基于課程理念，革新高中語文教學(xué)

語文學(xué)科貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升有著重要意義。在新課標(biāo)中，針對語文課程的基本理念提出了以下內(nèi)容：首先，教師在教學(xué)中要重視全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)中蘊(yùn)涵著豐富的傳統(tǒng)文化和人文思想，但學(xué)生的語文素養(yǎng)參差不齊，難以憑借自身能力鉆研運(yùn)用方式，對此教師應(yīng)給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，幫助其正確理解和運(yùn)用語文知識，積累更多的語文素養(yǎng)、使語文思維得以發(fā)展。其次，語文學(xué)科有著獨(dú)特的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，對學(xué)生的行為和思維發(fā)展有著重要影響，教師在授課時(shí)要時(shí)刻遵循語文基本理念，合理利用語文對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，從而提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。再次，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，課堂中重視學(xué)生的主體地位，按照其真實(shí)需求運(yùn)用帶有自主、合作、探究等性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，要致力于構(gòu)建開放、有活力的課程，語文課程學(xué)習(xí)與未來發(fā)展息息相關(guān)，未來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)重視教材知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，課堂中重視現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，拓寬自己的視野，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，收獲相應(yīng)的實(shí)踐能力。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，重視實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師多是根據(jù)教材內(nèi)容來選擇通過哪種方式講解、怎么講解，這是構(gòu)建高效課堂的前提。但如何授課才能通俗易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，則是教師備課時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題，結(jié)合當(dāng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求來看，教師教學(xué)中不需要對知識講解的過于繁瑣，只需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教授符合其理解范圍的內(nèi)容即可。同時(shí)，在講解文章時(shí)不要操之過急，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則教學(xué)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，在課堂認(rèn)真聽講中掌握知識大體結(jié)構(gòu)，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，逐步轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容并提升綜合能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《百合花》一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對主旨的掌握，深入了解“百合花”的象征意義，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識作者茹志鵑，掌握文學(xué)常識，提高學(xué)生初讀文章的體驗(yàn)。教師可以用“兒女情”“家務(wù)事”“革命斗爭”三個(gè)詞來介紹作者的寫作風(fēng)格及人物生平，同時(shí)介紹她的代表作，讓學(xué)生對其產(chǎn)生先入為主的印象，并在知人論世的基礎(chǔ)上解讀課文，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。接著留出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自行閱讀課文，雖然部分學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀過課文，但教師還是要在課堂中為其保留閱讀課文的時(shí)間，熟悉小說情節(jié)，在學(xué)生閱讀后教師還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)：談?wù)勛约河∠笾袑ι羁痰那楣?jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。之后，在閱讀和交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)主問題：

如果讓大家為課文設(shè)計(jì)一幅插圖，你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)？嘗試用一段文字描寫這幅畫面。

根據(jù)教師的問題，學(xué)生展開討論，有的描述的是借被子的場景;有的描述的是小通訊員犧牲的場面;多數(shù)人選擇的是小戰(zhàn)士躺在棺材里，身上蓋著百合花的被子，年輕媳婦正在為他縫補(bǔ)衣服?！拔摇闭驹谝慌裕掷锬弥?zhàn)士送我的兩個(gè)饅頭，腦海中出現(xiàn)的是他背毛竹或者往前走的身影……

通過討論學(xué)生可以很好地掌握百合花的象征意義。由此，學(xué)生可以有效掌握小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境，并快速從中提煉出關(guān)鍵信息，提高理解能力和語言表達(dá)能力。

二、緊扣高考政策，把握教學(xué)難度

語文教學(xué)緊扣高考政策能夠讓課堂更具針對性，高考改革后，新的政策更重視對學(xué)生閱讀能力、理解能力的考查，從近幾年高考試卷來看，在選擇題、閱讀理解等題型中都有所體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的綜合能力，靈活應(yīng)對這些題型，教師需要認(rèn)真閱讀這些題型，提高對高考題型的熟悉度，再圍繞考點(diǎn)合理掌握教學(xué)難度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課時(shí)，為了讓教學(xué)更有針對性，教師在課前應(yīng)先搜集近幾年高考試卷中的相關(guān)題型，了解考點(diǎn)和出題方式，再靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，掌握本文比喻論證的方法是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，教師在課堂初始階段，應(yīng)以故事導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，借助注釋和工具書來翻譯課文，對于不理解的重點(diǎn)字詞和不會結(jié)束的詞語，與同桌相互討論，并以小組為單位嘗試翻譯課文，對全文情感基調(diào)有整體上的感知。由此，學(xué)生可以對文章主旨和基本文學(xué)常識有大致的了解。其次，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐句分析課文，把握其中內(nèi)容。結(jié)合高考原題提出問題：

作者從哪幾個(gè)方面來闡述中心論點(diǎn)的？

在闡述學(xué)習(xí)意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？

用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？

課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，可以分為幾個(gè)層次？是如何正反設(shè)喻論證的？

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題展開探究，進(jìn)一步加強(qiáng)對文章內(nèi)容的深入理解。由此，學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，可以有條不紊地開展學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)變得更有針對性，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也更貼合真實(shí)學(xué)習(xí)需求。

三、更新教學(xué)理念，強(qiáng)化寫作教學(xué)

寫作是高中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也更突出了寫作的重要性。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要重視寫作教學(xué)的開展，并在課堂中善于利用課外讀物，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。從課堂教學(xué)情況來看，部分學(xué)生缺少動(dòng)手寫作的動(dòng)力，更多是習(xí)慣在腦海中根據(jù)題目簡單模擬寫作大綱，這不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，寫作時(shí)細(xì)節(jié)處把握的也不恰當(dāng)。對此，教師可以在課堂中引入一些趣味性較強(qiáng)的文章或故事，精彩的語文情節(jié)能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，閱讀后還可以鼓勵(lì)其改寫和編寫文章，通過寫作和閱讀同步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)寫作能力發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，為了強(qiáng)化寫作教學(xué)，教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析《荷塘月色》中的自然事物和自然現(xiàn)象，了解作者在文章中寫了月光、微風(fēng)、流水、遠(yuǎn)山、荷花、柳樹。之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：讀懂課文中的樹，找出文章中關(guān)于描寫樹的片段反復(fù)朗讀，并聚焦其中的重點(diǎn)詞句，從中提煉出關(guān)鍵詞，概括作者對“樹”的狀貌描寫，如樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的風(fēng)姿，便在煙霧里也辨得出。作者在語言上運(yùn)用了疊詞和比喻，描寫了柳樹的色陰姿豐，旨在表達(dá)淡泊的心志。接著，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)寫練習(xí)：

樹色一例是陰陰的，（? ?），乍看像一團(tuán)煙霧，（? ?）;但楊柳的風(fēng)姿，（? ?），便在煙霧里也辨得出，（? ?）。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，完成句子的補(bǔ)充和拓展。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，鍛煉語言的組織和構(gòu)建。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)二：觀察和發(fā)現(xiàn)自然中的樹，朱自清看到的是柳樹的顏色和豐姿，仔細(xì)觀察你會發(fā)現(xiàn)什么呢？通過生活中的觀察和品析文學(xué)作品，學(xué)生可以積累更多豐富的語言，并學(xué)會留心觀察?；诖?，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：

描寫一棵樹。描寫對象任選其一，分別為：（1）你印象中的一棵樹;（2）教室窗外的一棵樹;（3）名家畫作中的一棵樹。寫作要求：仿寫《荷塘月色》中的句子，要運(yùn)用多種表達(dá)形式，并寫出樹較為突出的外部特征。

基于此，在讀寫結(jié)合中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能得到顯著的提升，同時(shí)借助知識遷移，意識到“以文化人”的重要性。

四、把握學(xué)科特點(diǎn)，凸顯人文內(nèi)涵

語文教材中有著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神和思維的發(fā)展是非常重要的，因此，教師在課堂中不能將教材作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是要深入挖掘其中的人文內(nèi)涵，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，將合作、關(guān)系、尊重等社會主流價(jià)值融入到教學(xué)過程中，通過熏陶和感染，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得注意的是，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在豐富人文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師可以采取“單刀直入”的方式，指出教學(xué)主題：秋天是一個(gè)有魅力的季節(jié)，從古到今，無數(shù)的文人墨客留下了關(guān)于“秋天”的佳作，有哪位同學(xué)能夠列舉一二？學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識積極回答“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢三更后?！薄按角飦砭旁掳?，我花開后百花殺。”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！薄?。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這些詩句中有的描寫了秋天的景色，有的寄情于景，而郁達(dá)夫是一個(gè)有著鮮明思想的人，選擇了不同的角度和手法，寫出了《故都的秋》這篇散文，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并提出問題：根據(jù)文章大意和結(jié)構(gòu)，可以將其分為五個(gè)畫面，思考在第一個(gè)畫面中，作者描寫了哪些意象？是否很好的體現(xiàn)了故都之秋的特點(diǎn)？具體體現(xiàn)在哪里？有的學(xué)生認(rèn)為“很高很高碧綠的天色、一絲一絲漏下來的淡淡日光表現(xiàn)了秋天的‘清’”，有的學(xué)生認(rèn)為“聽得到青天下馴鴿的飛聲體現(xiàn)了秋天的‘靜’”，還有學(xué)生認(rèn)為“有幾分冷落和蕭條的破壁、破屋、象征著生命的衰竭與凄涼的秋草體現(xiàn)了秋天的‘悲涼’”。

教師要表揚(yáng)學(xué)生大膽闡述的精神，不要急著判斷學(xué)生答案的對錯(cuò)，而是要鼓勵(lì)其結(jié)合原文內(nèi)容說說自己的理由，過程中部分學(xué)生的觀點(diǎn)是存在沖突和矛盾的，教師可以展開一個(gè)簡化的“辯論賽”，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，從文中找出相應(yīng)的論據(jù)支持自己的言論。由此，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，還能夠促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

五、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

當(dāng)下社會對人才有了更高的要求，除了具備學(xué)識和基礎(chǔ)能力外，還要擁有合作精神及合作能力，而高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生合作精神及合作能力的重要途徑。以往的高中語文教學(xué)中，師生互動(dòng)局限在課堂問答中，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性較差，多需要教師指定學(xué)生回答。為了改變這一情況，教師需要結(jié)合課程基本理念對教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入合作探究教學(xué)方法，多設(shè)計(jì)需要師生之間、生生之間合作探究的環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)相長，為可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生針對閱讀任務(wù)展開合作探究活動(dòng)。首先，在課堂的初始階段，教師要將教學(xué)重心放在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)上，提出任務(wù)：初讀課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，說一說文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分講解的是什么內(nèi)容？根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生需要對文本進(jìn)行初次閱讀，在閱讀中明確文章的基本結(jié)構(gòu)，并與小組成員展開積極的交流和討論，根據(jù)每段大意提煉關(guān)鍵信息，將其劃分為四個(gè)部分，分別是序幕：林教頭滄州遇舊知;開端：陸虞候密謀害林沖;發(fā)展：林教頭接管草料場;高潮、結(jié)局：林教頭殺敵山神廟。同時(shí)，也對課文中“林沖”英勇善戰(zhàn)、血性剛烈的性格有了初步認(rèn)知。

其次，為了加強(qiáng)學(xué)生對“林沖”這一人物形象的認(rèn)識，教師要繼續(xù)提出探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開分析和討論：課文中林沖并非自始至終都是這樣一位英勇無畏、英武勇猛的大英雄，我們也從感受到了他壓抑、隱忍的一面，課文中林沖“忍”過幾次？根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生需要再次投入到文本中，展開深入的閱讀和探究，自主思考后與小組成員展開討論，得出結(jié)果為：林沖隱忍了四次，一忍為相國寺里辱嬌妻，二忍為富安設(shè)計(jì)再辱妻，三忍為白虎堂上設(shè)毒計(jì)，四忍為野豬林中謀性命。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章情節(jié)，具體說一說討論成果，借此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。由此，不難看出在小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)及合作探究，專注力和分析能力大大增強(qiáng)，對文本的了解程度和感悟能力也有所提升，這對于學(xué)生理解文本、感知人物起到重要的作用，能夠有效培養(yǎng)合作精神，提高教學(xué)效率。

教學(xué)探索是無止境的，我們教師只有結(jié)合時(shí)代發(fā)展、結(jié)合學(xué)生的成長，在具體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科課程的基本理念，不停地革新教學(xué)方法，不但是為了提高教學(xué)水平，更重要的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

孔丹，山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)教師。