思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用研究

王瑩瑩

摘? 要：思維導圖對學生的學習有很大幫助，將其引入到小學英語閱讀教學中，可以激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生的互動交流。在實際教學中，需要教師準確選用思維導圖類別，既要注重形式的多樣化，又要注重圖表的合理性，做好課前引導、課上運用、課后延展三個階段的運用。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維導圖

圖式理論表明，圖形比文字更符合人的大腦思維結構，可以更加有效地將密集的知識點儲存在人的大腦中。而系統(tǒng)的知識架構圖則可以更好地幫助人們將大量的知識系統(tǒng)化存儲到大腦中，并可以快速調出使用。思維導圖作為架構圖的一種，已經被當今的教育工作者廣泛使用。它對促進學生的學習能力、學習效率和學習成果具有無可比擬的作用。筆者嘗試將思維導圖運用在小學英語閱讀教學中，以提高學生的英語學習水平。

一、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的必要性

1. 激發(fā)學習興趣，提高學習效率

閱讀水平是學生內涵的彰顯，而英語閱讀則是學生英語水平高低的真實體現。在小學英語閱讀教學中運用思維導圖，可以為學生提供一種全新的閱讀方式，培養(yǎng)學生開啟思維。首先，思維導圖能夠以圖文相結合的形式呈現，相較于純英語文字型的內容更為新穎，更符合學生難以長時間集中精力的心智特點，能夠更加持續(xù)地吸引學生的注意力，從而讓學生感受到英語學習的快樂。其次，思維導圖式的課堂體驗，可以有效突出英語閱讀的重、難點，使閱讀內容更有層次感。學生在看教師繪制思維導圖或者自行繪制思維導圖的過程中，已經對英語知識留下了印記，再通過教師的講解，可以進一步強化理解與記憶，提高學習效果。

2. 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，充分享受閱讀

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生英語閱讀能力的進一步要求，它不僅要求學生知道閱讀內容“是什么”，還要圍繞閱讀內容“為什么”來提升，從而能夠理解、強化，最終學以致用。思維導圖作為一種具象化、可視化的工具，可以將文章中的信息有效細化、分類，更為學生所理解。條狀化的內容也更方便學生未來從大腦中有效提取，從而培養(yǎng)學生豐厚的閱讀素養(yǎng)，在這種不斷提升自我的閱讀喜悅中持續(xù)進步。

3. 營造學習氛圍，促進互動交流

思維導圖可以為學生提供一種情境式的閱讀體驗。在課堂上，教師讓學生帶著思維導圖去閱讀課文，進而圍繞課堂內容創(chuàng)設相似場景，重塑思維導圖，再進行分享和表演，讓學生收獲更多的知識。同時，它還改變了過去課堂上單項傳授知識的方式，以思維導圖為載體，讓學生之間相互交流、討論，與教師對話，成就了教師與學生的雙向互動，塑造了學生主動學習的場景。

二、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的策略

1. 準確選用思維導圖類別

教師應運用正確的教學方式，將思維導圖準確地融入課堂的全過程。教師要先對思維導圖有一個基本的了解，常見的思維導圖有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、橋狀圖等。思維導圖的種類很多，需要教師選擇適合學生學習的種類，即不僅要考慮形式上的多樣性，吸引學生的注意力，更要考慮學生的可接受性。

例如，在教學人教PEP版《義務教育教科書·英語》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“My family”時，在選擇運用思維導圖時，教師如果采用樹狀圖，雖然可以直觀看出所有親人之間的關系，但是對于三年級學生而言還是有一定難度的。如果改成泡泡圖這種以圓圈、連線為基本要素的思維導圖，則完全符合學生的實際需求。在課堂上，教師要以學生為中心節(jié)點，向外逐步延伸。而這種思維導圖就能結合學生的需求，也便于學生參與討論。

2. 課堂內外正確引導

教師要想運用好思維導圖，就應該實現思維導圖在英語閱讀課前、課上、課后三個階段的無縫嵌入。

例如，在教學教材Unit 3“At the zoo”這節(jié)課之前，教師可以引入幾組動物園的圖片，向學生展示本節(jié)課的一些基本要素，隨后導入本節(jié)課的主題。課上，教師要積極引導學生將本節(jié)課的主題“Animal”提煉出來。借助思維導圖，即中心一個圓，圓內寫著“Animal”，隨后讓學生跟著教材上的圖片感知課文的具體內容。動物園里有哪些動物呢？以長頸鹿為例，長頸鹿的具體形態(tài)如何？是高還是矮？是胖還是瘦？長頸鹿喜歡吃什么？所有出現的動物都需要教師圍繞這幾個問題展開。課后，教師可以讓學生圍繞思維導圖進一步地延伸，如生活中都見過哪些家養(yǎng)動物？可以讓學生圍繞思維導圖中的關鍵詞進行一段對話或作文描寫，還可以讓學生圍繞課上所學的知識進行思維導圖的進一步創(chuàng)造，擴展思維導圖的支架，最終使其更加完善。

三、結束語

作為一種先進、高效的教學手段，教師應該積極豐富思維導圖教學資源，提高教師思維導圖的運用水平。在閱讀教學中，教師要意識到思維導圖在學生英語學習中的實際意義，鼓勵學生參與其中，讓學生收獲學習成就感，從而提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]楊金香. 淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 黑龍江教育學院學報，2019，38（6）.

[2]杜枚潔. 思維導圖在小學英語閱讀教學中的調查研究[D]. 吉林：吉林外國語大學，2019.