思政課教學(xué)數(shù)字化探索:動因、特征與路徑

吳曉軍

摘? 要：高校思政課的重要使命、價值取向以及魅力，主要依靠師生間的情感交互與激烈的思想碰撞實現(xiàn)，充分發(fā)揮思政課教學(xué)作用，可以為大學(xué)生群體全方位成長成才提供重要的政治認同和情感歸屬。本文結(jié)合數(shù)字化背景，以形勢與政策課為例，從國家政策要求、時代發(fā)展需求和學(xué)生價值訴求等方面梳理了思政課教學(xué)數(shù)字化探索的動因，分析課程教學(xué)改革中相關(guān)因素的主導(dǎo)性、主體性、融合性和數(shù)字化特點，進而從課程團隊、教學(xué)設(shè)計、課程資源、智慧課堂和組織保障等方面進行改革探索研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;思政課;教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0081-04

為更好地落實習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)所作出的重要指示，S校著手擬定了思政課改革的具體方案，提出“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”一體化建設(shè)總要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)全時暢通、全維開放、全域覆蓋的特征，努力提高思政課的時效性、針對性、有效性和親和力。本研究以S校當前所推進的形勢與政策課程為基本案例，針對具體的課程內(nèi)容，以數(shù)字化背景為分析的主要著手點，結(jié)合高職院校學(xué)生特點，重點從黨的建設(shè)、經(jīng)濟社會發(fā)展、港澳臺事務(wù)，國際形勢政策等專題內(nèi)容著手，把握數(shù)字傳播新特征、新優(yōu)勢，進一步推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心[1]，增強“三進”教學(xué)效果，幫助思政課發(fā)展為獲得學(xué)生普遍認可、讓學(xué)生獲益良多的課程。

一、思政課教學(xué)數(shù)字化探索的動因分析

通過課程教學(xué)改革，幫助學(xué)生正確認識當前國內(nèi)外重大熱點問題，思想、行動等方面和黨中央的決策高度一致，培養(yǎng)堅定不移的共產(chǎn)主義信念與未來發(fā)展之路的高度自信，并能正確認識、分析身邊的難點疑點問題，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情及為中國而努力奮斗的決心。

（一）響應(yīng)國家政策要求

根據(jù)《教育部關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（教社科〔2018〕1號）、教育部《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點》等相關(guān)文件，校方綜合形勢與政策課程的具體特征，配合政策方面的需求，積極學(xué)習(xí)中國特色社會主義的基本思維，著重關(guān)注理論創(chuàng)新的前沿成果，關(guān)注新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重要實踐成果，將思政課育人工作貫穿于線上與線下、課內(nèi)與課外全過程。高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的多樣化學(xué)習(xí)，指引學(xué)生正確認知全球與中國的發(fā)展潮流，積極認知中國特色與國際的最新潮流，正確認識時代責(zé)任和歷史使命，正確認識遠大抱負，腳踏實地地將個人理想融入社會理想之中[2]。

（二）適應(yīng)時代發(fā)展需求

隨著社會的發(fā)展，諸如大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力，數(shù)字技術(shù)正以開放、兼容和共享的特征影響著社會的各個領(lǐng)域，如數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府等。新時代技術(shù)革命的持續(xù)深化，使傳統(tǒng)的生活、行為與交往模式也隨之轉(zhuǎn)變，這也會顯著影響人的思想觀念與思維方式。習(xí)近平總書記強調(diào)，在新時代的發(fā)展過程中，應(yīng)當助力傳統(tǒng)媒體與新式媒體之間的深度融合，遵照基本的新聞規(guī)律，增強整體的互聯(lián)網(wǎng)思想……發(fā)展多樣化、深度融合的傳播體系。思政課教師作為高校意識形態(tài)建設(shè)的守衛(wèi)者、馬克思主義理論的傳播者、黨和國家形勢與政策的宣講者，肩負著落實立德樹人的根本任務(wù)，其在數(shù)字化思政課建設(shè)的改革和創(chuàng)新方面也要適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

（三）回應(yīng)學(xué)生價值訴求

由于數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和數(shù)字社會的持續(xù)推進，數(shù)字技術(shù)改變了整個世界的信息傳播方式，改變了我們的生活方式，改變了我們的社會結(jié)構(gòu)和運行方式。作為思政課數(shù)字傳播的主要受眾，學(xué)生的思想觀念和行為方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同需求，也影響了學(xué)生課堂的感知度、參與度和獲得感，這對學(xué)校的智慧校園建設(shè)和教師的教學(xué)能力等都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。聚力數(shù)字傳播，強化數(shù)字賦能，緊扣思政主線，結(jié)合多種新型教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅能夠提高思政課程的說服力和感染力，而且能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利于激發(fā)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣[3];增強學(xué)生的自我治理和有序參與;及時了解學(xué)生需求，回應(yīng)學(xué)生訴求;引領(lǐng)學(xué)生的價值追求。

二、思政課教學(xué)數(shù)字化探索的特征

在思政課教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)貼合“八個相統(tǒng)一”的基本準則，高度關(guān)注影響教學(xué)推進的各大要素之間的配合問題，探索理論和實踐之間的深度融合，注重實體與網(wǎng)絡(luò)之間的整合、課堂內(nèi)外間的融合，帶動學(xué)生加入課堂交互、探究等進程，強化整體的感知、參與和獲得感，提高課堂質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，將立德樹人根本任務(wù)真正落到實處。思政課教學(xué)數(shù)字化探索中相關(guān)因素的特點主要有：

（一）教師的主導(dǎo)性

教師是教學(xué)推進的核心力量，因此思政課的具體內(nèi)容、進度以及方式等，都應(yīng)當由教師負責(zé)設(shè)定。在數(shù)字化時代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對自身在教學(xué)中所擔任的角色有充分的認知，一方面是理論知識的主要傳播者，另一方面也是課程實踐的關(guān)鍵組織力量，在當前的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)服務(wù)專業(yè)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，參考學(xué)情確定教學(xué)目標，制定和調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的增值性成長。借助高效的引導(dǎo)和激勵，提高學(xué)生參與的主動性，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型成主動參與，指引學(xué)生形成正確的思想政治意識以及科學(xué)的生活理想，全方位發(fā)展綜合能力，增強整體素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的主體性

教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，踐行立德樹人的根本任務(wù)。思政課的相關(guān)教學(xué)活動承擔著培養(yǎng)新一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要工作，思政課的教不是簡單的給予，學(xué)生的學(xué)也不是簡單的接收，尤其是在數(shù)字傳播中，學(xué)生既是傳播的接收者，也可能是傳播的發(fā)送者。通過對S校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加喜好實踐和互動，厭惡理論和灌輸，對參加相關(guān)課程活動具備較強的積極性與主動性，但存在能“演”而感知不夠，能“練”而深思不足，能“詠”而悟情不深的特點。因此，在教學(xué)設(shè)計和組織過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，運用“理論與實踐、線上與線下、課內(nèi)與課外”三結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，回應(yīng)學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生的價值追求。

（三）資源的融合性

課程資源的融合性主要是利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息傳播和存儲功能，高校應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生價值訴求，整合如學(xué)習(xí)強國、形勢與政策網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)影視、自制微課等各類資源，開展相應(yīng)的歸類與重組活動，將原本較為零散的信息資源進行整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)資源庫，滿足學(xué)生的觀看與學(xué)習(xí)等需求。

（四）校園的數(shù)字化

數(shù)字化校園，即借助信息化網(wǎng)絡(luò)等模式，基于最新的電子與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建對教學(xué)、生活服務(wù)等各類資源的高效整合與開發(fā)平臺，幫助數(shù)字資源實現(xiàn)更加理想的開發(fā)效果，滿足新時代發(fā)展需求的虛擬環(huán)境。為了更好地解決教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的交互不足問題，應(yīng)對切實存在的資源孤立以及師資、校本資源浪費等困境，高校需要開展和推進配套的數(shù)字化建設(shè)，比如新建或者更新能夠進行教學(xué)互動、常態(tài)化錄播教室、集中控制管理系統(tǒng)的平臺，實現(xiàn)師生工作和學(xué)習(xí)的全方位信息化。

三、思政課教學(xué)數(shù)字化探索的路徑分析

目前，該校形勢與政策課程團隊以集體備課為主要形式，以突破重點難點、尋找學(xué)生愿意聽聽得懂的授課資源，集思廣益以創(chuàng)新課堂為主要手段，結(jié)合數(shù)字化背景對思政課的改革創(chuàng)新進行探索和嘗試。

（一）以“主導(dǎo)性”建設(shè)課程團隊

在思政課教學(xué)過程中，教師更要大膽地擁抱新技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)的思維傳遞核心價值觀。當代的青年人群，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)了較為快速的發(fā)展，他們將互聯(lián)網(wǎng)融入自己學(xué)習(xí)和生活的各個方面，因此，在思政課程和課程思政教學(xué)中，教師要學(xué)會利用青年人的方式與他們溝通，用青年人的語言為他們講故事。

課程教學(xué)創(chuàng)新團隊在校院兩級體制領(lǐng)導(dǎo)下，從課程教學(xué)設(shè)計組、課程教學(xué)實施組和課程教學(xué)評價組選拔的優(yōu)秀人員構(gòu)成。課程負責(zé)人負責(zé)統(tǒng)籌課程建設(shè)，根據(jù)課程專題內(nèi)容從專兼職教師中選拔優(yōu)秀教師組成課程教學(xué)設(shè)計組負責(zé)課程設(shè)計，根據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，由教師組成課程教學(xué)實施小組并具體實施課程教學(xué)，課程的教學(xué)設(shè)計組和實施組也同時負責(zé)開展教學(xué)評價的相關(guān)工作。課程團隊除課程教學(xué)外，每學(xué)年至少留足兩個月的時間用于專任教師集中開展教學(xué)改革與科學(xué)研究工作。此外，為提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，分批選派專兼職教師參加國內(nèi)外的學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)交流活動，定期邀請?zhí)仄附淌诤拖嚓P(guān)專家來校開展思想政治理論課的專題講座，提高課程團隊教師整體思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和數(shù)字化應(yīng)用能力，進一步推動本課程的“三進”效果，使思政課程真正成為受學(xué)生喜愛、終身受益的課程。

（二）以“主體性”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

思政課教學(xué)改革重點關(guān)注學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價以學(xué)生為主體，指引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中[4]。課程教學(xué)過程中，教師配合學(xué)生的成長與教育，優(yōu)化課程設(shè)計體系，通過啟發(fā)、參與式的模式，運用通俗語言，生動地開展教學(xué)，進而強化教學(xué)所具備的實用性以及針對性。通過精心設(shè)計與組織，仔細探究小組實踐以及案例等方法，系統(tǒng)應(yīng)用信息化與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方法，從而完善整體的教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段，讓傳統(tǒng)“靜態(tài)”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)”的活動;嘗試采用“課程+活動”的模式，利用團學(xué)組織、學(xué)生社團、班級等學(xué)生熟悉的平臺創(chuàng)建適合學(xué)生的課程教學(xué)模式。

結(jié)合課程的特征，在教學(xué)改革方面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索思政課的藝術(shù)化教學(xué)方式，改變以往單一的課程理論教學(xué)形式，充分利用數(shù)字化，采用自選和必選的方式，最大限度豐富課程教學(xué)形式?！白赃x”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從演講、征文、文藝表演等形式中自選一種，開展以課程內(nèi)容為主的多樣活動，深化對學(xué)習(xí)過程中相關(guān)理論知識的理解;“必選”是由學(xué)生自行組成小組進行課程總結(jié)，從“黨的建設(shè)、經(jīng)濟社會發(fā)展、港澳臺事務(wù)、國際形勢政策”等專題內(nèi)容中選取某一主題，撰寫課程學(xué)習(xí)心得，并采用PPT形式匯報，進行課程學(xué)習(xí)總結(jié)和交流。總的來說，將之前的“靜態(tài)”課堂轉(zhuǎn)型成新時代的“動態(tài)”項目任務(wù)。借助理論和實踐之間的深度融合，讓學(xué)生堅定“四個自信”。同時，充分發(fā)揮相關(guān)信息對思想教育的引導(dǎo)性作用，營造思政課堂交流討論氛圍和健康的思政教學(xué)環(huán)境，以此加強學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)[5]。

（三）以“融合性”拓展課程資源

積極探索推進數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，因時而進、因勢而新，積極搶占微信等新媒體教育宣傳陣地，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)勢，結(jié)合時代發(fā)展的需求增強思政教育的實效性。

針對學(xué)生基礎(chǔ)知識所存在的短板，思考深度相對較差等特征，采用云課程教學(xué)平臺作為發(fā)展的核心驅(qū)動力，更加高效地開發(fā)信息化教學(xué)所具備的趣味性，最終實現(xiàn)思政課聲音與圖像等多種元素的有效融合。比如數(shù)字化思政課連接方式之一的微信平臺，其覆蓋面廣、傳播性強和引導(dǎo)性好，教師可積極發(fā)揮微信平臺學(xué)習(xí)的日常性和及時性優(yōu)勢，通過微信公眾號“課程思政資訊”模塊深入“課程介紹”和“時事資訊”，通過“學(xué)習(xí)園地”模塊獲取各類課程資源，通過“思政實踐”模塊中的“思政與生活”和“思政與職業(yè)”欄目，指導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃職業(yè)人生，提升學(xué)生的線上感知度、參與度和獲得感。利用微信平臺定期主動向?qū)W生推送相關(guān)的課程資訊、教學(xué)內(nèi)容、分享活動等信息，同時通過后臺管理查閱相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料，如互動記錄等，作為學(xué)生的平時考核，從而提升學(xué)生主動參與網(wǎng)上教學(xué)活動的積極性，拓展線上教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）以“整體性”推進智慧課堂

在數(shù)字化建設(shè)中，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在智慧課堂中發(fā)揮著重要的作用，既體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)，也體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，由文字圖片的交流、單向或雙向的視頻互動，發(fā)展到全景式模擬體驗，如VR技術(shù)等。數(shù)字化時代的思政課教學(xué)改革依托于學(xué)習(xí)場所智能技術(shù)的覆蓋和應(yīng)用。如在課堂教學(xué)中需要智慧教室，在傳統(tǒng)的教室中，數(shù)字化的教學(xué)設(shè)計難以展開，學(xué)生更多地依賴于手機等移動設(shè)備，影響思政課的理論傳播和對學(xué)生價值觀的塑造與引領(lǐng)。在課堂教學(xué)外，學(xué)生進行線上教學(xué)互動學(xué)習(xí)也依賴于整體的智慧校園建設(shè)，如校園的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。因此，整體性推進智慧校園建設(shè)是響應(yīng)國家政策要求，適應(yīng)時代發(fā)展需求，回應(yīng)學(xué)生價值訴求，為學(xué)校思政教學(xué)改革提供保障，為落實立德樹人的根本任務(wù)營造良好的空間環(huán)境。

（五）以“服務(wù)性”強化組織保障

深度推進思政教育的改革創(chuàng)新，并非為單純的一門課程改革，教學(xué)改革的最終效果受多個因素的綜合影響，如教師對改革創(chuàng)新的主動性與持續(xù)性、學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性和參與性等。因此，還需通過“服務(wù)性”來加強組織保障：其一，增強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進全校思政課教育教學(xué)改革工作，建立相關(guān)職能部門協(xié)同配合的思政課教育教學(xué)改革辦公室。其二，增強工作考核。將教師進行課程改革創(chuàng)新的具體情況與效果作為考核評價、評優(yōu)以及選拔的依據(jù)。三是完善激勵機制。加大對思政課建設(shè)的投入力度，將思政課工作納入學(xué)校教學(xué)改革工作重點，劃撥專項經(jīng)費充分保障思政課程的推進程度，從制度供給、資源建設(shè)等方面予以保障。

高校思政課的重要使命、價值取向以及魅力，主要依靠師生間的情感交互與激烈的思想碰撞，進而強化大學(xué)生群體對思政課的綜合體驗和認可水平，為大學(xué)生群體全方位成長成才提供重要的政治認同和情感歸屬。因此，在課程教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策要求，緊扣時代發(fā)展需求，更好地回應(yīng)學(xué)生，明確教師的主導(dǎo)性，將其和學(xué)生的主體性相協(xié)調(diào)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、理性思考、深入思考，從教學(xué)團隊建設(shè)、課程資源建設(shè)、服務(wù)保障等多方面推進思政課的教學(xué)改革創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

[1] 蒲清平，譚竹希. 移動互聯(lián)網(wǎng)時代主流意識形態(tài)網(wǎng)絡(luò)傳播特征與策略研究[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2020（08）：92.

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[5] 郭沙，張濤. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校思政課實踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究[J]. 教書育人（高教論壇），2021（24）：103-106.

〈薦稿人：郭磊，陜西開放大學(xué)（陜西工商職業(yè)學(xué)院）副教授〉

（責(zé)任編輯：莫唯然）