調(diào)動情感體驗(yàn)，深刻理解文本

在基礎(chǔ)教育中，語文占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程。對于語文教學(xué)來說，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)是切實(shí)可行的教學(xué)手段，也是整個教學(xué)中的重中之重，關(guān)系著最終的教學(xué)成效。在實(shí)際教學(xué)中，只有注重情感方面的熏陶，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)、啟迪，才可以幫助其以最佳的狀態(tài)融入文本，感悟文本主旨，理解作者傳達(dá)的思想和情感。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足這一要求，這就需要廣大教師緊跟時代步伐，積極創(chuàng)新、優(yōu)化語文教學(xué)方式和方法，以調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)為中心，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者交流、對話，產(chǎn)生共鳴，對文本有一個更加深刻的理解。

就現(xiàn)階段語文教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些不足，影響了整體教學(xué)的成效。在小學(xué)語文教育中，情感教育是不可忽視的一部分，它的實(shí)施能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，促進(jìn)學(xué)生對文字情感的把握。然而，部分教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時，將重心放在了知識的講授上，很大程度上忽視了情感教育。并且，在功利化環(huán)境下，學(xué)生的很多時間被大量的訓(xùn)練、作文、閱讀等占據(jù)，教師也很少進(jìn)行情感教育，更為追求高分，注重考試技巧的傳授。這就使得學(xué)生情感教育方面的缺失，最終影響到語文學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師占據(jù)了課堂主體地位，依舊沿用老舊的教學(xué)方法，一味地灌輸理論知識，在此模式下，學(xué)生通常只能按照教師的想法、意愿學(xué)習(xí)，很少有自我表達(dá)的機(jī)會。同時，在語文課堂中，學(xué)生萌生的情緒波動，教師也很難及時發(fā)現(xiàn)。顯然，這樣的教學(xué)是低效的。

可以說，良好的情感體驗(yàn)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“助推器”，是引領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、獲取豐富知識的根本。在課堂教學(xué)中，如若學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，熱情低下，求知欲不足，那么就難以實(shí)現(xiàn)正常的學(xué)習(xí)，甚至還會引發(fā)抵觸情緒，更加厭煩學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，此時無需教師督促、約束，學(xué)生就會自覺地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，吸收、消化課堂所學(xué)，保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

那么，在實(shí)際的語文教學(xué)中，從哪些方面入手，達(dá)成對文本最深刻的理解這一目標(biāo)呢？我們應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)？深刻理解文本最優(yōu)化的教學(xué)路徑有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出情感因素

教材是由專家學(xué)者精心編制而成的，大多源于名人名作，對于語文教材而言，這點(diǎn)也不例外?？梢哉f，教材就是一座蘊(yùn)藏情感的寶庫，縱觀語文教材，可以發(fā)現(xiàn)每篇課文都蘊(yùn)藏著不少情感元素，只要教師善于挖掘、開發(fā)，這些都可以成為教學(xué)的“利器”，使學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。并且，語文原本就是從生活實(shí)際中提煉的語言文化、文學(xué)知識等，因此如若有情境支撐，學(xué)生就可以如臨其境，帶入自身的真情實(shí)感，產(chǎn)生更加真實(shí)的情感體會。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師要對教材展開深層次的挖掘、剖析，尋找其中的情感因素，并且以情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)情感因素，以此調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對文本的理解，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課的時候，學(xué)生就要通過閱讀、教材注釋等學(xué)習(xí)生字、傳統(tǒng)節(jié)日文化。其實(shí)，大部分學(xué)生對春節(jié)都是不陌生的，雖然可能會出現(xiàn)習(xí)俗混淆的情況，但只要適當(dāng)引導(dǎo)，就可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)分析文本主要內(nèi)容。為了取得更加理想的效果，教師提前整理了一些關(guān)于春節(jié)的風(fēng)俗、文化資料，包括圖片和視頻，以便于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。果然，一說到春節(jié)，學(xué)生就表現(xiàn)得十分興奮，同時也在直觀畫面的輔助下回憶自己的經(jīng)歷，并且與大家分享。如，有的學(xué)生聯(lián)想到自己春節(jié)時幫助父母貼春聯(lián)的場景，有的學(xué)生回憶了自己春節(jié)和父母走街串巷拜年的經(jīng)歷……這樣，學(xué)生就能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感。

當(dāng)然，教師也將舞臺交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生直抒己見、暢所欲言，對此學(xué)生的情感體驗(yàn)也愈加深刻。通過這樣的方式，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對文本主旨和作者思想情感的理解，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，感受到語文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

二、組織真情朗讀，品味文本情感

在語文教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)的方式、方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。那么，如何達(dá)成這一目的呢？朗讀不失為一個好的方法。具體而言，朗讀是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，在朗讀過程中，學(xué)生能夠大致感知文本內(nèi)容，思考、感悟作者傳達(dá)的思想和情感，從中受到感染和熏陶。在朗讀時，學(xué)生的情感越真摯，獲得的情感體驗(yàn)也就越深刻。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，可以從這一點(diǎn)入手，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以此調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本的效果。

在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這一課的時候，教師把握文中的傳情點(diǎn)，這些句子要重點(diǎn)處理：

從收到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話……信還是原封不動地放在那里。

主席仰起頭望著天花板……目光中流露出無限的眷戀。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室……青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

把這些極具傳情的句子與語段進(jìn)行朗讀，為學(xué)生建立與作者、文本進(jìn)行情感交流的橋梁。通過朗讀，學(xué)生被作者的思想情感所感染，這樣入境入情的朗讀，讓學(xué)生切實(shí)體會到一代偉人也作為常人的情感世界，體會革命先烈無私、豁達(dá)的心胸和襟懷。顯而易見，小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師找到“傳情點(diǎn)”，就可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，感知作者的真情實(shí)感，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，帶入文本情感

“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}可以激活學(xué)生的思維，將學(xué)生逐步帶入文本傳達(dá)的情感之中，引發(fā)學(xué)生的思考。在小學(xué)語文課堂上，教師可以在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，保證問題梯度，在給學(xué)生提供探索驅(qū)動的同時，幫助學(xué)生明確思考的方向。

教學(xué)《稱象》這一課的時候，可以明確的是，讓學(xué)生理解文本蘊(yùn)藏的道理，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，尋找解決問題的方法是本節(jié)課的情感目標(biāo)，為了更加順利地達(dá)成這項(xiàng)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下問題：

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？有沒有見過大象？

能說說大象的特點(diǎn)嗎？

稱象過程中可能會遇到哪些問題？

曹沖用了什么方法稱出大象的重量？

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些道理？

在教學(xué)《小英雄雨來》這一課的時候，教師展示了如下問題：

這篇課文主要講述了什么？通過課文的學(xué)習(xí)，你對雨來有了什么樣的認(rèn)識？

作者通過哪些情節(jié)來體現(xiàn)雨來的品質(zhì)？

“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話出現(xiàn)在文中的什么地方，它起到了什么作用？

文中有哪些片段涉及到景物描寫，這樣寫有什么好處？

雨來為什么被稱為“小英雄”？雨來的故事給了帶來了什么啟示？

通過具有梯度的問題串，將學(xué)生帶入文本的情感方向，為其收獲情感體驗(yàn)，深化文本理解奠定良好基礎(chǔ)。

四、組織合作探究，豐富情感體驗(yàn)

學(xué)生在成長中受到環(huán)境、遺傳等因素的影響，身心特征、能力等方面通常會有不同的表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常可以看到這種情況，即不同學(xué)生對文本經(jīng)常會有不同的看法、解讀，實(shí)際上，這就是學(xué)生個體差異的有力體現(xiàn)。所以，要想豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么就有必要推進(jìn)生生之間的交流和互動，讓學(xué)生交流、分享自己的閱讀心得、體會。而就小組合作學(xué)習(xí)來說，正能夠達(dá)到這一效果。在合作交流中，學(xué)生可以從同伴身上積累閱讀技巧、方法，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的情感體驗(yàn)更加豐富。

教學(xué)《日月潭》這一課的時候，教師并未按照以往的方式實(shí)施教學(xué)，而是按照學(xué)生的綜合情況，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的劃分，為后續(xù)活動做好準(zhǔn)備。當(dāng)小組劃分完畢后，教師設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)：

文中介紹的日月潭在什么地方？

日月潭有哪些特點(diǎn)呢？你覺得日月潭美嗎？請用自己的話說說你眼中的日月潭。

對“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”這句話，你是如何理解的？

使學(xué)生圍繞上述問題展開合作交流、探究。這樣，學(xué)生在小組合作探究中合作、取長補(bǔ)短，在思維交流與碰撞中擦出新的思維火花，完成對日月潭美景的重建，獲得了更加豐富的情感體驗(yàn)，對文本也有了不一樣的理解。

五、開展角色扮演，領(lǐng)悟情感內(nèi)涵

所謂角色扮演，主要指的是立足于教學(xué)實(shí)際，讓師生以表演的方式進(jìn)行“教”與“學(xué)”，以強(qiáng)化教學(xué)趣味、調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，單一的講授難以調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計(jì)有趣的角色扮演活動，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生完全投入進(jìn)來，在演繹中融入角色，感受人物性格，領(lǐng)悟文本情感內(nèi)涵。

在教學(xué)《將相和》這一課的時候，可以明確的是，文本主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負(fù)荊請罪”這三個小故事，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個大致的把握后，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，挑選一個喜歡的小故事，進(jìn)行角色扮演。在此期間，可以先制作人物面具，再進(jìn)行角色扮演，有的小組選擇了“完璧歸趙”這個小故事，有的小組選擇了“澠池之會”這個小故事，還有的小組選擇了“負(fù)荊請罪”這個小故事……就這樣，原本死板的課堂變成了趣味十足的“小劇場”。

教學(xué)《草船借箭》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文選自四大名著之一《三國演義》，主要講述的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意為難諸葛亮，被諸葛亮識破并且化險(xiǎn)為夷的故事。故事內(nèi)容跌宕起伏，令人深思，教師也可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的角色，由此展開角色扮演活動。在角色扮演中，學(xué)生可以依照文本內(nèi)容自由發(fā)揮，進(jìn)行動作、表情、神態(tài)的設(shè)計(jì)，模仿主人公說話的語氣。通過親身實(shí)踐，學(xué)生對主人公的形象有了更加立體的感知，同時也深刻地領(lǐng)悟了文本的情感內(nèi)涵，更加順利地達(dá)成了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

六、注重讀寫融合，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話揭示了閱讀與寫作之間的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識到閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作，以寫作的形式表達(dá)自己的思想感悟。當(dāng)然，在此過程中，教師要注重情感教育，引領(lǐng)學(xué)生剖析文本傳達(dá)的情感，讓學(xué)生有一個更加真實(shí)的體會。在此前提下，讓學(xué)生將自己的所思、所想寫下來，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

教學(xué)《難忘的一課》這一課的時候，教師可以從師生關(guān)系這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶往昔，說說令自己印象深刻、難忘的教師，圍繞這一主題進(jìn)行交流、探討。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生將其記錄下來，并在課堂上進(jìn)行展示。

在教學(xué)《窮人》這一課的時候，文中結(jié)尾處寫道：

“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

對于后續(xù)發(fā)生的故事，文中并沒有提及，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：

桑娜一家的命運(yùn)會如何？當(dāng)桑娜領(lǐng)養(yǎng)了鄰居的孩子后，生活會有什么樣的變化呢？

讓學(xué)生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫故事，為故事編一個圓滿的結(jié)局。這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以使學(xué)生在寫作中傳達(dá)情感，獲得更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及健全學(xué)生的人格，重要性不言而喻。作為一名合格的教師，要與時俱進(jìn)，積極革新自身教學(xué)理念和思路，加強(qiáng)對這方面的重視，不斷創(chuàng)新、完善語文教學(xué)方法和手段，努力為學(xué)生構(gòu)建一個更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。這樣，就可以引領(lǐng)學(xué)生完全融入語文課堂，從中獲得良好的情感體驗(yàn)，加深對文本的理解和掌握，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

董洪梅，山東省黃島區(qū)柳花泊小學(xué)教師。