思維提升理念下的課堂追問策略

2020年修訂的2017版《普通高中語文課程標準》將學生思維的發(fā)展與提升作為重要的學科素養(yǎng)，要求我們的語文教學活動，務必引導學生在學習語言文字的運用實踐過程中，發(fā)展學生的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”，促進他們的思維具有批判性和獨創(chuàng)性。作為師生課堂對話互動中最常見的思維引領(lǐng)方式，我們教師要善于以追問的方式為學生搭建思維進階的支架，追問對于促進學生思維的發(fā)展和進階有著非常重要的作用。

一、搭建思維進階支架

學生的課堂學習，往往都是通過教師的活動設(shè)計和主問題引導來不斷推進、延伸發(fā)展的。循著學生的認知最近發(fā)展區(qū)，搭建促進思維從低級向高級進階的支架式追問，可以讓學生在步步為營中穩(wěn)打穩(wěn)扎，漸次行進，走向明亮那方。在我們的課堂上，常常有學生從最簡角度去表達自己的觀點、見解和感受，這些淺思維的交流，不利于學生思維的發(fā)展與提升。這時，就需要我們教師智慧追問，啟發(fā)、激活學生的高階思維，對獲得的信息進行進一步地處理和運用，從而讓深入思考、深度學習的過程真正發(fā)生。

以朱自清的《春》一文教學為例。對于剛剛跨入初中大門的學生來說，這篇課文在意思的理解和畫面的捕捉、再現(xiàn)上并沒有多大的難度，他們對于信息的梳理、整合，并得出“朱自清筆下的春天是生機勃勃的”這一結(jié)論也很容易。但是，本文獨有的短句呈現(xiàn)、跳躍思維，對于學生來說，卻是不曾留心的語言“表達形式的秘妙”。教學中，我們要將學生引向?qū)ξ谋菊Z言的關(guān)注，在解碼《春》的詩化語言中，隨著作者的思維蹦跳，體會形象化的比喻帶來的表達意蘊。

筆者設(shè)計了這樣的探究活動，在一個個支架的搭建中，以追問的方式激活學生的直覺思維和形象思維，培養(yǎng)他們的判斷、創(chuàng)造思維：

文中的哪些語段吸引了你？

人們都說，這篇課文的語言如詩，你能改成詩行的形式嗎？

運用形象生動比喻，是本文的一大特色。你從這些比喻中，發(fā)現(xiàn)了怎樣的表達效果？

發(fā)揮想象，試著寫一寫你贊美春天的比喻。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。通過追問，將課文中熟悉的語言陌生化，獨特的表達個性化，這將有助于學生思維的活躍，為他們的個性體悟、感受的生成，表達能力的提升提供可能。

二、修正思維發(fā)展方向

受學生生活經(jīng)驗的局限以及心智尚不成熟導致的認知經(jīng)驗不夠豐富等諸多因素的影響，他們閱讀理解、感悟、鑒賞的水平有時會很膚淺，甚至出現(xiàn)偏向。這時，我們老師就要及時采取相關(guān)措施，將他們拉到正確的認知、思維軌道上來。

閱讀《秋天的懷念》時，學生在史鐵生充滿情意的敘述中，很快陷入其中不能自拔。但他們在初讀后獲得的感受，基本上還是停留在“史鐵生不能接受突如其來的癱瘓”層面，而對于他媽媽的那份身同感受甚至有過之而無不及的痛楚，學生卻主動屏蔽了。這當然不能怪學生，因為史鐵生近乎癲狂的獨白式表達，更直觀，更強烈。為讓學生讀懂課題，理解史鐵生寫作的“懷念”主旨，教材編者在本課練習中安排了“揣摩平靜的敘述”“涵泳有意味的細節(jié)”這一思考探究活動。

教學時，我們可以基于學生已經(jīng)生成的對于史鐵生近乎絕望的情感體驗，對學生進行進一步的追問：

在這悲事之秋，作者深深懷念的，僅僅是他被病魔重擊后的悲傷絕望嗎？

讓學生思維轉(zhuǎn)向?qū)δ赣H的關(guān)注，在看似平淡的“悄悄躲出去”“悄悄地進來”“眼邊兒紅紅的”“擋在窗前”“現(xiàn)出央求般的神色”“撲過來抓住我的手”“高興得一會兒坐下，一會兒站起”等日常細節(jié)描述中，讀懂“可憐天下父母心”;從“母親喜歡的花都死了”“坐在我身邊，絮絮叨叨地說著”等看似隨意的文字中，去體會“陪伴是最長情的告白”;從“肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺”“艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”，感受到母親的付出讓“我”刻骨銘心。

如此，在一遍遍的感情朗讀中，學生對史鐵生作品中流露的對母親的那份真切的懷念，對母親改變自己對生命漠視的感激，以及對母親生命的執(zhí)著的贊嘆，就有了更深刻的體驗。此時，我們再通過追問“在你的生活中，有沒有這樣看似平常卻飽含親人大愛的瞬間”，就能讓學生產(chǎn)生很好的共情，由衷生發(fā)感恩之心。

三、促進思維走向多元

追問的“教、學、評、引”一體化功能，可以讓學生的思維更加順暢，更加多元，由此所生成的思維能力和鑒賞、表達能力也更加有品位，有品質(zhì)。

學生閱讀《背影》時，筆者發(fā)現(xiàn)他們的思維都停留于父親對兒子無微不至的關(guān)心這一層面之上：他事忙，“我”也再三勸他不必送，但他還是覺得“他們?nèi)ゲ缓谩保臀疫^了江，買了票，揀定座位并用大衣鋪好，然后歷經(jīng)萬難買回橘子讓我路上吃……他們透過這些細節(jié)，讀出的是一位什么也放心不下的父親形象，是事無巨細、無所不至的悉心照料的愛。

然而，作為距這次送別八年之后才寫出的散文，且成功打破了多年父子間情感僵局的文字，其所涵蓋的愛絕對不是這樣的簡簡單單，平平凡凡。筆者在學生透過父親言行讀到的“舐犢之愛”基礎(chǔ)上，出示文中直抒胸臆的“我那時真是聰明過分”“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，追問：“作者這樣評價自己，是要傳遞什么？”再聯(lián)系文中“我的淚很快流下來了”“我的眼淚又來了”“在晶瑩的淚光中”這些句子，讓學生體會朱自清先生寫父親關(guān)心自己的一系列言行的真正用意。

如此追問下，學生結(jié)合反復地品讀，漸漸發(fā)現(xiàn)：父親堅持要送我，其實是在抓住父子間難得的相處機會;他為已經(jīng)二十歲的、年輕、靈活、青春、活力的我，又是拜托別人照顧，又是挑好位子，又是鋪墊子，是生怕兒子受到委屈，被累到;他執(zhí)意為兒子去買橘子而不是蘋果、香蕉等其他東西，其實是包含著深深的祝福意味（“橘”與“局”同音，寓意“走局”，即“走好運”）……如此多角度地解讀父親那深沉的舐犢深情，朱自清心中那種復雜的情感就躍然紙上了。

課堂上有效的追問預設(shè)，可以讓即時生成更加自然、生動、多元，也會讓學生的閱讀過程更加真實、流暢，他們在語言文字的品味、涵泳中，讓自己的思維漸漸具有一定的深度和廣度。

四、激發(fā)良好的思辨力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程實施建議中指出：我們教師要“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。借助文中易于激起學生思辨性思維的話題，通過追問引領(lǐng)他們反省、批判，形成觀點，可以有效發(fā)展思維，促進深度學習。

在閱讀課文《貓》時，筆者引領(lǐng)學生選擇自己喜歡的方式，去梳理三只貓不同的特點，以及各自最終命運的異同。有學生根據(jù)文后提供的表格，通過關(guān)鍵詞摘取的方法，從三只貓的外形、性情、地位、結(jié)局四個方面進行分析;有學生以思維導圖繪制的方式，分別將三只貓發(fā)展變化著的命運用曲線圖標識出來。無論是哪一種方式，他們都得出了一個共同的結(jié)論：第三只貓的死亡，與他人對它的態(tài)度有著重大的關(guān)系。筆者旋即以此為話題，繼續(xù)對學生進行追問：“第三只貓的死，真的只是人為造成的嗎？”學生在老師的追問下，立刻翻開課本去再一次探究，繼而發(fā)現(xiàn)這只貓的死也有它自身的問題，比如“總是懶惰地伏著，吃得飽飽的”?！俺３Ｌ谧雷由希瑢B籠凝望”等——它本身就不招人喜歡，又加上貪吃、垂涎于鳥，所以自然難逃嫌疑了。

經(jīng)過這一番思辨后，筆者繼續(xù)追問：

如果說第三只貓的死與它自身、與他人都脫不了干系，那么第一只貓和第二只貓的結(jié)局又說明了什么呢？

由此，引發(fā)學生更深層次的思考。學生在交流、討論后最后得出：“寵物不是玩物，我們要以尊重生命的態(tài)度對待他們。比如第一只貓，作者一家完全可以通過醫(yī)治來救活它;第二只貓被盜的命運，雖然與人性的貪婪有關(guān)，但主人對他的關(guān)心不夠也是重要因素——他們一家都知道這只貓活潑、貪玩，但就是沒有采取一定保護措施?！薄拔矣X得作者最后‘永不養(yǎng)貓’的決策是對的，因為對于可飼養(yǎng)的寵物來說，既然你不能照顧好它，那就請你放手。不打擾，不干擾，給其自由，也是對自然界生命的尊重和呵護。”……學生通過結(jié)合課文內(nèi)容，在思辨中進行人類自我的理解和反思，并結(jié)合當下養(yǎng)寵行為進行分析，尊重動物、善待生命的意識，在積極思辨中得到進一步的強化。

基于學生當下的思維狀態(tài)，智慧設(shè)計啟發(fā)他們深刻思維、多元思維、有序思維的追問，助力他們擺脫低級思維，不斷向高階思維邁進，是我們每個教育人必備的教學機智，我們的探索也是我們的永恒追求。

劉小鳳，江蘇省海安市紫石中學教師。