核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐

陳克娜

摘? 要：初中化學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。在化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師利用生活化思維進(jìn)行教學(xué)，將教材中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)與生活中熟悉的題材相結(jié)合，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

一、前言

化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。教師在教學(xué)過程中可以將課堂情境導(dǎo)入生活化、課堂知識(shí)生活化、作業(yè)布置生活化。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前后通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，體驗(yàn)化學(xué)在生活中的重要性。教師提取生活中可以作為教學(xué)素材的資源，選擇學(xué)生感興趣的話題，將晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活實(shí)例，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，減輕學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決生活中常見的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持“生活即教育”的理念，將化學(xué)知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心和探索欲望。

二、初中化學(xué)生活化教學(xué)的意義

1. 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)理論知識(shí)源于生活實(shí)踐。利用生活化教學(xué)方式，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)還原為生活中常見的現(xiàn)象，這種化繁為簡(jiǎn)、化難為易的學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生更快地接受所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對(duì)于化學(xué)中一些需要記憶的知識(shí)往往感到枯燥，如果沒有采取切實(shí)可行的措施幫助學(xué)生理解、記憶，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)、生動(dòng)且具體的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，會(huì)有效提高學(xué)生的記憶效率。

教師在授課時(shí)，如果能體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生的思維也會(huì)回歸到生活，既有趣又增長(zhǎng)知識(shí)。有趣的化學(xué)啟蒙思想一旦在學(xué)生腦海中建立，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，拉近與化學(xué)學(xué)科的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，而且能以興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教師“一言堂”的授課方式不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)把知識(shí)學(xué)得較為死板，很難與生活實(shí)際相聯(lián)系。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，為改變學(xué)生死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，各種各樣的新型教學(xué)模式逐漸推行。在化學(xué)教學(xué)中，教師多列舉一些生活實(shí)例，不僅可以成為課堂教學(xué)的調(diào)味劑，使化學(xué)課堂“動(dòng)起來”，還可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向生活靠攏，用常見的生活現(xiàn)象解釋化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在記憶相關(guān)知識(shí)時(shí)便有跡可循。這種多方位聯(lián)系生活的教學(xué)模式，同樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而更加了解自己生活的環(huán)境。

3. 促使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落地

化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)有宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任?；瘜W(xué)學(xué)科中涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、微觀粒子等知識(shí)，宏觀的化學(xué)反應(yīng)可以用微觀的概念去解釋，微觀的過程也可以用宏觀的方式來體現(xiàn)。將化學(xué)知識(shí)生活化，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中宏觀辨識(shí)與微觀辨析的目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)一步通過生活化的知識(shí)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，建立自己的知識(shí)庫(kù)，這也是學(xué)生達(dá)到證據(jù)推理與模型認(rèn)知目標(biāo)的方法。在將化學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力都能得以提升，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任也會(huì)有所增強(qiáng)。因此，生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落地。

三、初中化學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

1. 諧音與口訣，改變死記硬背

初中化學(xué)是高中化學(xué)的啟蒙，雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是也有大量需要記憶的知識(shí)。對(duì)于元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式等應(yīng)知必會(huì)知識(shí)，學(xué)生如果采用死記硬背的方法記憶，不僅效率低下，而且會(huì)消磨學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系生活，采用諧音或口訣的方法記憶，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，對(duì)于初中階段要求學(xué)生掌握的元素符號(hào)和名稱，教師可以在簡(jiǎn)單給學(xué)生講解記憶規(guī)則后，將前20號(hào)元素名稱利用諧音編成口訣，讓學(xué)生通過理解口訣中的故事去背誦，記憶快且不易忘，同時(shí)故事的趣味性讓學(xué)生認(rèn)為背誦元素不再枯燥。又如，教師將“水的電解”實(shí)驗(yàn)的全過程用“正氧負(fù)氫，一氧二氫”八個(gè)字總結(jié)，并給予諧音記憶，學(xué)生很快便能掌握要點(diǎn)。另外，在教師化學(xué)生活化思維的熏陶下，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)自己創(chuàng)新諧音與口訣來幫助記憶。例如，學(xué)生在記憶化學(xué)式“P2O5”和“Fe3O4”右下角的數(shù)字時(shí)總會(huì)混淆，于是找出數(shù)字和字母的諧音規(guī)律去記憶。這些諧音與口訣讓學(xué)生聯(lián)系生活，一個(gè)個(gè)鮮活的小故事躍然腦海，有趣又方便記憶，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 化學(xué)期末評(píng)語，加強(qiáng)化學(xué)聯(lián)系

化學(xué)元素符號(hào)和化學(xué)方程式如同化學(xué)的靈魂，貫穿初中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。教師可以利用德育優(yōu)勢(shì)，將化學(xué)元素符號(hào)和方程式與學(xué)生的自身性格相聯(lián)系，用元素符號(hào)和方程式為學(xué)生寫期末評(píng)語，體現(xiàn)學(xué)生與化學(xué)的聯(lián)系。

例如，給班級(jí)一名積極樂觀的學(xué)生寫元素符號(hào)評(píng)語時(shí)，將其比喻成氮（N）元素，該化學(xué)元素評(píng)語里包含了笑氣（N2O），由氮元素和氧元素組成。學(xué)生在收到評(píng)語時(shí)，既能了解自己在教師心中的性格特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)。同樣，教師也可以用化學(xué)方程式來描述學(xué)生。例如，將努力進(jìn)取的學(xué)生比喻成金屬鎂燃燒的化學(xué)方程式，體現(xiàn)其像“鎂燃燒一樣發(fā)出耀眼白光”。學(xué)生收到評(píng)語時(shí)，不僅能將該方程式牢牢記在心中，還能了解方程式的反應(yīng)現(xiàn)象與特點(diǎn)等。這種寓教于化學(xué)評(píng)語的方式，將化學(xué)知識(shí)拓展到學(xué)生自己，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

3. 詩(shī)意化學(xué)生活，讓學(xué)生愛上化學(xué)

學(xué)生通常會(huì)對(duì)看得見、摸得著的物質(zhì)有更好的感官認(rèn)識(shí)，但對(duì)于化學(xué)微觀世界里的分子、原子、離子等知識(shí)感覺抽象。將這些微觀粒子進(jìn)行比喻，描述成學(xué)生感興趣的話題，利用詩(shī)歌的形式，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解。

例如，教師在設(shè)計(jì)分子、原子和離子相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)時(shí)，可以將三者之間的關(guān)系，以及如何區(qū)分分子與原子的微觀示意圖等知識(shí)編成通俗易懂的詩(shī)歌，在詩(shī)歌中把原子比作沒有朋友的“孤單粒子”，分子則是有朋友的“幸福微?！?。同樣，對(duì)氯化鈉的形成過程也可以編成詩(shī)歌，學(xué)生通過詩(shī)歌來感受，使得相關(guān)化學(xué)知識(shí)變得有趣且通俗易懂。微觀與宏觀的結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中掌握了知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

化學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，利用課堂知識(shí)生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解力，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。化學(xué)生活化教學(xué)的方式有很多，本文列舉的諧音、口訣、評(píng)語、詩(shī)歌等只是生活化教學(xué)的部分嘗試和探索。無論教師是以何種方式將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，目的都是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在高效中掌握知識(shí)、在趣味里體驗(yàn)化學(xué)的魅力。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該以提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，多積累化學(xué)素材與資源，運(yùn)用多種方式將化學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生提升運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。由此可見，化學(xué)生活化教學(xué)的探究與創(chuàng)新對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極意義，期望本文能夠給中學(xué)化學(xué)教師一些啟示，共同探究初中化學(xué)生活化教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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