小學(xué)兒童詩創(chuàng)作的實(shí)情分析及實(shí)踐指導(dǎo)

中國是一個(gè)詩歌的國度，中華民族的文明史中“詩”是不可忽視的重要組成部分，對(duì)于中華民族而言，詩歌已經(jīng)成為印刻在中國人血脈基因中的傳承。當(dāng)下，語文教材中就選取了很多經(jīng)典的詩歌作品。在這其中，深受小學(xué)生喜愛的莫過于兒童詩歌。兒童詩歌既是屬于兒童文學(xué)的一種體裁細(xì)分，又是現(xiàn)代詩歌的一種讀者受眾的細(xì)分。兒童詩歌具有符合兒童身心發(fā)展、符合兒童審美水平和鑒賞能力的特點(diǎn)。

一、兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的背景介紹

中國是一個(gè)詩歌的國度，在唐宋時(shí)期“唐詩”“宋詞”就達(dá)到了古代詩歌的巔峰，五四時(shí)期之后逐漸形成并發(fā)展的現(xiàn)代詩歌也曾在上世紀(jì)八十年代創(chuàng)造過輝煌的成績。對(duì)于中華民族而言，詩歌已經(jīng)成為印刻在中國人血脈基因中的傳承。但是隨著長期的以考試和分?jǐn)?shù)為主要教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試性教育教學(xué)，學(xué)生的詩歌情結(jié)被刻意打壓，導(dǎo)致詩歌的教學(xué)和寫作日漸式微，小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的研究和應(yīng)用已經(jīng)迫在眉睫。

詩歌教學(xué)日漸式微的原因主要包括以下幾個(gè)方面。在全面推行素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，我國的基礎(chǔ)教育長期以來走的是以考試和分?jǐn)?shù)為主要教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試性教學(xué)。一方面這種灌輸式的照本宣科式的教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與詩情畫意;另一方面教師和學(xué)生因?yàn)樵姼柙诳荚囍姓紦?jù)的比重較小，語文考試中作文寫作又明確要求詩歌題材除外，導(dǎo)致教師和學(xué)生詩歌的教學(xué)和創(chuàng)作提不起興趣。在語文教學(xué)中，缺乏對(duì)詩歌教學(xué)尤其是詩歌創(chuàng)作教學(xué)的研究。在目前的中小學(xué)詩歌教學(xué)中往往使用詩歌背誦和教師講解詩歌基本知識(shí)這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏對(duì)于詩歌的創(chuàng)作特征、創(chuàng)作方法等方面的教學(xué)方案的研究和實(shí)踐。雖然有些小學(xué)語文教師具有教授學(xué)生兒童詩的創(chuàng)作教學(xué)，學(xué)生也具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但詩歌的寫作教學(xué)包括兒童詩的寫作教學(xué)在目前還沒有納入到小學(xué)語文課程體系中來。

可喜的是近年來越來越多的教育專家和一線的語文教學(xué)老師開始認(rèn)識(shí)到包括兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)在內(nèi)的詩歌教學(xué)的重要作用和積極意義，尤其是隨著全面推行素質(zhì)教育和語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，越來越多的教育專家和一線的老師開始加強(qiáng)了對(duì)于兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué)的研究和實(shí)踐。

二、兒童詩的基本理論闡述

（一）兒童詩的概念

兒童詩歌既是屬于兒童文學(xué)的一種體裁細(xì)分，又是現(xiàn)代詩歌的一種讀者受眾的細(xì)分。從讀者受眾的角度而言，兒童詩歌的讀者受眾以少年兒童為接受主體，所以兒童詩歌的題材、語言風(fēng)格等應(yīng)該符合少年兒童的身心發(fā)展階段，符合少年兒童的審美水平和鑒賞能力。從創(chuàng)作者的角度而言，兒童詩歌的創(chuàng)作者主要包括兩種類型，一種類型是由成年人根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、審美水平和鑒賞能力專門為青少年兒童創(chuàng)作的詩歌，另外一種類型是少年兒童自己為了抒發(fā)自己的見聞、感悟和自身情感而創(chuàng)作的詩歌。從兒童詩歌的本質(zhì)角度而言，兒童詩歌歸根到底是一種詩歌，需要符合詩歌的基本特征要求。比如兒童詩的詩歌形式、寫作手法、抒情方式、節(jié)奏韻律等都要符合詩歌的基本特征。從兒童詩歌的意義作用而言，兒童詩歌閱讀、賞析與創(chuàng)作能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，能夠促進(jìn)少年兒童審美水平和鑒賞能力的提升，促進(jìn)少年兒童正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的初步形成。所以兒童詩歌的語言特征要符合兒童的接受年齡和知識(shí)水平，要適合少年兒童的誦讀、學(xué)習(xí)與賞析;兒童詩歌的題材內(nèi)容選擇上一是要符合兒童階段的理解能力，二是要選擇反映健康的、充滿正能量的精神思想。

（二）兒童詩的特點(diǎn)

兒童詩歌一方面具有詩歌的凝練化的語言風(fēng)格與意象性的文學(xué)特征，一方面具有符合兒童年齡階段和身心發(fā)展特點(diǎn)的童真童趣、充滿想象力的兒童文學(xué)特征。兒童詩的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：

兒童詩在語言風(fēng)格上充滿童真童趣的稚氣與質(zhì)樸。兒童詩歌因?yàn)殚喿x的受眾是少年兒童，并且一部分的兒童詩歌的創(chuàng)作者本身就是兒童。所以兒童詩在語言風(fēng)格上難以做到傳統(tǒng)古典詩歌與成人現(xiàn)代詩歌的凝練雋永、內(nèi)涵深刻。反而是充滿童真童趣的稚氣與質(zhì)樸的語言風(fēng)格，這樣既能滿足兒童讀者的閱讀和審美水平，又能滿足兒童作者的寫作需求。雖然兒童詩在語言風(fēng)格上不夠精巧、凝練，但稍顯笨拙的、充滿童真童趣的稚氣與質(zhì)樸恰恰是兒童詩歌的可愛之處。

兒童詩在意境的塑造上更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。兒童詩歌因?yàn)轭}材內(nèi)容與接受受眾的關(guān)系無法做到像古典詩歌那樣充滿富有層次感的高遠(yuǎn)意境和復(fù)雜的精神情感。兒童詩歌在意境的塑造上往往取材于現(xiàn)實(shí)的日常生活，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如著名兒童作家金波先生的《傾聽春天》一詩，就通過選取“屋檐上的積雪”“大雁”“湖水”“蚯蚓”“蒲公英”“小鳥”“樹枝上的新芽”“啄木鳥”等日常生活中隨處可見的景物，塑造了天氣回暖、萬物復(fù)蘇的詩情畫意的春天。

兒童詩在風(fēng)格特征上具有構(gòu)思巧妙、想象豐富、情感純真的特點(diǎn)。在構(gòu)思巧妙方面，因?yàn)閮和姷膭?chuàng)作視角往往是借用兒童的視角，所以相當(dāng)一部分的兒童詩歌具有新穎、巧妙的構(gòu)思。比如數(shù)字詩歌《7》將阿拉伯?dāng)?shù)字看成一把鐮刀;比如兒童詩歌《蝸牛》將蝸牛慢的特點(diǎn)描寫成了遵守交通規(guī)則的典范。這些兒童詩既角度新穎、充滿趣味又能寓教于樂提升兒童讀者的文化知識(shí)。在想象豐富方面，兒童具有比成人更加天馬行空的想象力，兒童詩可以將兒童充滿趣味的想象力進(jìn)行充分的表達(dá)。在情感純真方面，兒童詩歌可以用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)溫暖的情感和情懷，給予兒童以情感上的慰藉和關(guān)懷。

三、小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的必要性

（一）兒童詩創(chuàng)作教學(xué)能夠提升小學(xué)生的表達(dá)能力

詩歌對(duì)于語言使用和表達(dá)能力的要求較高，兒童詩歌也需要符合詩歌語言精練的基本要求。這就要求小學(xué)生在進(jìn)行兒童詩歌創(chuàng)作時(shí)必須經(jīng)過反復(fù)的琢磨和不斷的修改。在兒童詩歌創(chuàng)作時(shí)經(jīng)過反復(fù)的琢磨和不斷的修改，使得小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到長足的進(jìn)步。兒童詩歌創(chuàng)作時(shí)需要運(yùn)用到多種修辭手法和表達(dá)手法，比如較為常見的比喻、擬人、白描等修辭手法，這些修辭手法和表達(dá)手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和寫作能力。最后，小學(xué)生通過對(duì)于兒童詩歌的賞析和創(chuàng)作，一方面可以提升他們對(duì)于大自然和周邊日常生活的觀察能力，一方面可以提升他們的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平。

（二）兒童詩創(chuàng)作教學(xué)能夠提升小學(xué)生的思維能力

兒童詩歌的創(chuàng)作一定是小學(xué)生通過自己對(duì)于自然景物和自身周邊生活的觀察和感悟有感而發(fā)的，橋揉造作的無病呻吟并不能稱之為詩歌。想要?jiǎng)?chuàng)作一首優(yōu)秀的兒童詩歌作品，創(chuàng)作者必須調(diào)動(dòng)自身的視覺、嗅覺、觸覺等全方位的感官敞開心扉去感受這個(gè)世界的美好和詩意。所以兒童詩創(chuàng)作教學(xué)能夠提升小學(xué)生的觀察能力和感悟能力。對(duì)于少年兒童而言，他們的思維能力還是以具有跳躍性的感性思維為主，而這種充滿想象力的創(chuàng)造性思維恰好符合兒童詩歌的創(chuàng)作特點(diǎn)，所以兒童詩創(chuàng)作教學(xué)能夠?yàn)閮和南胂罅蛣?chuàng)作力插上藝術(shù)的翅膀，拓寬他們的思維邊界。兒童詩歌雖然是充滿想象力和童真童趣的，但也需要符合一定的邏輯關(guān)系，兒童詩歌中使用到的邏輯關(guān)系一般是符合兒童特點(diǎn)的較為簡(jiǎn)單的前后關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、聯(lián)想關(guān)系等，所以兒童詩創(chuàng)作教學(xué)還能夠在一定的程度上提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）兒童詩創(chuàng)作教學(xué)能夠提升小學(xué)生的審美能力

新出臺(tái)的《義務(wù)教育語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力?！盵1]第一，兒童詩歌的題材內(nèi)容選擇上。一是要符合兒童階段的理解能力;二是要選擇反映健康的、充滿正能力的精神思想的，這樣的詩歌題材內(nèi)容可以起到幫助兒童形成正確價(jià)值觀和審美取向的作用。第二，兒童詩歌的創(chuàng)作教學(xué)可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自然和日常生活中的真善美，體悟和抒發(fā)能夠觸動(dòng)心靈的真情實(shí)感，陶冶情操，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美好事物的向往。

四、小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在研究了大量的有關(guān)小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的參考文獻(xiàn)和教學(xué)案例后，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)兒童詩歌的創(chuàng)作教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)教師方面的問題

1.小學(xué)語文教師成人化思維方式與學(xué)生兒童化思維方式的矛盾

小學(xué)語文教師在兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐中，往往慣于使用成人化的思維方式來進(jìn)行教學(xué)。殊不知教師的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷與學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟存在著天然的巨大差異，如果用教師成人化的思維方式去進(jìn)行小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)就難免與小學(xué)生充滿童稚的童真童趣的兒童化思維方式產(chǎn)生矛盾沖突。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌的修改時(shí)，把成人化的語言精練、內(nèi)涵深刻的詩歌概念強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)弄巧成拙喪失兒童詩歌的童真與趣味。

2.小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)

小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)缺乏對(duì)于詩歌教學(xué)尤其是詩歌創(chuàng)作教學(xué)的研究。在中小學(xué)詩歌教學(xué)中往往使用詩歌背誦和教師講解詩歌基本知識(shí)這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏對(duì)于詩歌的創(chuàng)作特征、創(chuàng)作方法等方面的教學(xué)方案的研究和實(shí)踐。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)時(shí)缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。另外，兒童詩歌的創(chuàng)作需要學(xué)生運(yùn)用大膽的想象和基本的寫作手法。在目前的小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)中，教師往往注重基本寫作手法的教學(xué)，忽視和缺乏激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

（二）小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)學(xué)生方面的問題

1.兒童詩歌的閱讀和學(xué)習(xí)存在明顯不足

小學(xué)生對(duì)于兒童詩歌的閱讀往往只滿足于語文教材中的兒童詩歌篇章，在課外閱讀中缺乏對(duì)于兒童詩歌篇章的閱讀。沒有兒童詩歌閱讀數(shù)量和字詞、寫作手法的積累，就很難進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)作。

2.學(xué)生對(duì)于兒童詩歌的創(chuàng)作難度較大

小學(xué)生對(duì)于兒童詩歌的閱讀和創(chuàng)作本身有著較為濃厚的興趣，也普遍認(rèn)可兒童詩創(chuàng)作教學(xué)對(duì)于語文素養(yǎng)提升方面的幫助和意義。但因?yàn)槿狈φ_的寫作指導(dǎo)而不知道如何去進(jìn)行兒童詩歌的創(chuàng)作，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行兒童詩歌創(chuàng)作的積極性，產(chǎn)生“畏難”情緒。

五、小學(xué)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）推薦優(yōu)質(zhì)童詩，培養(yǎng)語感

古往今來優(yōu)質(zhì)的兒童詩和兒童讀物有很多，膾炙人口，淵源流傳，這些作品都具有語言詼諧幽默、淺顯易懂卻又朗朗上口的特點(diǎn)。相關(guān)專家學(xué)者曾提出，語文的閱讀是要大聲朗讀的，這個(gè)朗讀的過程便是培養(yǎng)語感的過程，兒童詩也不例外，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”便是這個(gè)道理。當(dāng)然朗讀不只是大聲那么簡(jiǎn)單，還需要做到以下幾點(diǎn)：首先便是要讀準(zhǔn)，字音要準(zhǔn)，節(jié)奏要準(zhǔn)，普通話要準(zhǔn)，這樣才能體現(xiàn)詩歌的韻律魅力。另外一點(diǎn)便是領(lǐng)悟力，詩歌相比文章，語言更精煉，內(nèi)容也更概括，要在讀詩的過程中，發(fā)揮想象力，善于感悟、領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)涵，是讀者與作者心靈交匯的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中奧秘的過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)鑒賞，認(rèn)知方法

學(xué)會(huì)讀詩是積累的過程，那么學(xué)會(huì)鑒賞便是學(xué)習(xí)技巧的過程。兒童詩中多見比喻、擬人、排比等修辭手法，這也是與小學(xué)兒童實(shí)現(xiàn)情感共鳴的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，從詩的框架、韻律、重點(diǎn)字詞的填充技巧等方面學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生發(fā)揮想象力，將重點(diǎn)字詞刪除，自己再創(chuàng)作填詞，這樣也是對(duì)詩詞初步認(rèn)知的過程。此外非常重要的一點(diǎn)便是排比的運(yùn)用，兒童詩不像五言、七言詩講究平仄押韻，所以排比的手法相對(duì)較適用于學(xué)生，用來表達(dá)情感的遞進(jìn)，也更具節(jié)奏感。引導(dǎo)鑒賞的方法有很多，比如可以以情景模擬法進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。以金波的《傾聽春天》為例，詩歌中描繪出春天里的各種事物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊的大自然進(jìn)行切身的感受，實(shí)現(xiàn)詩歌與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和想象。

（三）優(yōu)秀案例模仿，逐步提升

小學(xué)生閱讀量不夠，自然積累的素材不足以支撐寫詩。并且寫詩不同于寫作文，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的要求更高。所以寫詩之初，模仿不失為一種好的方法?？梢杂山處煄ьI(lǐng)先誦讀優(yōu)秀案例，并由學(xué)生嘗試從手法及情感方面解析案例，再理解作者用意及體會(huì)到創(chuàng)作情景時(shí)，按照案例的模式進(jìn)行模仿。比如感受秋天的美景，并以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與秋天相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作，這樣可降低寫詩的難度，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而后由學(xué)生評(píng)價(jià)，相互探討修正，最終完善作品，這是創(chuàng)作也是相互促進(jìn)的過程。

兒童階段的想象力和創(chuàng)造力是非常巨大的，但是需要科學(xué)的方法和正確的引導(dǎo)，才能激發(fā)出他們的詩歌創(chuàng)作能力。小學(xué)兒童詩的創(chuàng)作和教學(xué)還存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，但是經(jīng)過社會(huì)和學(xué)校尤其是教師的努力，一定可以找到更多行之有效的方法或途徑，助力小學(xué)兒童詩教學(xué)的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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任蓉，浙江省紹興市上虞區(qū)道墟街道中心小學(xué)教師。