學(xué)生專業(yè)能力形成最重要的因素，還是影響學(xué)生對(duì)體育專業(yè)認(rèn)知、體育行業(yè)認(rèn)知以及行為價(jià)值觀的關(guān)鍵性課程。主修課程如何規(guī)劃課程技能學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、思政認(rèn)知的融合，如何實(shí)現(xiàn)不同學(xué)年、學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)的增長(zhǎng)與知識(shí)層面螺旋上升，如何保證教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)的最大契合，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的最優(yōu)化就成為課程規(guī)劃的主要任務(wù)。因此，課程規(guī)劃不僅是影響和指導(dǎo)課程改革實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、落實(shí)教育質(zhì)量工程的重要環(huán)節(jié)，還是影響教學(xué)效果的重要因素。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用的主要中介，不同課程的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)課程特色和人才培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的主要素材。教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要反映學(xué)科本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，還要考慮社會(huì)文化的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生主體接受能力等。新課程改革中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的生成性教學(xué)理念，對(duì)專業(yè)主修課程內(nèi)容的選擇提出了新的要求。專業(yè)主修課程作為承擔(dān)立德樹人教育任務(wù)的主陣地，教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要考慮知識(shí)與技能的傳授，更要考慮對(duì)學(xué)生思想、觀點(diǎn)、行為與習(xí)慣的培養(yǎng)和其終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段，受社會(huì)體育發(fā)展形勢(shì)與群眾體育需求不斷升級(jí)的影響，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)人才的培養(yǎng)就要綜合考慮本專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及專項(xiàng)課程核心素養(yǎng)等多角度的教學(xué)內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)競(jìng)技體育訓(xùn)練模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)排球主修課程在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐教學(xué)，而理論分析、講授與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)則較少。大量的文獻(xiàn)研究表明體育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際等現(xiàn)狀，并提出諸如提升理論課教學(xué)比重、提高學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練理論實(shí)踐運(yùn)用能力等諸多策略。因此，如何在保證排球項(xiàng)目基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步更新和挖掘課程教學(xué)內(nèi)容，不斷保持教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、排球項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)與技能傳授，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的最優(yōu)化融合，就成為影響排球課程改革的重要因素。

（四）教學(xué)模式

課程改革很大一部分要圍繞教學(xué)模式、教學(xué)方法等展開。合理有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重要保障。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)體育院校在排球?qū)ｍ?xiàng)主修課程等項(xiàng)目主修課程改革實(shí)踐中非常重視課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)用。例如程序教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)模式等被一線教師運(yùn)用在排球課程教學(xué)改革實(shí)踐中，且效果明顯。因此，教學(xué)模式成為促進(jìn)課程改革的重要因素。

（五）師資力量

教師是課程改革的主導(dǎo)力量和主要實(shí)踐者。因此，排球項(xiàng)目主修課程師資隊(duì)伍在很大程度上影響課程的改革實(shí)施。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為專業(yè)主修課程，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的排球項(xiàng)目主修課程教師主要以高等體育院校畢業(yè)生為主，由于課程對(duì)專項(xiàng)技能要求較高，一些教師具備較高的排球?qū)ｍ?xiàng)技能和較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)，但專項(xiàng)理論素養(yǎng)、體育理論知識(shí)等與其他學(xué)科教師在專業(yè)理論素養(yǎng)方面有一定的差距，部分院校排球教師是高水平運(yùn)動(dòng)員退役轉(zhuǎn)型的教練型教師，其自身競(jìng)技水平較高，但在教學(xué)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面存在短板等，因此，很難保證課程教學(xué)改革的實(shí)施與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí)，受場(chǎng)地條件、資金經(jīng)費(fèi)等條件的限制，入職后的師資培訓(xùn)、教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升等無(wú)法保障課程教學(xué)質(zhì)量，也就無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)排球項(xiàng)目人才需求的多元化模式培養(yǎng)。

（六）評(píng)價(jià)機(jī)制

作為引導(dǎo)和調(diào)控課程實(shí)施過(guò)程與課程教學(xué)改革的重要內(nèi)在規(guī)制力，評(píng)價(jià)機(jī)制是影響課程改革的重要因素。新課程改革中，可持續(xù)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的建立不僅豐富和完善了原有終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，還為多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立提供了可能。排球科目課程改革成功與否、教與學(xué)互動(dòng)效果能否實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化與課程教學(xué)質(zhì)量能否保證最大化、科學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的不斷完善有關(guān)。作為項(xiàng)目管理理念和技術(shù)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在調(diào)控項(xiàng)目管理、實(shí)施過(guò)程中的重要技術(shù)手段就是連續(xù)性、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制作用。因此，改革和完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系是達(dá)到預(yù)期教學(xué)改革和教學(xué)效果的重要因素。

四、排球項(xiàng)目主修課程改革的主要路徑

項(xiàng)目管理理論應(yīng)用于排球主修課程體系的改革，不僅為我們提供了基于預(yù)期目標(biāo)的項(xiàng)目調(diào)控、實(shí)施過(guò)程與效果最大化的管理理念，更為現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路借鑒。借鑒項(xiàng)目管理理念，以影響課程改革的主要因素為管理、調(diào)控、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，提出排球項(xiàng)目主修課程的具體改革路徑。

（一）精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，明確專項(xiàng)人才培養(yǎng)任務(wù)

以新時(shí)代專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)人才需求特征為課程改革導(dǎo)向，明確排球項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)，即必須是具備扎實(shí)專項(xiàng)技能、排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展史和排球教學(xué)與訓(xùn)練科學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的專項(xiàng)人才。

針對(duì)社會(huì)對(duì)群眾體育排球賽事、職業(yè)排球賽事、學(xué)生排球賽事以及終身體育鍛煉技能等多元化、專項(xiàng)化、專業(yè)化的需求趨勢(shì)，對(duì)排球項(xiàng)目主修課程目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在貫徹立德樹人教育總?cè)蝿?wù)和目標(biāo)的原則下，通過(guò)排球項(xiàng)目主修課程的教學(xué)實(shí)踐在進(jìn)一步夯實(shí)和提升其排球?qū)ｍ?xiàng)技戰(zhàn)術(shù)技能實(shí)踐基礎(chǔ)上，提升其能夠綜合應(yīng)用專項(xiàng)技能進(jìn)行針對(duì)不同年齡階段的、不同教學(xué)對(duì)象的科學(xué)、合理組織教學(xué)訓(xùn)練與參賽的實(shí)踐能力，同時(shí)還能在其職業(yè)生涯中進(jìn)行有關(guān)排球理論、科學(xué)健身、排球文化（女排精神）等相關(guān)知識(shí)的講授與傳播。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)排球項(xiàng)目主修課程作為一門貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的主干課程，必須承擔(dān)起新時(shí)代立德樹人、課程育人的責(zé)任與培養(yǎng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)人才的任務(wù)。

（二）借助項(xiàng)目管理技術(shù)路線，合理安排教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容板塊

借助項(xiàng)目管理技術(shù)路線，將排球項(xiàng)目主修課程視為一項(xiàng)總工程課題，對(duì)預(yù)期總目標(biāo)進(jìn)行階段式劃分，按照學(xué)年學(xué)期進(jìn)行分板塊、程序化設(shè)計(jì)與安排，在不同學(xué)年學(xué)期段中選擇不同的教學(xué)調(diào)控、評(píng)價(jià)手段，使各課程內(nèi)容模塊有機(jī)融合，呈現(xiàn)出技能實(shí)踐與理論內(nèi)涵逐漸遞增、教學(xué)知識(shí)面螺旋上升的教學(xué)進(jìn)度。

通過(guò)調(diào)研、論證，對(duì)排球項(xiàng)目和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行分層分解，分為技戰(zhàn)術(shù)技能實(shí)踐基礎(chǔ)板塊、技戰(zhàn)術(shù)理論與實(shí)踐提高板塊、項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)踐提升板塊、排球項(xiàng)目科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)板塊，分別安排在1～4年級(jí)的7～8學(xué)期進(jìn)行。各板塊間既體現(xiàn)排球項(xiàng)目特色，又兼顧項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)律，各板塊內(nèi)容既互相聯(lián)結(jié)又逐層遞進(jìn)。在對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)既遵照學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)程，又從項(xiàng)目人才培養(yǎng)實(shí)際發(fā)展的需求出發(fā)，對(duì)全過(guò)程進(jìn)行合理統(tǒng)籌與安排。

（三）構(gòu)建知識(shí)、技能同建互融的教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)生核心素養(yǎng)”[5]的提出不僅為人才培養(yǎng)提供了參考，還為學(xué)科建設(shè)提供了指引。排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為人類社會(huì)發(fā)展中的身體運(yùn)動(dòng)文化、社會(huì)契約文化以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合體，排球項(xiàng)目主修課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與構(gòu)建就要體現(xiàn)出其技能、知識(shí)和行為品德互構(gòu)共融的一體化特色。

重構(gòu)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，將基本技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、比賽、裁判等知識(shí)進(jìn)行互融，搭建以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。按照課程規(guī)劃計(jì)劃與內(nèi)容板塊，在大一階段重點(diǎn)突出專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)和排球運(yùn)動(dòng)基本理論知識(shí)（發(fā)展史、技術(shù)原理、體能訓(xùn)練、裁判規(guī)則）的掌握，大二階段突出專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)（教案編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽組織）與教育專業(yè)理論知識(shí)（教育學(xué)、教育心理學(xué)、解剖學(xué)）的掌握，大三階段突出專項(xiàng)訓(xùn)練能力（不同階段訓(xùn)練計(jì)劃的制訂與執(zhí)行方法手段、內(nèi)部教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐、裁判執(zhí)裁能力）與訓(xùn)練學(xué)專業(yè)理論（訓(xùn)練學(xué)、生理學(xué)與損傷康復(fù)）知識(shí)的掌握，大四階段通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐檢驗(yàn)后，返回學(xué)校進(jìn)行查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)，同時(shí)突出排球基礎(chǔ)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

（四）完善階段性評(píng)價(jià)機(jī)制與優(yōu)化連續(xù)性評(píng)價(jià)體系

改革現(xiàn)階段排球項(xiàng)目主修課程的考評(píng)機(jī)制與形式，將由院系的教師進(jìn)行期末排球?qū)ｍ?xiàng)技能考核以及排球理論成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果三方面的多元、綜合評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用;對(duì)不同基礎(chǔ)、層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)人差異化與整體共性評(píng)價(jià)相結(jié)合的以考促學(xué)、以評(píng)促學(xué)等考試形式。同時(shí)對(duì)任課教師等進(jìn)行綜合性教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果等多元化評(píng)價(jià)考核，發(fā)揮以評(píng)促建、以評(píng)促優(yōu)的教師長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制。

將學(xué)生主體納入綜合考核機(jī)制中，不僅要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、出勤率、課堂表現(xiàn)、技戰(zhàn)術(shù)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等全過(guò)程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)評(píng)價(jià)，還要將學(xué)生的參與狀態(tài)與達(dá)成狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)反饋與調(diào)控，以保證其在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化效果。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)主干課程能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，不僅要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，還要以學(xué)科發(fā)展規(guī)律與社會(huì)需求為基礎(chǔ)。高校專業(yè)課程建設(shè)與改革要從學(xué)科建設(shè)到課程定位、課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容選擇與構(gòu)建、教學(xué)方法與模式運(yùn)用、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行全面的、細(xì)致的調(diào)控與優(yōu)化。因此，借助有關(guān)管理學(xué)理念與技術(shù)，對(duì)設(shè)計(jì)課程改革與教學(xué)改革中的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，重視以學(xué)生為本、以學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育教學(xué)改革需求，是切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必需環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫浩.黑龍江省高校“質(zhì)量工程”項(xiàng)目管理研究[D].大慶：東北石油大學(xué)，2012.

[2]胡剛.基于項(xiàng)目管理的浙江省成人高等教育管理改善研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2014.

[3]池建.關(guān)于中國(guó)專業(yè)體育院校發(fā)展定位的思考：兼論體育院校的改革發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，40（1）：1-6.

[4]鄭振國(guó).我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題[D].北京：北京體育大學(xué)，2020.

[5]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.