以教學價值為引領，強化語文課堂的動態(tài)生成

語文教學除了要讓學生掌握語文知識、解決語文問題之外，更重要的是培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)、觀察，以此來強化他們的語文核心素養(yǎng)。在實踐中，要求教師在把握價值取向的情況下，能夠高度重視語文課堂的動態(tài)生成，讓學生可以在情境化的創(chuàng)設當中夯實語文基礎、強化語文技能，以此來達到良好的教學效果。

一、突出價值引領，強化課堂動態(tài)生成的意義

以價值引領語文課堂的動態(tài)生成，其本質(zhì)就是讓學生在學習語文的過程中，能夠體會到更深刻的哲學道理和人生道理，學會更有效地認識世界和改造世界，并培養(yǎng)自身良好的學習、生活習慣，以及養(yǎng)成更高尚的道德品質(zhì)。在小學語文教學中，讓學生樹立正確的價值觀念，并生成動態(tài)的引導，需要教師做好引領和示范作用，并且基于動態(tài)化的教材講解以及實踐情境創(chuàng)設，使學生可以強化共情能力、審美能力以及創(chuàng)新能力等，從而為推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。

以價值引領語文課堂的動態(tài)生成，目的是培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀念，良好的價值觀對于學生一生的發(fā)展來講具有重要的影響。尤其在小學階段，學生的心智發(fā)展還不夠成熟，此時教師通過正確的引導和言傳身教，可以讓學生知曉人在一生中需要承擔的責任和義務，以及哪些是必須做、可以做，哪些是碰不得、會觸碰道德底線甚至法律界限。整個過程中，學生會產(chǎn)生良好的分辨意識和甄別意識，并在進行價值選擇的時候，學有所用，對于培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀來講具有重要的影響。

在語文課堂實踐中，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，要求學生具備一定的語文理解能力、語言文字應用能力以及審美能力等?；趦r值引領的視角生成動態(tài)化的語文教學內(nèi)容可以讓學生感受文本當中傳達的真善美情感，更加積極地面對學習和生活。與此同時，語文素材當中各種各樣的小說、散文、詩歌等內(nèi)容，其中精美的語句和美輪美奐的場景描述，也可以讓學生強化想象力，在培養(yǎng)個人審美意識的同時，激發(fā)出無限的創(chuàng)造潛能。

二、以價值引領語文課堂動態(tài)生成的特點

語文教學并不是簡單的知識的傳授、能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是要求教師能夠有計劃、有組織、有目的地讓學生進行有效的學習，在學習的過程中有所感悟。例如學生認識到舍己為人的重要性，意識到在日常生活中自信心對一個人成長的價值等，以此來幫助學生完善健全的人格。尤其在語文教學中，要重視學生的發(fā)展，即要求教師能夠以學生為本，體現(xiàn)出學生在課堂實踐環(huán)節(jié)中的主體性，讓學生在自主發(fā)展的背景下，能夠關注學生的主體意識，突出其主體地位，以此來促進小學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

語文課堂教學是教師和學生、學生和文本、教師與教材之間真誠對話的過程?；诖?，也可以說語文課堂是一個具有個性化的社會環(huán)境，可以讓學生動態(tài)化地養(yǎng)成良好的學習習慣，強化學生的語文核心能力，要求教師可以在實際教學中進行正確的引導，以便于突出學生的個性。這樣一來，不僅可以打破傳統(tǒng)小學語文教學實踐中“滿堂灌”“填鴨式”的教學形式，而且還能夠尊重學生的主體差異性，使學生由被動的學習者轉(zhuǎn)化為主動的探究者，針對教師提出的問題或教材中的某一個觀點提出自己的意見，生成更加動態(tài)化的課堂形式，讓學生的個性得以飛揚。

語文課堂的最終宿命在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新性的課堂，學生就無法在充滿生機與活力的環(huán)境中放飛自己，得到獨立的思考。在當下素質(zhì)教育背景下，學生只有在無拘無束、輕松且愉悅的學習氛圍中，才能夠增強想象力和創(chuàng)造力，教師才能使學生的思維更為活躍，反之就會導致學生的心靈出現(xiàn)封閉的情況，毫無創(chuàng)造性可言?；诖耍蠼處熌軌驗閷W生設計具有創(chuàng)造性的小學語文課堂，強化探究性學習方式的引導，讓學生能夠基于平等對話的基礎上，主動和其他伙伴進行探究性學習和集體式學習，學會傾聽和分享。除此之外，教師還需要鼓勵學生大膽創(chuàng)新和探索，對其他同學、對教師、對教材提出個性化意見，敢于質(zhì)疑，勇于回答問題，在挑戰(zhàn)性的師生互答當中注重學生的獨特感悟和體驗，以此來幫助學生重新樹立自信心，激發(fā)其創(chuàng)造力。

三、課堂動態(tài)生成實踐中遇到的瓶頸

在以價值引領語文課堂動態(tài)生成的過程中，想要讓學生端正學習態(tài)度，并從語篇當中學習主人公或作者為人處事的方法，要求教師能夠選擇合理的語篇素材和教學內(nèi)容。但是從實踐來看，部分教師急于求成，在沒有充分考慮學生學習基礎的情況下，盲目選擇一些難度較高且理解起來相對困難的、富含哲理的作文小說或語篇素材，很大程度上影響學生的理解，也無法激發(fā)學生主動閱讀和學習的興趣。

想要以價值引領來強化學生對于語文知識的理解，需要小學生能夠與文章主人公或作者產(chǎn)生情感的共鳴，也就是說，教師只有注重情感的升華，讓學生從故事中體味不同的情感內(nèi)容，才能夠進一步夯實價值判斷和選擇，從而確立正確的價值觀念。但是在實踐中，部分教師往往忽視對文章情感的升華和積淀，只教給學生生字生詞或讓學生死記硬背一些辭藻華麗的片段，并沒有基于情感的視角，讓學生投入到文章當中體味情感。這種相對單調(diào)和乏味的教學內(nèi)容不僅會讓學生產(chǎn)生疲憊感，同時也不利于師生之間的情感交流，以及營造良好的課堂氛圍。

學生的心智發(fā)展雖然不夠成熟，但是由于家庭背景不同，再加上個性特點有差異，每一位小學生都有自己的個人色彩。因此在語文教學中，需要教師抓住這些色彩和魅力，通過調(diào)研學生的學情基礎以及興趣愛好，選擇合適的語篇和教學素材，以便于充分彰顯出語文教學的特色。但是在實踐中，雖然部分語文教師已經(jīng)認識到升華語文教學情感的重要性，但是教學依然缺乏特色。例如新課的講述就是單純讓學生朗讀課文，積累生詞，概括文章主旨中心含義，然后進行情感升華，按部就班上好每一堂語文課，并沒有按照不同的語篇內(nèi)容和拓展素材，為學生創(chuàng)設積極的互動情境以及實踐活動、單一且死板的教學形式，也不利于學生們創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，久而久之。學生甚至會喪失自主思考和主動探究的意識，合作學習的能力也會大打折扣。

四、課堂教學動態(tài)生成的策略

（一）使備課從預設走向生成

備課是開展任何教學的基礎，只有在做好充分準備的情況下，教師才能夠更完善、有效地把握教學的全過程，以便為學生準備更加充分的學習內(nèi)容。而想要基于引領價值來強化語文教學的動態(tài)生成過程，則要求教師能夠在備課的實踐環(huán)節(jié)中走向生成。一方面，教師要充分洞悉學生的心理狀況和學習現(xiàn)狀，構建符合小學生心智發(fā)展的情境和問題。無論是課堂組織形式還是教學環(huán)節(jié)的設置，都應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性;另一方面，教師要盡可能多地將學生有可能提出的問題考慮在內(nèi)，以此來促進學生的多樣化發(fā)展。

在講《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師要充分尊重學生的基礎認知和學生現(xiàn)狀：二年級的學生們正處于看圖學畫的黃金年齡。基于此，教師需要依托視聽性的語言來幫助學生對課文進行更多元化的理解。在備課的時候就可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載一些《小蝌蚪找媽媽》的故事情境片段或視頻內(nèi)容等，在課堂上進行播放，以此更有效地抓住學生的眼球。而針對學生可能會提出的問題，教師也應該予以充分的重視和預判。例如為什么蝌蚪的媽媽最后變成了青蛙？它們兩個的名字為什么不一樣，樣子也不一樣？面對這類問題，教師應該進行預判，在課堂上用生動的語言和動態(tài)化的肢體動作來幫助學生理解課文情境，幫助學生積累常識，以此助推學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)建動態(tài)化的課堂情境

以價值引領來助推語文的動態(tài)生成，要求教師能夠?qū)⒃滩目醋魇且粋€主體，從中抽取大量有針對性且趣味性強的內(nèi)容，讓學生用動態(tài)化的眼光來與課文作者產(chǎn)生共鳴，或者是從文章主人公身上學到良好的精神品質(zhì)，以此來助推學生進行動態(tài)化的學習。在語文教學中，教師需要為學生創(chuàng)建動態(tài)化的課堂情境，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，幫助學生基于視聽的角度來更有效地理解文章，體會特定年代背景下主人公的興衰命運，或者是作者創(chuàng)作古代詩歌和現(xiàn)代文章的意圖。讓學生對語文知識有更深刻理解的情況之下，幫助學生夯實閱讀能力，掌握寫作技巧，以此來促進學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教學《紅樓春趣》時，教師要明確教學目標，即讓學生能夠體會古典小說閱讀的方法，然后初步品味課文中各類人物形象。在實踐中，教師首先應該為學生們介紹《紅樓夢》及作者曹雪芹的相關資料和賈、王、史、薛四大家族的相關背景，讓學生對《紅樓夢》這個經(jīng)典的文學名著有更明確的認知，產(chǎn)生濃厚的興趣。然后讓學生們通過閱讀文章回答：這里的“春趣”指的是什么事情？能不能用自己的話簡單概括。

在此基礎上，教師可以為學生播放相關的視頻資料，甚至是利用一堂課的時間將學生分成幾個小組，每一位組員分別扮演文章中出現(xiàn)過的角色，如賈母、林黛玉、寶釵以及其他丫頭等，讓學生在理清人物關系之后，進行角色扮演和情境演繹，以此來思考問題：

本文到底敘述了一件什么樣的事情，這件事表現(xiàn)了什么？

對文章中哪一個人物的印象最為深刻，為什么？

通過這些問題的演繹和情境的創(chuàng)設，學生可以在主人公放風箏時自由歡樂的場景當中，更深刻地體會賈寶玉對大觀園美好生活的熱愛，以此來更有效地閱讀文章，體會曹雪芹筆下各類人物的命運興衰。

（三）設計多形態(tài)的實踐活動

語文教學活動不應該是刻板且死氣沉沉的，應該符合小學生的年齡需求以及心理欲望，要求教師設計多形態(tài)的實踐活動，將小學語文課堂轉(zhuǎn)移到戶外甚至大自然當中，讓學生通過一雙雙善于觀察的眼睛來體會社會生活和自然生活中的語文知識，以此來對課文內(nèi)容有更深刻的理解。

教師也可以借此幫助學生有效體驗生活，促進其感性思維的養(yǎng)成，進而優(yōu)化小學生的語文核心素養(yǎng)。除此之外，教師也需要注意到，實踐活動的創(chuàng)設需要以教材為出發(fā)點，以課文為原動力，讓學生們尋找生活中真實場景和課文之間的聯(lián)系，以此來引發(fā)其情感的共鳴。

在講巴金先生《鳥的天堂》時，教師先要讓學生明確整篇文章記述了作者與他朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，以此來表現(xiàn)出大榕樹繁茂、龐大和美麗奇特，贊頌鳥的天堂的確名不虛傳。為了能夠讓學生和作者產(chǎn)生情感上的聯(lián)動和共鳴，教師可以帶領學生到自然界中到森林中親自體會一棵棵參天大樹的奇妙壯麗，使學生能夠在自然界中感受傍晚時分，樹木的繁茂以及群鳥紛飛的動態(tài)景象，以此來更有效地體驗巴金先生當時創(chuàng)作文章時的所思所想，并在此基礎上寫下自己的感悟，強化學生的寫作能力。

（四）注重動態(tài)知識的拓展

語文學科本身是一個知識點瑣碎且難以理解的學科體系，如果僅靠教材中的課文或古代詩歌來幫助學生夯實語文素養(yǎng)是遠遠不夠的。因此，教師需要動態(tài)化地幫助學生積極拓展語文學習資源，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引導學生對同一作者的其他文章或者是與教材文章同類型的學習內(nèi)容進行更為多樣化的閱讀和體驗，以此來引導學生認識到注重積累的重要性，從而開拓學生的視野，夯實語文素養(yǎng)。

教學《魯濱遜漂流記》時，作為英美文學作品的典范，該文章表現(xiàn)了魯濱遜動蕩且勇敢的一生。教師可以以此作為材料，帶領學生開展英美文學作品品鑒交流會，讓學生回家利用互聯(lián)網(wǎng)來尋找自己感興趣的英美文學作品或者是書籍，然后通過閱讀來談談感悟，在課堂上交流感想。

在交流會上，有的學生通過閱讀《湯姆叔叔的小屋》體會到永葆正義的價值，應該對惡勢力進行不斷的反抗和抗爭。通過讀書交流會，學生們能夠更多元化地體會英美文學作品的現(xiàn)代化價值，在開拓學生視野的同時，也能夠引導他們學會傾聽和分享，以此來感受合作學習帶來的快感。

在語文教學實踐中，以價值引領語文教學的動態(tài)生成，要求教師能夠在充分尊重小學生主體地位的情況下，依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來創(chuàng)建形式多樣的教學模式，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)個性的飛揚。在實際課堂教學的時候，教師應該在上課環(huán)節(jié)中從預設走向生成，主動了解學生的學習現(xiàn)狀和身心體驗。通過創(chuàng)建動態(tài)化的課堂情境，讓學生以角色扮演等形式來有效地理解文章主要內(nèi)涵，強化和作者之間的共鳴，并且通過多樣化的實踐活動和實踐體驗，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

張書艷，山東省青西新區(qū)海之韻小學教師。