以《夢回繁華》為例看自讀課文的教學(xué)

統(tǒng)編版教材編寫的出發(fā)點(diǎn)之一是讓學(xué)生愛上讀書、多讀好書、學(xué)會讀書，這也是其教讀、自讀、以及課外閱讀“三位一體”語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)的一個重要特征。其中自讀課文的設(shè)置在這個體系及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起到了“關(guān)鍵鏈接”的作用，反映了葉圣陶先生所說的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的根本內(nèi)涵。

一、立足學(xué)生學(xué)情，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

自讀課文的學(xué)習(xí)不該僅局限于課堂，而應(yīng)該是起始于課前。自讀課文的預(yù)習(xí)是課堂有效訓(xùn)練的保障，甚至是進(jìn)行深入探究，提升自讀效果的基礎(chǔ)。為此，預(yù)習(xí)之于自讀課文教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。

（一）明確預(yù)習(xí)要求

語文教材中，自讀課文一般被安排在一個單元的最后，突顯出了編者主張讓學(xué)生利用教讀課文所學(xué)來解決自讀課文學(xué)習(xí)問題的用意，而教師在自讀課文教學(xué)中要思考的是：被分解到教讀課文中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)能力，如何恰當(dāng)有效地得到檢驗(yàn)和提升。所以，自讀課文的預(yù)習(xí)任務(wù)的安排必須根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合前面教讀課文所學(xué)。

《夢回繁華》一文的預(yù)習(xí)，不僅有字音、字形，重點(diǎn)詞義的學(xué)習(xí)，文本內(nèi)容的把握，還有在本單元說明文文體知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試分析本文的說明對象、特點(diǎn)，說明順序、方法及語言特色等。

（二）預(yù)習(xí)方法

自讀課文的預(yù)習(xí)，既注重扎根文本，又突出對本單元中教讀課文的關(guān)照。一是強(qiáng)調(diào)動筆。做到“一標(biāo)、圈，二概括，三批注”，即“標(biāo)注小節(jié)，圈劃生字，概括文意，在課文文句旁批注自己的疑問、困惑，以及獨(dú)到的體悟”。二是比較思辨。引導(dǎo)學(xué)生將自讀課文與之前的教讀課文進(jìn)行對比，嘗試找出它們的異同之處，通過有目的的比較，促進(jìn)深入地閱讀。三是參考助讀。參看單元學(xué)習(xí)要求、課文預(yù)習(xí)提示、文下注釋、文旁批語、文后練習(xí)和閱讀提示，學(xué)會運(yùn)用教材的助讀系統(tǒng)豐富前置學(xué)習(xí)的資源和路徑。如：本文文后的閱讀提示就瀏覽全文、細(xì)讀重點(diǎn)段落、抓住關(guān)鍵語句梳理主要內(nèi)容等作了很好的建議。

（三）突出預(yù)習(xí)檢查

在自讀課文教學(xué)中，預(yù)習(xí)的檢查結(jié)果可以幫助教師對學(xué)情的診斷。預(yù)習(xí)檢查應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性。不必拘泥于一問一答的形式，而往往采用選擇、判斷、填空等方法，有利于教師在有限的時(shí)間更加全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)檢查應(yīng)該體現(xiàn)針對性。根據(jù)預(yù)習(xí)要求，結(jié)合自讀課文的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，如談一談?wù)f明文閱讀的基本常識、《清明上河圖》創(chuàng)作的背景、張擇端人物簡介等。預(yù)習(xí)檢查不能忽視過程性。在學(xué)生預(yù)習(xí)成果交流中出現(xiàn)的蘊(yùn)藏著教學(xué)價(jià)值的因素，需要教師把握時(shí)機(jī)，有效追問。如學(xué)生指出“《清明上河圖》人物眾多，場景復(fù)雜”就可以讓學(xué)生說說文中“依據(jù)”，這不僅有助于學(xué)生進(jìn)入文本，了解學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)的效度，也能培養(yǎng)他們在文本閱讀中“言之有據(jù)”的思維習(xí)慣。這在自讀課文教學(xué)中尤顯重要。

二、緊扣文本價(jià)值，實(shí)施自讀輔導(dǎo)

在《夢回繁華》教學(xué)中，必須緊扣自讀課文的教學(xué)價(jià)值，在教師的輔導(dǎo)下開展學(xué)生自讀活動。

（一）聚焦文本特點(diǎn)

文本的特點(diǎn)未必成為教學(xué)的重點(diǎn)，但教學(xué)的重點(diǎn)一定來自文本的特點(diǎn)。其一，本文與本單元其他說明文，如《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》相比，所介紹的是記錄了北宋汴京城內(nèi)及近郊清明時(shí)節(jié)社會各階層人民生活的繁華之景的《清明上河圖》。繁華之“繁”具體在了人物之繁多、場景之繁雜。而課文卻介紹得繁而不亂又細(xì)膩具體，這既是本文的特點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其二，本文的說明對象所具有的獨(dú)特的社會歷史內(nèi)涵、深厚的人文底蘊(yùn)是和本單元其他說明文有所不同的，而這恰恰是這幅畫卷無法取代的價(jià)值，人物之繁多、場景之繁雜、社會之繁華都恰恰反映了畫卷所寄寓的盛世危景。其三，本文大量使用四字短語，使說明語言雅致而富有韻味，這與作為中國十大傳世名畫之一的《清明上河圖》風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，甚至是相互輝映，這對語言文字的運(yùn)用提出了極高的要求。文本特點(diǎn)應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)制定的一個主要依據(jù)。

（二）優(yōu)化問題驅(qū)動

緊扣說明對象特點(diǎn)，結(jié)合文章思想內(nèi)涵，注重思維的層層深入，本課教學(xué)預(yù)設(shè)“再現(xiàn)‘繁華’——透視‘繁華’——品味‘繁華’”的總體思路，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫卷內(nèi)容、解讀歷史人文、探究文本價(jià)值。在問題設(shè)計(jì)上，旨在讓學(xué)生從適當(dāng)?shù)那锌谶M(jìn)入，探討文章的語言內(nèi)容及形式，如：作者主要介紹了畫作的那些內(nèi)容？說明順序是什么？使學(xué)生在明確課文按照邏輯順序介紹了畫作的背景、作者、內(nèi)容及其藝術(shù)形式、歷史價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清文章思路，突出文本主體部分對《清明上河圖》畫卷的描繪。如：課文抓住了《清明上河圖》的什么特征進(jìn)行介紹的？請結(jié)合文句說明理由。

引導(dǎo)學(xué)生在自讀過程中注重思考、梳理，自覺訓(xùn)練說明文閱讀的信息提取和概括的能力，將介紹的內(nèi)容聚焦提煉到“繁華”一詞上。如：文題為“夢回繁華”，你認(rèn)為是誰“夢回”？為什么？促使學(xué)生聯(lián)想畫作的創(chuàng)作背景，體悟南渡北宋遺民對故土的懷念，從而去思考畫面背后所隱藏的價(jià)值。

（三）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自讀課文教學(xué)根本上要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。要確?！白宰x”有充裕的時(shí)間。教師只有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)入閱讀環(huán)境，才能幫助學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到積極作用。如思路梳理采用默讀，信息收集采用找讀，語言品味采用朗讀等。要注重“自讀”有思維的質(zhì)量。如通過“說說文章以《夢回繁華》為題有什么好處？”這類開放的且具有一定思維難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找、提煉信息得出答案，提高他們在說明文閱讀中關(guān)鍵詞句分析和整合的意識和質(zhì)量。

在對學(xué)生回答的追問中，答案得到不斷充實(shí)：突出了畫卷所繪北宋時(shí)期社會風(fēng)貌的特點(diǎn)，激發(fā)了人們對古代生活的想象，揭示了畫作深刻的社會歷史內(nèi)涵等等。要突出“自讀”有獨(dú)特的感悟。如設(shè)問：文章第三小結(jié)為何將畫作比作樂章？你還能將它比作什么？引發(fā)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)對《清明上河圖》畫卷布局的個性化體認(rèn)和解讀。

三、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，注重拓展引導(dǎo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，語文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文。對于統(tǒng)編教材中的自讀課文來說，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法自己去讀、去思、去構(gòu)建和完善自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才是教學(xué)中應(yīng)該持有的基本理念。這種發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在與文本的閱讀理解中，還存在于學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。

（一）增強(qiáng)自練意識

自讀課文是教材提供給學(xué)生開展自學(xué)訓(xùn)練的工具，而課堂目的則是對自學(xué)能力的檢測與提升。在自讀課文教學(xué)中，應(yīng)該樹立學(xué)生自我訓(xùn)練和檢驗(yàn)的意識。語文教材中的課文不過是一個個例子，教師要做的就是讓學(xué)生能夠吃透課文，并舉一反三，活學(xué)活用，有效提升閱讀和作文的本領(lǐng)。

由此而論，如果把教讀課文作為教學(xué)閱讀與寫作的例子，那么自讀課文就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課文中所學(xué)的方法來進(jìn)行自學(xué)的例子。所以，自讀課與教讀課在訓(xùn)練上就應(yīng)該有明顯的區(qū)別，自讀課重在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行“自練”，而教讀課重在教師通過指導(dǎo)實(shí)施對學(xué)生的“教練”。

（二）堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合

設(shè)置自讀課文的意義是為教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本提供了抓手，為學(xué)生有效開展課外閱讀實(shí)踐提供了助力。為此，自讀課文的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與同類教讀課文的連接，與課外同類文本閱讀的通融，以及與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合，有其宏觀的視野，體現(xiàn)了大語文學(xué)習(xí)觀。自讀課文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)用結(jié)合，學(xué)為所用，用以致學(xué)。如本課教學(xué)中的拓展延伸環(huán)節(jié)做了這樣的設(shè)計(jì)：大屏展示姚文瀚的《歲朝歡慶圖》，要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆轿辉~，使用空間說明順序，條理分明地介紹畫面內(nèi)容，挖掘畫面的社會歷史文化內(nèi)涵。

（三）落實(shí)反饋評價(jià)

既然自讀課文教學(xué)是對學(xué)生自學(xué)能力的考察和檢驗(yàn)，就更應(yīng)該突出課堂的反饋與評價(jià)。教師要注重反饋的信度與效度，要把課堂教學(xué)作為自學(xué)反饋的陣地。增強(qiáng)問題意識，不僅要優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，通過主問題帶子問題的問題鏈的形式對學(xué)生的自學(xué)行為做好引導(dǎo)，對他們的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效考察，還應(yīng)關(guān)注課堂中其他問題的生成與解決。此外，還應(yīng)注重教師的評價(jià)、同伴的評價(jià)，尤其是學(xué)生自我評價(jià)，如在本文的自學(xué)中存在的不足與收獲，這些都將有助于學(xué)生在自讀課文學(xué)習(xí)中深入反思和不斷提升。

統(tǒng)編版語文教材中自讀篇目的教學(xué)，應(yīng)是在教師科學(xué)的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)下，將自讀、自思、自練相結(jié)合的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)式語文閱讀活動。教師以真問題驅(qū)動教學(xué)活動開展，點(diǎn)撥學(xué)生深入研讀文本，通過他們的自讀實(shí)踐來達(dá)到放手閱讀的目的。

孫建，江蘇省丹陽市珥陵初級中學(xué)教師。