大學(xué)生專業(yè)獲得感的生成邏輯與提升路徑

段怡杰　李偉霞　胡金毅　顏豪帥　魯銀梭

[摘 要]大學(xué)生專業(yè)獲得感是檢驗(yàn)高校專業(yè)教育質(zhì)量和水平的試金石。然而，當(dāng)前大學(xué)生獲得感程度普遍較低，因此，探析大學(xué)生專業(yè)獲得感的生成邏輯與提升路徑，有助于推動(dòng)大學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。本文以大學(xué)生專業(yè)獲得感為因變量，以鉆研度與認(rèn)知度為中介變量，探討了專業(yè)及教師方面對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的影響激勵(lì)。結(jié)果顯示，鉆研度、認(rèn)知度在就業(yè)前景、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)與大學(xué)生專業(yè)獲得感的關(guān)系中起到了不同程度的中介作用。最后，本文從專業(yè)和教師兩方面對(duì)提升專業(yè)獲得感提出建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;專業(yè)獲得感;鉆研度;認(rèn)知度;中介效應(yīng)

[中圖分類號(hào)] G442? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 06-0011-08

自2015年習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上提出要“讓人民群眾有更多獲得感”后，[1]“獲得感”一詞迅速得到人們的廣泛關(guān)注，使用范圍逐漸趨于多元化。新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程將提高“農(nóng)民獲得感”作為一項(xiàng)重要任務(wù);[2]企業(yè)將“員工獲得感”作為人力資源管理的重要目標(biāo);各高校也將“大學(xué)生獲得感”的增強(qiáng)和提升作為高等教育改革的目標(biāo)和落腳點(diǎn)。[3]

大學(xué)生專業(yè)獲得感是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中或在習(xí)得專業(yè)知識(shí)后于客觀和主觀上有所獲得，從而生成的一種積極心理感受，包括了客觀“獲得”與主觀“感知”?！矮@得”和“感知”之間是因果遞進(jìn)關(guān)系，有實(shí)實(shí)在在的“獲得”，才會(huì)激發(fā)主觀層面的觸動(dòng)和感覺。大學(xué)生專業(yè)獲得感的要素主要包括資源擁有感、個(gè)人成長(zhǎng)感、成就達(dá)成感，等等，大學(xué)生的專業(yè)獲得感是大學(xué)生評(píng)估自身專業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)力，是衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，同時(shí)也是檢驗(yàn)高校專業(yè)教育質(zhì)量和水平的試金石。增強(qiáng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)獲得感是要讓大學(xué)生切實(shí)感受到自己所學(xué)專業(yè)課是學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所值的課程，對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間有所作為，成長(zhǎng)成才具有重要意義。

然而，當(dāng)前大學(xué)生獲得感程度較低的情況普遍存在。比如大學(xué)生在課堂上難以有效搭建專業(yè)知識(shí)體系，在課堂上的收獲較少，導(dǎo)致存在一定的厭學(xué)情緒和失落感，使獲得感鈍化和缺乏。[4]大學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，難以適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象較為普遍，轉(zhuǎn)專業(yè)傾向也較為強(qiáng)烈。[5]大學(xué)生對(duì)于自己所選專業(yè)未來就業(yè)前景的迷茫，使得大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中難以積極主動(dòng)地全身心投入，導(dǎo)致較低的專業(yè)課成績(jī)以及較低的成就感。

因此，探析大學(xué)生專業(yè)獲得感的生成邏輯與提升路徑，有助于深入挖掘獲得感的影響因素及影響路徑，有助于推動(dòng)大學(xué)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，有助于幫助大學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生更好地發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）獲得感的含義

關(guān)于“獲得感”的定義，學(xué)界主要存在著兩處關(guān)注點(diǎn)：第一處關(guān)注點(diǎn)在于“獲得感”之“獲得”與“感”，“獲得”傾向于客觀上的獲得，“感”傾向于主觀上的感受和觸動(dòng)。黃東霞和吳滿意認(rèn)為兩者存在因果關(guān)系，“獲得”是“感”的前提和基礎(chǔ)，“感”因?qū)崒?shí)在在的“獲得”而得到激發(fā)。[6]蔣永穆等人的觀點(diǎn)與之類似，認(rèn)為獲得感是人民群眾因獲得而產(chǎn)生的正向心理感受，將主觀感受作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[7]楊偉榮等人則根據(jù)“獲得”的主客觀雙重屬性將“獲得感”分為了“意義獲得感”和“實(shí)在獲得感”。[8]蘇嵐嵐等則提出將幸福感貫徹落實(shí)就是“獲得感”，側(cè)重認(rèn)為“獲得感”是一種實(shí)在獲得。[9]整體上看，學(xué)界普遍認(rèn)為“獲得感”涵蓋客觀上的獲得與主觀上的感覺、體驗(yàn)兩方面。[10]第二處關(guān)注點(diǎn)在于獲得感本質(zhì)是“心理狀態(tài)”還是“心理感受”。前者強(qiáng)調(diào)獲得感的形成過程及來源，強(qiáng)調(diào)獲得感是指?jìng)€(gè)體在有效運(yùn)用對(duì)目前已具備的資源和條件的基礎(chǔ)上，付諸一定的努力以滿足現(xiàn)實(shí)需要和達(dá)到預(yù)期的心理狀態(tài)。[6]如董洪杰等提出的，獲得感是“個(gè)體對(duì)獲取自身需求滿足的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑與所需條件的認(rèn)知評(píng)價(jià)，以及在此過程中的心理體驗(yàn)”，由獲得體驗(yàn)、獲得環(huán)境、獲得內(nèi)容、獲得途徑與獲得分享五個(gè)方面構(gòu)成。[11]該類定義呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特征，其不足在于忽視了大學(xué)生獲得感的本質(zhì)特征，難以說明大學(xué)生獲得感與其他的心理感受如參與感、滿意度之間的關(guān)系。后者更側(cè)重于描述獲得感的結(jié)構(gòu)成分，如楊偉榮、張方玉認(rèn)為獲得感是個(gè)體獲得物質(zhì)和精神利益后而產(chǎn)生的包括參與感、幸福感、成就感等在內(nèi)的心理感受。[8]周海濤等提出獲得感是綜合參與機(jī)會(huì)、認(rèn)同程度、成就水平和滿足狀況四個(gè)維度的感受。這類觀點(diǎn)往往忽視了作為主體的大學(xué)生原有的期待和需求。[12]結(jié)合來看，上述兩類觀點(diǎn)各有側(cè)重和不足，兩者之間能夠起到相互彌補(bǔ)的作用。

綜上分析，本研究認(rèn)為，“大學(xué)生專業(yè)獲得感”的概念界定應(yīng)分為客觀和主觀兩個(gè)層面，既視作心理狀態(tài)，也視作心理感受。

（二）獲得感的生成邏輯

1.內(nèi)生邏輯

專業(yè)認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求以及對(duì)將來從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知。[13]專業(yè)認(rèn)知是決定專業(yè)學(xué)習(xí)努力程度、方向和學(xué)習(xí)效果的主要因素，對(duì)就業(yè)選擇和職業(yè)意愿也起著基礎(chǔ)性作用。[14]專業(yè)認(rèn)知對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果提升、專業(yè)情感培養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度形成以及職業(yè)發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知是高校專業(yè)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。[15]

學(xué)習(xí)鉆研是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)的努力程度和行為投入程度。鉆研度反映學(xué)生積極回答問題、討論問題、參與教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)[16]。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力與效益成正比。[17]并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入是影響學(xué)生獲得感的條件性因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主研究、努力創(chuàng)造會(huì)帶來更多的學(xué)習(xí)收獲。[18]

2.外生邏輯

教師的課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者，是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。學(xué)生獲得感的提升和增強(qiáng)會(huì)受到教師兩方面的影響：一方面教師通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)，傳授知識(shí)，發(fā)揮教師的核心作用;另一方面通過自身的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而影響和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。[19]學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)中，獲得感也會(huì)隨之增加。

專業(yè)的就業(yè)前景和人才培養(yǎng)。專業(yè)就業(yè)前景包括該專業(yè)畢業(yè)生的薪資水平以及社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求量以及認(rèn)可程度。社會(huì)對(duì)專業(yè)人才未來需求的差異性決定了學(xué)習(xí)不同專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不同。[5]專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和頂層設(shè)計(jì)，反映了人才培養(yǎng)工作的整體思路，決定了專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人。[20]人才培養(yǎng)方案的普適性、先進(jìn)性、頂層性會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)力的判斷。大學(xué)生對(duì)專業(yè)的前景具有越高的預(yù)期，即大學(xué)畢業(yè)后擁有較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，擁有較高的薪資報(bào)酬，就具有更高的獲得感。[21]

（三）獲得感的形成機(jī)理

已有研究對(duì)獲得感的內(nèi)生動(dòng)力和外在助力有了較為豐富的研究，從中提煉出了專業(yè)、教師與個(gè)人等外在影響因素。但現(xiàn)有文獻(xiàn)將獲得感提升的內(nèi)外在因素之間默認(rèn)為簡(jiǎn)單的平行結(jié)構(gòu)，兩者直接影響了獲得感。諸多學(xué)者的研究表明，獲得感的本質(zhì)是人的一種積極的主觀體驗(yàn)，主觀性是其根本屬性。內(nèi)在因素與獲得感同屬于人的主觀意識(shí)范疇，在邏輯意義上，內(nèi)在因素相較于外在因素與獲得感的關(guān)系更為緊密。而當(dāng)外在因素發(fā)生作用時(shí)是否需要內(nèi)在因素作為載體，內(nèi)在因素是否充當(dāng)了溝通外在因素與獲得感提升之間的紐帶和橋梁，發(fā)揮著中介效應(yīng)。本文嘗試構(gòu)建了中介效應(yīng)的理論模型，以分析內(nèi)外部因素對(duì)專業(yè)獲得感的影響機(jī)理。

1.鉆研度的中介作用假設(shè)

大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研程度會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)獲得感，而就業(yè)前景、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)等因素會(huì)影響學(xué)生鉆研度。燕艷，李志廣等[22]提出，對(duì)于人才需求量大、就業(yè)壓力小的專業(yè)的學(xué)生容易導(dǎo)致一種不真實(shí)的“低壓力感”，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的鉆研度。另一方面，在一些就業(yè)形勢(shì)并不樂觀的專業(yè)，一部分學(xué)生會(huì)選擇讀研深造，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以期在未來實(shí)現(xiàn)更高層次的就業(yè);另一部分學(xué)生會(huì)存在就業(yè)環(huán)節(jié)和大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性小想法，他們更傾向于尋找兼職等實(shí)踐來提高自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，便減少了在學(xué)習(xí)上的鉆研程度。課程是人才培養(yǎng)方案的主體內(nèi)容，課程體系是組成人才培養(yǎng)方案的主體，不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，主要以不同課程體系及其教學(xué)形式的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)。[23]專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、普適性會(huì)影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)的努力鉆研的欲望。教師在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性，注重于吸引學(xué)生注意力，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣度和學(xué)習(xí)專注度;注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研度。[24]同時(shí)教師在學(xué)術(shù)上為學(xué)生提供更為有利的指導(dǎo)和幫助能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的自信心和欲望。這些因素通過影響大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的鉆研度，最終影響大學(xué)生的專業(yè)獲得感?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

假設(shè)1：鉆研度在就業(yè)前景與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用;

假設(shè)2：鉆研度在人才培養(yǎng)與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用;

假設(shè)3：鉆研度在課堂教學(xué)與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用;

假設(shè)4：鉆研度在學(xué)術(shù)引領(lǐng)與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用。

2.認(rèn)知度的中介作用假設(shè)

同樣，大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)獲得感，就業(yè)前景、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)等因素會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知度。楊軍[25]通過實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景持不樂觀的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)的人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)本專業(yè)的人才市場(chǎng)需求程度，通過人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，增加了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在理論教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度。[24]在課堂之外，教師以自身的學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)、人格魅力能夠在日常生活中潛移默化地熏陶著身邊的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找方法解決問題。并在此基礎(chǔ)上不斷提升能力，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。[26]基于此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)5：認(rèn)知度在就業(yè)前景與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用;

假設(shè)6：認(rèn)知度在人才培養(yǎng)與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用;

假設(shè)7：認(rèn)知度在課堂教學(xué)與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用;

假設(shè)8：認(rèn)知度在學(xué)術(shù)引領(lǐng)與專業(yè)獲得感之間起到了中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究主要采用以下兩個(gè)方法來完成問卷項(xiàng)目的搜索和編寫工作。第一，通過CNKI等平臺(tái)搜索有關(guān)“獲得感”“大學(xué)生”以及“大學(xué)生獲得感”等關(guān)鍵詞，收集有關(guān)問卷與文獻(xiàn)。通過專家咨詢和商討，確定了研究大學(xué)生專業(yè)獲得感的理論維度。第二，利用確定的理論維度編寫訪談提綱，通過實(shí)地的訪談?wù){(diào)研對(duì)已有的理論維度進(jìn)行調(diào)整和刪減，以全面了解大學(xué)生專業(yè)獲得感的現(xiàn)狀、特征及其內(nèi)涵，豐富理論維度各因素的內(nèi)涵及外延。

結(jié)合理論維度和實(shí)地訪談?wù){(diào)研的結(jié)果，本文以大學(xué)生專業(yè)獲得感為因變量，將學(xué)術(shù)引領(lǐng)、課堂教學(xué)、就業(yè)前景、人才培養(yǎng)作為自變量，鉆研度、認(rèn)知度作為中介變量。采用3個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量大學(xué)生專業(yè)獲得感（我掌握了本專業(yè)的理論知識(shí)、課程學(xué)習(xí)拓寬了我的視野、實(shí)踐中我能利用所學(xué)知識(shí)解決問題）。在自變量方面，根據(jù)朱軍帥[21]等研究，學(xué)術(shù)引領(lǐng)采取了“老師會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)我的學(xué)術(shù)研究”等4個(gè)題項(xiàng);課堂教學(xué)采取了“老師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富”等3個(gè)題項(xiàng);就業(yè)前景采取了“我所在的專業(yè)人才需求很廣泛”等3個(gè)題項(xiàng);人才培養(yǎng)采取了“本專業(yè)的課程設(shè)置很合理”等4個(gè)題項(xiàng)。在中介變量方面，根據(jù)勾文華等[16]的研究，鉆研度采取了“我經(jīng)常閱讀專業(yè)相關(guān)書籍”等3個(gè)題項(xiàng);認(rèn)知度采取了“我了解專業(yè)的師資力量”等3個(gè)題項(xiàng)。本問卷指標(biāo)采用李克特五級(jí)計(jì)分（從非常不同意到非常同意，相應(yīng)分?jǐn)?shù)從1到5），分?jǐn)?shù)越高，表明教師的課堂教學(xué)能力越強(qiáng)，教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用越強(qiáng)，專業(yè)的就業(yè)前景越好，專業(yè)的人才培養(yǎng)越完善，學(xué)生對(duì)專業(yè)的鉆研度和認(rèn)知度越高。

（二）數(shù)據(jù)收集

本文數(shù)據(jù)來源于2020年12月浙江農(nóng)林大學(xué)本科學(xué)生抽樣問卷調(diào)查結(jié)果。本調(diào)查在浙江農(nóng)林大學(xué)12個(gè)學(xué)院（經(jīng)管、集賢、園林、工程、文法、藝設(shè)、農(nóng)學(xué)、林生、環(huán)資、信息、理學(xué)、動(dòng)科）中，采用多階段分層隨機(jī)抽樣方法，共抽取了587位大一至大四年級(jí)的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。其中有效問卷為509份，問卷有效率為86.71%。主要數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

（三）信效度分析

首先對(duì)量表模型進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，表2列出了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、Pearson相關(guān)系數(shù)及各變量平均變異萃取量的平方根。結(jié)果顯示，所有的變量均存在0.01水平上的顯著正相關(guān)。

基于統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0得出7個(gè)主要潛變量的Cronbach's α系數(shù)如表3所示，結(jié)果表明，各變量的Cronbach's α系數(shù)均大于0.7，組合信度CR值均超過0.755，達(dá)到0.7建議值水平，表明問卷具有良好的信度。

運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析對(duì)量表進(jìn)行收斂效度與區(qū)分效度檢驗(yàn)。如表3所示，所有變量對(duì)應(yīng)的AVE值均高于0.5，意味著本量表具有良好的收斂效度。在表2中，各變量平均變異萃取量（AVE）的平方根在0.708與0.874之間，均大于各變量之間的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，說明量表具有較高的區(qū)分效度。綜上所述，本研究的測(cè)量量表具有較高的效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出各變量的真實(shí)含義。

三、實(shí)證結(jié)果

（一）中介模型

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)原理，本文將中介效應(yīng)模型分為4個(gè)回歸模型，[27]分別是自變量教師因素及專業(yè)因素、控制變量性別及年級(jí)與專業(yè)獲得感的回歸模型（模型1）;自變量、控制變量與中介變量鉆研度的回歸模型（模型2）;自變量、控制變量與中介變量認(rèn)知度的回歸模型（模型3）;自變量、控制變量、中介變量與專業(yè)獲得感的回歸（模型4）。回歸模型結(jié)果見表4。

（二）鉆研度與認(rèn)知度的中介作用初步檢驗(yàn)

模型2-4初步檢驗(yàn)了鉆研度與認(rèn)知度的中介作用。模型4的結(jié)果表明，鉆研度與認(rèn)知度均對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感有顯著的正向影響（P=0.000，P=0.000）。對(duì)于就業(yè)前景和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，兩個(gè)變量均對(duì)鉆研度有顯著的正向影響（P=0.000，P=0.000），對(duì)認(rèn)知度有顯著的正向影響（P=0.001，P=0.014），說明專業(yè)的就業(yè)前景越好，教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用越強(qiáng)，越能提升大學(xué)生對(duì)專業(yè)的鉆研度和認(rèn)知水平。而在模型4中就業(yè)前景與學(xué)術(shù)引領(lǐng)均與專業(yè)獲得感沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性（P=0.410，P=0.831），即直接效應(yīng)不顯著，這說明鉆研度與認(rèn)知度在就業(yè)前景與專業(yè)獲得感之間、學(xué)術(shù)引領(lǐng)與專業(yè)獲得感之間，均起到了完全中介的作用。

在模型2、3中，人才培養(yǎng)與認(rèn)知度變量有顯著的正向影響（P=0.000），課堂教學(xué)對(duì)鉆研度有顯著的影響（P=0.048），說明人才培養(yǎng)方案越完善，越能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平;而教師的課堂教學(xué)水平越高，越能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研度。在模型4中人才培養(yǎng)變量的直接效應(yīng)顯著，且a*b（0.372*0.235）與直接效應(yīng)系數(shù)（b=0.212）同號(hào)，因此認(rèn)知度在人才培養(yǎng)與專業(yè)獲得感之間起到了部分中介作用。而課堂教學(xué)的直接效應(yīng)不顯著（P=0.570），這說明鉆研度在課堂教學(xué)與專業(yè)獲得感之間起到了完全中介的作用。

在模型2、3中，人才培養(yǎng)與鉆研度、課堂教學(xué)與認(rèn)知度之間均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，因此無法通過回歸模型判斷其中介作用，需采用Bootstrap法繼續(xù)檢驗(yàn)。

（三）基于Bootstrap法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)與假設(shè)檢驗(yàn)

為進(jìn)一步探索就業(yè)前景、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)對(duì)專業(yè)獲得感的影響機(jī)制，本研究在中介模型的基礎(chǔ)上，采用Bootstrap法重復(fù)抽樣1000次來檢驗(yàn)鉆研度與認(rèn)知度的中介效果，由此計(jì)算中介效應(yīng)系數(shù)及中介效應(yīng)所占總效應(yīng)的比例，并通過95%置信區(qū)間檢驗(yàn)中介效應(yīng)的系數(shù)是否顯著。若95%的置信區(qū)間不包含零，則認(rèn)為中介效應(yīng)的點(diǎn)估計(jì)是顯著的。[28]檢驗(yàn)結(jié)果見表5。

由95%置信區(qū)間這一欄可以看出，路徑3和路徑6的置信區(qū)間均包括零，因此認(rèn)為兩條路徑的中介效應(yīng)不存在，即假設(shè)2與假設(shè)7不成立。路徑4的置信區(qū)間不包括零，因此該路徑的中介效應(yīng)存在，由上文分析可知，認(rèn)知度在人才培養(yǎng)與專業(yè)獲得感之間起到了部分中介作用。表5數(shù)據(jù)中，該路徑的總效應(yīng)為0.328，直接效應(yīng)為0.212，間接效應(yīng)為0.029，效應(yīng)占比為26.723%，未能單獨(dú)解釋全部中介效應(yīng)，屬于部分中介效應(yīng)，假設(shè)6成立。結(jié)合上文結(jié)論可知路徑5的中介效應(yīng)存在，假設(shè)3成立。其余路徑的置信區(qū)間均不包括零，表明各路徑的中介效應(yīng)均存在，且起到了完全中介作用，假設(shè)1、4、5、8均被驗(yàn)證。

四、結(jié)論和討論

本文探究就業(yè)前景、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)四個(gè)因素在提高大學(xué)生專業(yè)獲得感的中間解釋機(jī)制，提出學(xué)生的鉆研度、認(rèn)知度在其中起著重要的中介效應(yīng)。并通過Bootstrap法對(duì)中介路徑加以檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

（一）鉆研度的完全中介效應(yīng)

鉆研度是就業(yè)前景對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的正向影響關(guān)系中的完全中介變量。專業(yè)所指向的行業(yè)未來人才需求量越大，畢業(yè)生的薪資水平和上升空間越高，行業(yè)未來的不可替代性越顯著，越能吸引大學(xué)生不斷深入了解本專業(yè)的內(nèi)在條件以及外在形勢(shì)，達(dá)到學(xué)生在看待專業(yè)客觀條件的同時(shí)能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，使個(gè)人期望與專業(yè)實(shí)際達(dá)到統(tǒng)一。

鉆研度是學(xué)術(shù)引領(lǐng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的正向影響關(guān)系中的完全中介變量。教師培養(yǎng)學(xué)生的主陣地不僅在課堂的教學(xué)中，還在教師課后指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究中。大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思維從高中時(shí)期的應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向理論研究性學(xué)習(xí)的重要階段，因此，教師的學(xué)術(shù)造詣對(duì)于學(xué)生在未來將要深耕的領(lǐng)域是否有所成就功不可沒。教師給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)和競(jìng)賽指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行適量的學(xué)術(shù)交流，能夠用自身所學(xué)潛移默化地影響給學(xué)生，變學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)為教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

鉆研度是課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的正向影響關(guān)系中的完全中介變量。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容越豐富，不相同課程之間的重復(fù)性越少，課堂內(nèi)容的有趣性與實(shí)效性越高，教學(xué)方式越多樣化，就越能吸引學(xué)生上課認(rèn)真聽講，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的鉆研度，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生獲得一個(gè)滿意的成績(jī)，提高大學(xué)生的專業(yè)獲得感。

（二）認(rèn)知度的完全中介效應(yīng)

認(rèn)知度是就業(yè)前景對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的正向影響關(guān)系中的完全中介變量。專業(yè)就業(yè)前景的形勢(shì)越好，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的方向就越清晰，學(xué)習(xí)會(huì)更有目的性，就越能激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)自主性，從而激勵(lì)大學(xué)生更加努力地夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，練就過硬的專業(yè)素質(zhì)。

認(rèn)知度是學(xué)術(shù)引領(lǐng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的正向影響關(guān)系中的完全中介變量。教師在給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)和競(jìng)賽指導(dǎo)中，能夠讓學(xué)生更快地融入和適應(yīng)大學(xué)的科研訓(xùn)練。在學(xué)術(shù)研究中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使大學(xué)生對(duì)專業(yè)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

（三）認(rèn)知度的部分中介效應(yīng)

認(rèn)知度是人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生專業(yè)獲得感的正向影響關(guān)系中的部分中介變量，鉆研度在此關(guān)系中沒有發(fā)揮中介效應(yīng)。調(diào)查結(jié)果表明，人才培養(yǎng)這一變量主要通過大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知來間接影響大學(xué)生專業(yè)獲得感的提升。專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容的詳盡程度以及教學(xué)內(nèi)在邏輯的先進(jìn)性會(huì)影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)實(shí)力的判斷以及對(duì)專業(yè)整體框架的認(rèn)知水平，但并不能更深刻地達(dá)到激發(fā)學(xué)生更加深入地鉆研專業(yè)課程的程度。

五、建議

（一）提高學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)知水平

擁有較高的專業(yè)認(rèn)知能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高大學(xué)生的專業(yè)獲得感。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多了解專業(yè)的途徑，如開設(shè)新生研討課，邀請(qǐng)專家學(xué)者向大學(xué)生分析本學(xué)科的前沿信息，及時(shí)公布學(xué)校近幾年畢業(yè)生的就業(yè)信息和就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，講解分析各專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)所需人才的素質(zhì)和技能;組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)性格和能力匹配度測(cè)試，建立專業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)咨詢團(tuán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展合理定位，推動(dòng)學(xué)生合理的就業(yè)觀念的形成;將就業(yè)技能嵌入課堂教學(xué)，重視培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的交流、計(jì)算、批判性思考與問題解決、信息管理、人際交往、個(gè)人管理和反思等的基本就業(yè)技能。

（二）優(yōu)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

好的人才培養(yǎng)方案能夠提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，進(jìn)而有助于大學(xué)生專業(yè)獲得感的提升。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先應(yīng)秉持“全人”教育的理念，把握好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、主修課程與輔修課程之間的關(guān)系，尋求培養(yǎng)通才與培養(yǎng)專才之間的平衡點(diǎn)，重視學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐課程的學(xué)分比例，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生為了實(shí)踐需要而學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中學(xué)到新知識(shí)，在實(shí)踐中反思學(xué)習(xí)。最后培養(yǎng)方案應(yīng)重視目前大學(xué)生“嚴(yán)進(jìn)寬出，快樂畢業(yè)”的現(xiàn)象。因此人才培養(yǎng)方案可以適當(dāng)提高大學(xué)生的畢業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)嚴(yán)控畢業(yè)生的教育質(zhì)量，使其符合高等教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）提高課堂的教學(xué)質(zhì)量水平

教師教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響大學(xué)生的專業(yè)獲得感。因此，教師要重視在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)性，在與學(xué)生的互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生較快地融入課堂，并且有所收獲;增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，在理論教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，將枯燥乏味的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，注重吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率;在教學(xué)過程中積極改進(jìn)教學(xué)方法，積極進(jìn)行多媒體設(shè)備的開發(fā)與使用，提高課堂的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

（四）提升教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用

教師能在學(xué)生的專業(yè)研究中提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有一定的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，能夠加深學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的成就感，從而提高大學(xué)生的專業(yè)獲得感。基于此，學(xué)校可以建立相關(guān)激勵(lì)制度，增強(qiáng)教師支持、指導(dǎo)本科生參加學(xué)術(shù)項(xiàng)目和競(jìng)賽的意愿，例如定期進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選和表彰;建立導(dǎo)師交流座談工作坊，以學(xué)院為單位通過召開座談分享指導(dǎo)學(xué)生的成果、方法和心得，邀請(qǐng)本校、本省甚至全國(guó)范圍內(nèi)高校的優(yōu)秀導(dǎo)師來校座談交流。

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*基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（2020KX218）。

? ?作者簡(jiǎn)介：段怡杰（2002—），女，本科生，研究方向：企業(yè)管理與公司治理;李偉霞（1999—），女，本科生，研究方向：人力資源;胡金毅（2001—），男，本科生，研究方向：農(nóng)村發(fā)展;顏豪帥（2001—）男，本科生，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。通訊作者：魯銀梭（1983—），女，博士，副教授，研究方向：戰(zhàn)略管理與公司治理、人力資源管理。