立足單元整體，聚焦語文要素

單篇備課不能有效整合語文教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容分散，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。以教材單元為整體實(shí)施單元化備課、多元化教學(xué)，可以有效整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。我們只有弄清單元整體教學(xué)的內(nèi)涵才可以真正發(fā)揮出統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的教育價(jià)值與教育功能。教師必須精準(zhǔn)理解和把握單元整體教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

從理論上看，單元整體教學(xué)是一種按照教材自然單元安排，以語文要素貫穿教學(xué)脈絡(luò)的一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容包括單元導(dǎo)語、課文、插圖、練習(xí)、習(xí)作教學(xué)內(nèi)容等等。從教學(xué)理念來看，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了整體的教材觀，教師以教材為根本進(jìn)行各個(gè)語文要素的串聯(lián)，使知識連接更緊密，教學(xué)活動(dòng)的主題更加突出。從教學(xué)安排來看，小學(xué)語文教材各單元課文、練習(xí)安排呈階梯性，以進(jìn)階單元構(gòu)成了學(xué)期、年級、學(xué)段的教學(xué)體系。教材中，每單元內(nèi)的課文或詩歌或短文其主題相似，其涉及到的語文要素也聯(lián)結(jié)緊密。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更好的安排教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)效果來看，單元整體教學(xué)以語文要素為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞具體的要素設(shè)置新知導(dǎo)入、練習(xí)提升、回顧反思等教學(xué)環(huán)節(jié)，使語文要素的教育地位更加突出，滿足了當(dāng)下語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力、審美鑒賞思維、人文關(guān)懷素養(yǎng)的教學(xué)要求。

一、聚焦語感要素，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感

（一）創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)情境，增強(qiáng)單元學(xué)習(xí)感知

由于單元學(xué)習(xí)感知能力不強(qiáng)，很多學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中只注重對所謂“考點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容、主題、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)不夠，缺乏對課文與課文之間關(guān)聯(lián)的分析。教學(xué)過程中，教師聚焦語感要素，培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)、深刻感悟的良好學(xué)習(xí)情感，使其主動(dòng)參與到單元感知學(xué)習(xí)當(dāng)中。單元備課時(shí)，教師深入探究單元教學(xué)主題，以此為依據(jù)在課上創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，在良好情境、氛圍的作用下提升學(xué)生的注意力，使其對閱讀單元文章、找文章關(guān)聯(lián)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)其整體感知能力的形成與提升。

在統(tǒng)編版四年級語文上冊第一單元的整體教學(xué)中，教師對《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》等課文的主題進(jìn)行探究，確定“自然美景”這一教學(xué)主題。使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放自然景色的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻領(lǐng)略錢塘江大潮的壯美雄渾、寧靜月夜的清幽安寧、秋日傍晚江邊的無邊美色，引發(fā)其對大自然美景的喜愛與贊賞之情。在情境基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元的導(dǎo)語“江流天地外，山色有無中”“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”展開討論，使其對本單元的教學(xué)內(nèi)容形成初步感知。接著教師再組織朗讀教學(xué)活動(dòng)、討論教學(xué)活動(dòng)、仿寫教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀、感悟、品味的過程中體會(huì)本單元文章的語言之美、意蘊(yùn)之美，使其在整體學(xué)習(xí)的過程中形成良好的情感感知。

（二）挖掘文章內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)語文聯(lián)想意識

統(tǒng)編版教材的不同單元教學(xué)板塊承載著不同的教學(xué)功能。教師要以語感要素依托深化單元課文的教學(xué)功能，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章與文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使其“望文生義”，增強(qiáng)其理解能力、聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。對此，教師要注意增加課上與學(xué)生的互動(dòng)頻率，以提問、質(zhì)疑、引導(dǎo)等多種方式讓學(xué)生領(lǐng)略文章的深刻內(nèi)涵。在感悟多篇文章內(nèi)容之后，教師對不同文章進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生在文章體裁對比、文章內(nèi)涵對比的過程中感悟課文的主題思想與情感，實(shí)現(xiàn)對其良好語感的培養(yǎng)。

在統(tǒng)編版五年級語文上冊第一單元的整體教學(xué)中，教師對《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文的主題進(jìn)行挖掘，確定本單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)“花”“鳥”的內(nèi)涵;

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思維能力，使其將注意力放到尋常事物的“美”上，并學(xué)會(huì)通過描寫事物表達(dá)自身情感。

先由《白鷺》這篇課文切入，讓學(xué)生感悟白鷺與朱鷺、蒼鷺的對比體會(huì)白鷺的外形美、色彩美、悠然美與清澄美，加深其對作者喜愛自然、歌頌自然、贊美自然思想感情的領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生重回單元導(dǎo)語，讓其對“一花一鳥總關(guān)情”展開討論：“你能從這句話想到什么？”“只讀《桂花雨》《落花生》幾個(gè)字，你能猜到作者主要表達(dá)的是什么？”由部分——整體——部分的教學(xué)順序引發(fā)學(xué)生的思考，提升在知識遷移、情感遷移的過程中對單元中其他文章主題進(jìn)行聯(lián)想與探索，加深其對單元學(xué)習(xí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的探究意識。

二、聚焦閱讀要素，培養(yǎng)學(xué)生深厚文化積淀

（一）講解基本閱讀方法，提升閱讀理解能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵橋梁，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能夠在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略文章的真諦，順利完成基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整體教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其弄懂讀的內(nèi)容，理清讀的思路，掌握讀的方法，從而提升其閱讀效率。實(shí)際教學(xué)中，教師要注意結(jié)合課文的實(shí)際情況選擇合適的閱讀教學(xué)方法，比如精讀教學(xué)、略讀教學(xué)等等，并在課上提出啟發(fā)性的、引導(dǎo)性的問題，使其按照具體邏輯探索文章，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在統(tǒng)編版五年級語文上冊第二單元的整體教學(xué)中，導(dǎo)語提到了“閱讀要有一定的速度”，教師可根據(jù)這一主題進(jìn)行閱讀方法與閱讀技巧的教學(xué)，使其掌握理解重點(diǎn)句子含義、領(lǐng)會(huì)任務(wù)特點(diǎn)寫法。先對《搭石》這篇課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，并提出具體要求：

（1）閱讀課文時(shí)最好要連詞成句、連句成段的讀，避免一個(gè)字一個(gè)字的“摳”，也不要讀完一段再返回去重讀;

（2）要有目的、有目標(biāo)的閱讀，在閱讀前思考文章相關(guān)問題，一氣呵成地讀，比如思考文章主要描繪了哪些事、是怎樣寫的、閱讀的感受是什么等等;

（3）閱讀過程中注意捕捉關(guān)鍵信息，比如詞語、句子等等，將其畫出來。

在具體指導(dǎo)下，學(xué)生了解了文章主要講解的內(nèi)容，即擺搭石、走搭石、讓搭石、背老人過搭石。同時(shí)，對事件所表達(dá)的思想情感進(jìn)行剖析，感受到文章中作者所贊美的樸素的民風(fēng)。這時(shí)，學(xué)生有了具體的閱讀思路，掌握了基本的閱讀方法，教師再讓其對《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》等文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀理解能力。

（二）整合單元閱讀內(nèi)容，拓寬語文知識領(lǐng)域

與單篇語文教學(xué)不同的是，單元整體教學(xué)的內(nèi)容更廣泛，素材更多元，這對于拓寬學(xué)生的知識視野有著積極作用。教師要注意對單元閱讀文章進(jìn)行整合處理，為學(xué)生介紹更多的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、寫作方式，化碎片式教學(xué)為整體式教學(xué)，幫助其構(gòu)建完善的知識體系。一方面，教師要細(xì)致講解課文中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握教科書中的具體教學(xué)內(nèi)容;另一方面，教師要結(jié)合單元教學(xué)主題適當(dāng)引入拓展教學(xué)素材，比如相應(yīng)的歷史故事、文化故事等等，拓展學(xué)生的知識面，豐富其文化底蘊(yùn)。

在統(tǒng)編版五年級語文上冊第四單元的整體教學(xué)中，教師先對本單元《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章的生字詞、語句含義進(jìn)行解釋，使其了解“元”“九州”“王師”“邸”“生氣”“恃”、萬馬齊喑”“瀉”“鱗”“震惶”“地履其黃”“瑤臺(tái)”“武陵春色”“宏偉”等字、詞的語音、含義，領(lǐng)略本單元古詩、文章語言的精妙，豐富其基礎(chǔ)詞匯、語句的知識儲(chǔ)備。同時(shí)，教師結(jié)合詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉”這句詩、結(jié)合本單元文章表達(dá)的愛國情懷引入相關(guān)歷史事跡：在講解《示兒》時(shí)，介紹詩人陸游的生平與古詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在了解南宋中原土地被金人侵占、南宋朝廷偏安一隅的歷史，加深學(xué)生對詩人收復(fù)失地、洗雪國恥、期待祖國重新統(tǒng)一的情感的共鳴;在講解《少年中國說》時(shí)，介紹作者梁啟超的生平事跡，比如領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法等等，介紹八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，讓學(xué)生了解帝國主義企圖瓜分中國的黑暗歷史，增加其歷史文化底蘊(yùn)。

（三）挖掘單元教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀綜合素養(yǎng)

立德樹人是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。教師要注意到這一點(diǎn)，聚焦閱讀要素，在閱讀理解、閱讀鑒賞教學(xué)過程中滲透德育教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生文學(xué)情懷與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將單元主題作為整體閱讀教學(xué)的脈絡(luò)，教師根據(jù)主題的子主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀探究問題，在師生互動(dòng)探究、生生合作交流的過程中引發(fā)其深度思考，使其透過文章表面看本質(zhì)，提高其思維深度。

在統(tǒng)編版五年級語文下冊第二單元的單元整體教學(xué)中，教師對《三國演義》中的《草船借箭》、《水滸傳》中的《景陽岡》、《西游記》中的《猴王出世》、《紅樓夢》中的《紅樓春趣》等內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)與閱讀交流活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)其名著閱讀興趣，使其在閱讀名組合的過程中增益智慧，提升素養(yǎng)。

講解《草船借箭》時(shí)，教師對“草船借箭”的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生探究在故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展與結(jié)果。閱讀過程中，學(xué)生對都督周瑜的氣量狹窄、善妒，對諸葛亮的神機(jī)妙算、穩(wěn)重，魯肅的大智若愚的人物特點(diǎn)有所領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，有的學(xué)生對周瑜產(chǎn)生了嫌惡，對諸葛亮產(chǎn)生了崇拜之情，還有的學(xué)生產(chǎn)生了惋惜之情，感嘆：“周瑜如果和諸葛亮好好合作，說不定就能打敗曹操了?！苯逵蓪W(xué)生的喜好、興趣，教師組織表演活動(dòng)與劇本再創(chuàng)作活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)其對原著進(jìn)行深入閱讀，在選文、改編、排練、表演活動(dòng)中加深其對名著魅力的感受，發(fā)展其名著閱讀能力。

在完成《草船借箭》的綜合閱讀教學(xué)后，教師復(fù)刻此課的教學(xué)流程，放手讓學(xué)生自主探究《景陽岡》《猴王出世》等文章內(nèi)容，在此過程中鍛煉其自主閱讀能力與深度品鑒能力，加快其閱讀綜合素養(yǎng)的生成。

三、聚焦表達(dá)要素，發(fā)展學(xué)生專業(yè)寫作能力

（一）品鑒單元文章內(nèi)容，培養(yǎng)基本寫作能力

表達(dá)要素是小學(xué)語文教學(xué)的主要要素之一，比如“寫出自己對一種事物的感受”“提取主要信息縮寫故事”“學(xué)習(xí)列提綱分段敘述”等等。然而，很多學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)的過程中只注重對基礎(chǔ)知識的死記硬背，不注重對表達(dá)能力的培養(yǎng)，使作文語序混亂，言之無物。實(shí)際教學(xué)中，教師要聚焦表達(dá)要素，以培養(yǎng)其良好寫作能力為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課文品鑒教學(xué)、習(xí)作練習(xí)教學(xué)，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識、提升其敘述能力，使其能夠按照語言邏輯寫出一篇合格的作文，滿足表達(dá)訓(xùn)練要素的教學(xué)需求。

在統(tǒng)編版四年級語文上冊第四單元的整體教學(xué)中，教師要充分利用好單元中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等教學(xué)素材，讓學(xué)生在閱讀中感受古代神話故事中的人物形象與性格特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師提出相應(yīng)問題，引發(fā)其深層思考：

（1）文章主要講了怎樣的故事？

（2）作者是怎樣塑造人物形象的？

（3）作者用了哪些詞語描述故事主人公？這對塑造人物形象有什么幫助？

這樣，學(xué)生在閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返任恼聲r(shí)時(shí)，對“盤古自混沌醒來用斧頭開天辟地——盤古撐天地——倒下后的器官變成天地的一部分”、“精衛(wèi)去東海玩——淹死在東?！獮閳?bào)仇立志填平東?！杖浙暿犹詈！钡裙适旅}絡(luò)有了清醒的認(rèn)識，對“拿起”“劈”“頂”“撐”等動(dòng)詞的用法有了更精確的理解。這時(shí)教師在課上組織口語交際：“你能不用課文的原話介紹盤古開天地這個(gè)故事么？”“盤古倒下的那一刻在想什么？”“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎么做？”在品鑒文章時(shí)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，在討論活動(dòng)中發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，使其學(xué)會(huì)構(gòu)建出整個(gè)故事，并運(yùn)用正確的語句描述故事主人公的神態(tài)和行為。

（二）組織主題寫作活動(dòng)，深化作文創(chuàng)作情感

基于表達(dá)要素的語文單元整體教學(xué)不能只是紙上談兵，要充分為學(xué)生提供課堂練筆、作文創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，使其在思考、創(chuàng)作的過程中不斷感悟自身習(xí)作中存在的不足，在總結(jié)不足的過程中進(jìn)行自我提高，養(yǎng)成良好的寫作練筆習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行一單元的主題閱讀后，對單元中文章的思想情感的感悟加深。這時(shí)教師圍繞著主題布置習(xí)作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想進(jìn)行文章創(chuàng)作，加深其文章中的情感要素，解決其空洞乏味的作文創(chuàng)作問題。

在統(tǒng)編版五年級語文下冊第一單元的整體教學(xué)中，教師讓學(xué)生深刻感悟《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇課文蘊(yùn)含的情感，使其與作者的思鄉(xiāng)之情、懷念童年之情產(chǎn)生情感共鳴，更加珍惜童年的快樂時(shí)光。完成課文閱讀教學(xué)后，教師將“那一刻，我長大了”作為習(xí)作教學(xué)主題，組織討論活動(dòng)：

生活中哪些事情讓你記憶猶新？

是什么教會(huì)了你成長？

讓學(xué)生在討論過程中回憶生活經(jīng)歷，將自己發(fā)生的真實(shí)故事、自己的真實(shí)情感體驗(yàn)分享出來，在交流分享的過程中加深其體會(huì)。之后，教師再讓其借鑒單元文章的寫作方法進(jìn)行作文創(chuàng)作，在提升學(xué)生作文質(zhì)量的同時(shí)，豐富其作文的情感內(nèi)涵。

以語文要素為核心推進(jìn)單元整體教學(xué)對于提升課堂質(zhì)量、培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力有著關(guān)鍵意義。教師要提高認(rèn)識水平，做好語文要素教學(xué)的探究與準(zhǔn)備工作，突出各單元教學(xué)主題，使語文教學(xué)課程更具內(nèi)涵。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案，使其能夠在單元教學(xué)背景下拓展學(xué)習(xí)視野，豐富自身認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力與思維的全方位發(fā)展。

毛康媛，重慶市涪陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教師。