“雙創(chuàng)”思路下的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)研究
——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王宗輝

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000）

截至2019 年，全國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已超過(guò)200 家。2019 年，人力資源和社會(huì)保障部設(shè)立無(wú)人機(jī)駕駛員新職業(yè)，更是推進(jìn)了無(wú)人機(jī)專業(yè)的發(fā)展[1]。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017 年開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以來(lái)，學(xué)院對(duì)無(wú)人機(jī)人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，在突出技術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，積極打造新職業(yè)的行業(yè)應(yīng)用，以新職業(yè)為突破口，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

1 無(wú)人機(jī)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

作為近年來(lái)的新興專業(yè)，在培養(yǎng)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才過(guò)程中，課程內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)內(nèi)容把握、理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系都屬于試行階段[2]，整體課程體系相比于其他成熟專業(yè)有一定的差距，與行業(yè)企業(yè)所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定距離，例如專業(yè)基礎(chǔ)課程中的《無(wú)人機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論》《無(wú)人機(jī)組裝與操控技術(shù)》等在課程標(biāo)準(zhǔn)建立過(guò)程中，由于目前無(wú)人機(jī)方面均以行業(yè)為主，無(wú)人機(jī)研究機(jī)構(gòu)及生產(chǎn)企業(yè)均針對(duì)無(wú)人機(jī)應(yīng)用為核心，從而忽略了無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的制定工作，且課程的標(biāo)準(zhǔn)仍舊在完善中，需企業(yè)及行業(yè)共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

由于無(wú)人機(jī)從設(shè)計(jì)、制造、使用等過(guò)程中與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)較為密切，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用條件，無(wú)人機(jī)既需要專業(yè)的空氣動(dòng)力學(xué)方向知識(shí)，又需要機(jī)械制造方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要與專業(yè)應(yīng)用及需求相結(jié)合，而實(shí)際從事相關(guān)教學(xué)的老師均為相關(guān)專業(yè)教師，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)理解深度及行業(yè)應(yīng)用廣度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。就目前專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，絕大多數(shù)老師是相關(guān)無(wú)人機(jī)應(yīng)用行業(yè)的，對(duì)于專業(yè)對(duì)口的教師，學(xué)院僅引進(jìn)了3 名專業(yè)碩士研究生，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。

1.3 實(shí)訓(xùn)條件

由于無(wú)人機(jī)的使用條件要求較高，因此在無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，部分實(shí)訓(xùn)條件不足的院校仍以模擬器培訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)條件較為充足的學(xué)校大部分實(shí)訓(xùn)均實(shí)現(xiàn)了大疆精靈等系列無(wú)人機(jī)培訓(xùn)。但培訓(xùn)中有部分大型固定翼飛機(jī)，如縱橫CW10 及CW30 等無(wú)人機(jī)由于場(chǎng)地限制及安全考慮無(wú)法做到實(shí)訓(xùn)應(yīng)用，極大地限制了學(xué)生的自身發(fā)展。

1.4 教材開(kāi)發(fā)遲緩

由于無(wú)人機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)無(wú)人機(jī)飛行條件與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合[3]，教材大部分都由本科院校根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一訂購(gòu)，導(dǎo)致教材理論知識(shí)過(guò)多，技能實(shí)踐課程較少。另外由于新興專業(yè)，其應(yīng)用過(guò)程等案例較少，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，極大的限了人才培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)制約因素

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)、政府、學(xué)校的重視[4]，對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主要制約因素有以下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，整體教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體思路[5]，同時(shí)，絕大部分教師參與社會(huì)雙創(chuàng)活動(dòng)較少，實(shí)際案例僅以網(wǎng)絡(luò)收集為主，未能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的特色。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路較窄

雖然部分學(xué)生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也敢于拼搏，但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)能力、抗壓能力等多方面能力都要求較高，而高職教育培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，忽略了綜合素質(zhì)的提升，從而極易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

2.3 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐性較弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)是基于技術(shù)、產(chǎn)品及工作方式等方面的創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新進(jìn)一步借助外部市場(chǎng)條件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的培養(yǎng)思路是學(xué)生在校期間要充分利用學(xué)校資源和學(xué)校相關(guān)平臺(tái)，積極探索適合自己的創(chuàng)業(yè)模式，老師需結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向進(jìn)行總體指導(dǎo)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資金來(lái)源限制會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少、技術(shù)含量低，容易被復(fù)制，從而致使創(chuàng)業(yè)失敗。

3 無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提升措施

3.1 人才培養(yǎng)模式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路

以測(cè)繪行業(yè)需求為基礎(chǔ)，將行業(yè)專家、一線技術(shù)能手、教學(xué)名師聯(lián)系起來(lái)，搭建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案為著力點(diǎn)，構(gòu)建理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)模式[6]，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐技能操作，完善學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終培養(yǎng)出思想政治堅(jiān)定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素質(zhì)，掌握無(wú)人機(jī)結(jié)構(gòu)及飛行原理、無(wú)人機(jī)組裝與維護(hù)、無(wú)人機(jī)航拍、無(wú)人機(jī)測(cè)繪、無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)處理等知識(shí)的復(fù)合型、技術(shù)技能型人才[7]。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合

結(jié)合課程體系構(gòu)建，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，以專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為思路（見(jiàn)表1），強(qiáng)化專業(yè)課程過(guò)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合力度，督促教師在課程講解過(guò)程中，一是要講解行業(yè)的最新應(yīng)用和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，例如無(wú)人機(jī)在植保、遙感的應(yīng)用過(guò)程中，融合大疆農(nóng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，講解大疆在農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新工作，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是在雙創(chuàng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，實(shí)施專業(yè)融合思路，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)核心課—頂崗實(shí)習(xí)”階梯式培養(yǎng)思路，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)不脫節(jié)的思路，推進(jìn)兩者的深度融合。

表1 無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

3.3 建立基于創(chuàng)新思路的課程資源

按照人才培養(yǎng)要求確定課程建設(shè)方案。一是整合原有教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的后期發(fā)展思路優(yōu)化課程體系，按系統(tǒng)化思路來(lái)建設(shè)重點(diǎn)課程，突出課程的實(shí)用性和創(chuàng)新性，對(duì)整體教材進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合行業(yè)需求形成工作手冊(cè)，并對(duì)課程核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)技能的培養(yǎng)，在課程考核過(guò)程中加入技能考評(píng)，形成多元化考評(píng)思路。二是積極引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引進(jìn)超星、智慧樹(shù)、大學(xué)MOOC 等平臺(tái)提升基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，同時(shí)引進(jìn)多種專業(yè)教學(xué)資源打造多元化教學(xué)平臺(tái)，例如科力達(dá)虛擬教學(xué)平臺(tái)、南方測(cè)繪三維教學(xué)平臺(tái)、智慧職教等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)等。三是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)為前提，通過(guò)提升專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合力度，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程充分融入到專業(yè)教學(xué)中去，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

3.4 搭建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式

了解企業(yè)需求及無(wú)人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地條件，構(gòu)建“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式,即社會(huì)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力+專業(yè)技能培養(yǎng)。其中社會(huì)能力主要是思想政治修養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)修養(yǎng)等綜合社交能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐能力主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等能力培養(yǎng)；專業(yè)技能培養(yǎng)主要是“課堂實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—崗前培訓(xùn)—跟崗實(shí)訓(xùn)” 的層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。課堂實(shí)訓(xùn)以單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)為主，突出單一技能實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)突出學(xué)生多門課程的綜合實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系及項(xiàng)目解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)；崗前培訓(xùn)主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)踐工作，突出學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中核心技能培養(yǎng)；跟崗實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)模式形成了課堂、課外、社會(huì)三項(xiàng)人才培養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，既突出學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)踐，也對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.5 打造多類型興趣組織

為了提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度和融入程度，有效提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，結(jié)合學(xué)生專業(yè)興趣愛(ài)好積極拓展多類型的興趣組織，主要措施有兩個(gè)方面。一是組建無(wú)人機(jī)協(xié)會(huì)，在提升學(xué)生興趣愛(ài)好的同時(shí)，以實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，吸納無(wú)人機(jī)專業(yè)學(xué)生。協(xié)會(huì)主要是面向新生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，活動(dòng)內(nèi)容有無(wú)人機(jī)培訓(xùn)、組裝及表演等。二是創(chuàng)建技術(shù)服務(wù)工作室。鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參加工作室，通過(guò)科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能水平和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思路，鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在引進(jìn)公司運(yùn)營(yíng)模式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)化管理模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

3.6 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

為了更好的推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍構(gòu)建，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作推進(jìn)過(guò)程中，持續(xù)構(gòu)建學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，一是對(duì)接企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新教育培訓(xùn)及創(chuàng)新講座等多途徑改變師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)，借助公眾號(hào)、新聞、網(wǎng)絡(luò)講座等進(jìn)行宣傳；二是大學(xué)生就業(yè)提升工程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的參與力度和參與水平，同時(shí)能夠有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度和廣度，并利用專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行解讀，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，例如在無(wú)人機(jī)測(cè)量技術(shù)課程中，以無(wú)人機(jī)為載體，不僅能夠進(jìn)行影像采集，同時(shí)掛載SLAM 機(jī)載雷達(dá)進(jìn)行植物遙感光譜采集，對(duì)地面植被的生長(zhǎng)情況進(jìn)行綜合分析，并開(kāi)展土壤的墑情分析，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)無(wú)人機(jī)掛載多樣化創(chuàng)新的教學(xué)和引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。

3.7 完善證書認(rèn)證培養(yǎng)

以無(wú)人機(jī)應(yīng)用為前提，積極打造無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“1+X”培養(yǎng)思路，引入《無(wú)人機(jī)駕駛職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生積極考取“AOPA”無(wú)人機(jī)駕駛員、無(wú)人機(jī)機(jī)長(zhǎng)證書的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考與專業(yè)緊密的“工程測(cè)量工”“地圖制圖員”等證書，強(qiáng)化學(xué)生技能認(rèn)證體系建設(shè)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.8 打造合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

任何教育均需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，結(jié)合無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和特色，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策保障、創(chuàng)業(yè)成果等方面著手，并積極引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)思路，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生的校內(nèi)評(píng)價(jià)主體和機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等校外評(píng)價(jià)主體，并以此為依據(jù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合“雙創(chuàng)”教育，積極推進(jìn)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度，從構(gòu)建基于“創(chuàng)新+技能”的人才培養(yǎng)模式入手，完善課程標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，在強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合，建立了創(chuàng)新思路的專業(yè)課程資源，提升了專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合力度，構(gòu)建了多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力。本研究成果為本省同類職業(yè)技術(shù)學(xué)校在開(kāi)展無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)課程上提供了基礎(chǔ)性研究。