開展主題學(xué)習(xí)，提升初中語文教學(xué)實效

在新的時代背景下，語文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的提升，教師也愈發(fā)重視學(xué)生的知識掌握情況與實際應(yīng)用能力。為此，在創(chuàng)建語文教學(xué)課堂時，教師應(yīng)立足于教學(xué)環(huán)境與學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)方式。在新課改背景下，越來越多的教育工作者逐漸將主題學(xué)習(xí)教學(xué)滲透到語文課堂學(xué)習(xí)，摸索主題學(xué)習(xí)的有效方法。

一、初中語文主題學(xué)習(xí)的特點

語文主題學(xué)習(xí)的核心始終是主題。現(xiàn)階段，初中語文統(tǒng)編本教材的顯著特點在于極強的主題性，其各單元文本存在緊密聯(lián)系。因此，教師應(yīng)立足于主題，認識并深入解讀課本內(nèi)容，系統(tǒng)化地將單元內(nèi)的文本進行統(tǒng)一整合，挖掘主題元素，組織學(xué)生參與主題性的學(xué)習(xí)活動，集中閱讀教學(xué)目標，擺脫過往單篇文章教學(xué)盲目性、零散性的缺陷。

新課程標準更注重將生活實踐與語文教學(xué)相結(jié)合，有效銜接課內(nèi)外知識點，創(chuàng)建深度融合的語文課堂。主題學(xué)習(xí)模式既能夠照顧教材內(nèi)容，也可實現(xiàn)閱讀資源的整合與拓展，從而創(chuàng)建嶄新的資源體系。通過積極吸收各類契合主題的課外閱讀素材，可大幅延展語文教學(xué)的邊界，為學(xué)生營造多樣性、趣味性、實效性的課堂環(huán)境，拓展學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生閱讀的廣度，持續(xù)強化學(xué)生的情感體驗與實踐經(jīng)驗。

在主題學(xué)習(xí)活動中，初中生始終具有主體角色;相應(yīng)地，在開展主題教學(xué)時，教師應(yīng)踐行以生為本的理念。主題學(xué)習(xí)模式主要是圍繞特定主題，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生需求找尋語文教學(xué)的立足點與切入點，開展適度的拓展閱讀教學(xué)。換言之，語文主題教學(xué)主要將學(xué)生作為根本，可以調(diào)動學(xué)生熱情，也可提升其咨詢能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，彰顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位。

二、初中開展語文主題學(xué)習(xí)的設(shè)計流程

在設(shè)計語文主題學(xué)習(xí)計劃時，教師首先應(yīng)明確關(guān)鍵主題。在確定主題時，教師應(yīng)立足于教學(xué)實際需求與學(xué)生個體情況，確保語文教學(xué)與主題相得益彰。在設(shè)計語文主題學(xué)習(xí)計劃時，教師應(yīng)全方位分析學(xué)生綜合能力、語文素養(yǎng)、認知能力，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其課堂參與度。從某種意義上而言，主題學(xué)習(xí)活動的目標在于強化學(xué)生對于主題的分析能力。在創(chuàng)建語文主題教學(xué)課堂時，初中教師應(yīng)盡可能引入多元方式，給予學(xué)生明確的指引;結(jié)合基本教學(xué)原則，劃分語文主題教學(xué)模塊，強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動語文主題學(xué)習(xí)的進步發(fā)展。

在主題學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題懂得如何學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)涵。在教學(xué)指導(dǎo)階段，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標，綜合分析學(xué)情實際，盡可能有效應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各類問題。

在設(shè)計語文主題模塊時，教師應(yīng)科學(xué)劃分教材內(nèi)容，重新整合各模塊內(nèi)容，引入新穎的語文教學(xué)模塊，助力學(xué)生深入理解各模塊的知識，切實強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在圍繞《世說新語》進行解析時，教師應(yīng)深入調(diào)研學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，采取恰當方式開展教育引導(dǎo)活動，最大化地提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，保障課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、初中開展主題學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）要明確目標，重視學(xué)生多元化發(fā)展

在開展主題教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)確立主題學(xué)習(xí)方向與目標;不但要注重基礎(chǔ)知識的講解，還應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元化發(fā)展。因此，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上踐行現(xiàn)代化理念，為學(xué)生創(chuàng)新能力，探究精神，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)深入分析教材文本，立足于教材內(nèi)容延展課外知識，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。

在圍繞《誡子書》進行解析時，教師可創(chuàng)建有效的主題學(xué)習(xí)課堂，注重展現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的教育價值，鼓勵學(xué)生利用課前時間自主探究文本內(nèi)涵。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)督促學(xué)生自行收集諸葛亮的人物事跡、名言故事。在此基礎(chǔ)上，教師可引入《朱熹家訓(xùn)》《慕賢》《訓(xùn)誡示康》《訓(xùn)外甥書》等文本創(chuàng)建群文閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生對比上述多個文本，強化教學(xué)效果。

（二）應(yīng)將主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相融合

信息化時代，開展主題教學(xué)更要利用好科技手段。比如，在圍繞七年級下冊語文統(tǒng)編本教材《黃河頌》進行講解時，教師可運用多媒體設(shè)備展現(xiàn)氣勢磅礴的黃河，刺激學(xué)生感官，展現(xiàn)黃河的壯闊與雄偉。

在完成教學(xué)活動后，教師可將《祖國啊》《黃河之水天上來》《歌詞祖國》等現(xiàn)代詩歌展現(xiàn)給學(xué)生。上述文本的共同主題為歌頌祖國，升華學(xué)生情感體驗，強化學(xué)生的民族自豪感。

（三）強化學(xué)生的體驗感與成就感

在主題學(xué)習(xí)活動開始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解何為主題學(xué)習(xí)。從表面上看，語文主題學(xué)習(xí)只是提出明確主題，再圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。但是，語文主題學(xué)習(xí)卻蘊含諸多重點與要點。若學(xué)生不能正確認識語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，則很難保證語文主題學(xué)習(xí)的效率。初中階段語文主題學(xué)習(xí)目標是引導(dǎo)學(xué)生區(qū)塊化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文知識。但是，語文主題學(xué)習(xí)的重點更偏向于引導(dǎo)學(xué)生理解主題，重視學(xué)生在語文主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗。若初中生僅僅將語文主題學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)模式，則很難達成預(yù)期的教學(xué)效果。

在創(chuàng)建語文主題教學(xué)課堂時，教師可鼓勵班內(nèi)學(xué)生闡述自身對于主題學(xué)習(xí)的認識與理解，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點，談?wù)勑哪恐械恼Z文主題學(xué)習(xí)理念與內(nèi)容。之后，教師可結(jié)合學(xué)生表述給出贊同或更正的意見。上述問題提出、分析點評、問題解答的流程可為學(xué)生梳理出語文主題學(xué)習(xí)流程中的注意事項，切實強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)成就感。

四、初中語文開展主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新主題教學(xué)思路，強化學(xué)生的課堂體驗

在新形勢下，語文教學(xué)格局出現(xiàn)顯著變化，社會各界與教育主管單位愈發(fā)重視學(xué)生的知識掌握情況與實際應(yīng)用能力。基于上述背景，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，將教學(xué)精力集中于課堂，立足于教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)學(xué)情實際，調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)方式，持續(xù)提高學(xué)生課堂體驗。同時，教師應(yīng)將主題學(xué)習(xí)教學(xué)滲透到語文課堂學(xué)習(xí)，摸索主題學(xué)習(xí)的新思路。

在創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)課堂時，語文教師需要面臨復(fù)雜多變的狀況，其所采取的教學(xué)策略也各不相同。鑒于此，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，對教學(xué)策略進行適當?shù)母牧寂c創(chuàng)新。不同于傳統(tǒng)模式，語文主題學(xué)習(xí)具有一定的新穎性，這就要求教師應(yīng)持續(xù)探索并深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，完善教學(xué)策略，進而為主題課堂帶來無限的生機與活力。

教師可嘗試讓學(xué)生自行確定主題。通過讓學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽自擬主題，可調(diào)動學(xué)生的主動性，拓展其學(xué)習(xí)范圍與語文學(xué)習(xí)視野。主題擬定也可讓學(xué)生從過往的學(xué)習(xí)主體逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)本身，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度與課堂專注度，獲取意想不到的教學(xué)效果。在對主題教學(xué)模式進行創(chuàng)新之前，教師也可結(jié)合教學(xué)理論推演教學(xué)模式，充分考慮各項學(xué)習(xí)細節(jié)。比如，教師可記錄學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，重點觀察初中生的語言活動以及課堂表現(xiàn);既要鼓勵學(xué)生積極嘗試的新鮮事物，也要保障學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生的課堂體驗。

（二）開展群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的知識儲備

在初中教學(xué)階段，語文主題學(xué)習(xí)主要是指立足于特定主題開展群文閱讀活動。過去一段時間，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式只是向?qū)W生傳遞相對碎片的知識點。相比之下，主題學(xué)習(xí)可助力學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生語文思維，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。在主題教學(xué)活動中，教師可結(jié)合特定主題引入群文閱讀，既可從教材中選取文章，也可從課外導(dǎo)入文章。通過圍繞全文進行分析、思考與探究，逐步開展各項教學(xué)活動，進而讓學(xué)生可在短時間內(nèi)有效地吸收大量的語文知識，高效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在創(chuàng)建群文閱讀課堂時，教師可將“列夫·托爾斯泰”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列寧先生所寫的《列夫·托爾斯泰是俄國的鏡子》、茨威格先生所著作的《列夫·托爾斯泰》以及列夫·托爾斯泰先生未婚妻所創(chuàng)作的回憶錄，分別引領(lǐng)學(xué)生站在傳記小說家茨威格、政治家列寧、托爾斯泰親人的視角，讓學(xué)生能夠初步理解并認識托爾斯泰思想所蘊含的偉大性、先進性與批判性。通過圍繞特定主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文本并進行對比，可給予學(xué)生鮮明的認識，助力學(xué)生理解托爾斯泰思想中卓越且深邃的精神內(nèi)核。

在語文課堂中，教師還借助閱讀，讓學(xué)生從多維度評價托爾斯泰創(chuàng)作的文章，既拓展學(xué)生視野，也可讓學(xué)生從不同時代、不同角度、不同立場了解托爾斯泰，深化學(xué)生對文本的認知，對托爾斯泰及相關(guān)文章產(chǎn)生深刻的認識。

（三）開展閱讀鑒賞教學(xué)，強化學(xué)生的審美情趣

在語文主題學(xué)習(xí)活動中，如何解讀主題文本并審視語文主題文本是各項教學(xué)活動的關(guān)鍵。對于初中階段而言，通過引領(lǐng)學(xué)生審視并閱讀主題文本，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、情感情操、審美情趣。在主題學(xué)習(xí)活動中，教師可引領(lǐng)學(xué)生鑒賞主題文本，重點針對閱讀理解能力、情感情操、審美情趣三項開展教學(xué)活動。

在進行《最后一次演講》解析時，為強化主題教學(xué)效果，教師可選擇《死水》與《聞一多先生的說與做》兩篇文本?！堵勔欢嘞壬恼f與做》由著名作家臧克家先生所著，其創(chuàng)作目的在于緬懷聞一多先生，該作品重點對聞一多先生過往的言行進行記錄。作品《死水》的作者是聞一多先生，其從不同角度直觀反映聞一多先生獨特的精神品質(zhì)。在主題教學(xué)活動中，教師可先領(lǐng)讀《最后一次演講》，再讓學(xué)生大聲朗讀、通讀課文;結(jié)合《死水》《聞一多先生的說與做》兩篇文本，讓學(xué)生全面了解聞一多的精神內(nèi)涵與個人形象。在完成上述教學(xué)活動后，教師可再次鼓勵學(xué)生對《最后一次演講》進行深入解讀。

這樣的主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生結(jié)合主觀認識、個人印象，領(lǐng)悟《最后一次演講》的內(nèi)涵，了解聞一多先生所具有的敢于革命、英勇無畏的奮斗精神與革命主義思想。一旦初中生可形成上述認知，則可使得個人文學(xué)修養(yǎng)、精神品質(zhì)、情感情操得到升華。

（四）引入以讀促寫策略，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)

語文主題學(xué)習(xí)蘊含一個或多個結(jié)構(gòu)，該種教學(xué)模式具有顯著的結(jié)構(gòu)化特點。在創(chuàng)建主題教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)避免一味地優(yōu)化并提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)將重點放置于如何有效地開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以強化初中生的語文綜合能力。在開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，教師可采取“以讀促寫”策略。從本質(zhì)上講，“以讀促寫”策略的核心即為結(jié)合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，切實增強學(xué)生的寫作能力與閱讀素養(yǎng)，提升初中生的語文核心素養(yǎng)。

在圍繞“親情”主題創(chuàng)建語文教學(xué)課堂時，教師可將統(tǒng)編版教材中《我的母親》《散步》《背影》三篇文章串聯(lián)起來。在主題學(xué)習(xí)課堂上，教師首先可為學(xué)生解讀上述三篇文本的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活中的小事進行創(chuàng)作。上述創(chuàng)作角度較為平常，教師可引導(dǎo)學(xué)生慢慢回憶與長輩在生活中相處的點點滴滴，仔細思索在日常生活中所接受的源于長輩的教誨，讓學(xué)生將上述思考作為主題開展創(chuàng)作活動。在寫作教學(xué)開始前，教師也應(yīng)給予學(xué)生指引，讓學(xué)生優(yōu)先用細膩的筆觸描繪日常小事，從平淡中入手展現(xiàn)文章內(nèi)涵，以增強初中生的文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力。

（五）引入小組合作模式，強化主題探究效果

在語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動中，教師可嘗試引入相對激進的教學(xué)方法。在初中教學(xué)體系中，小組合作學(xué)習(xí)模式極其普遍，其有利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，也方便教師給予正確的教學(xué)指引。

初中統(tǒng)編的語文教材編排各單元言文本時大多遵循同一主題。因此，教師應(yīng)熟練掌握教材內(nèi)容，深入研究教材大綱，鼓勵學(xué)生從不同層次、不同角度對課內(nèi)文本進行分析。在圍繞主題展開教學(xué)時，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組。例如，教師可將主題學(xué)習(xí)與小組合作相融合，結(jié)合主題學(xué)習(xí)與合作探究，讓學(xué)生有效吸納重要知識點。結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗，主題學(xué)習(xí)與合作探究的結(jié)合即可靠，也具有一定的可行性。主題教學(xué)的實施進程需要面對多種多樣的情形，這也凸顯出合作學(xué)習(xí)的必要性。在創(chuàng)建主題教學(xué)課堂時，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個主題小組，為每個學(xué)習(xí)小組分配明確的語文學(xué)習(xí)主題，預(yù)留出公共時間方便各學(xué)習(xí)小組相互討論。

以“小人物詳略”為主題進行解析時，教師可將《背影》《臺階》《老王》《阿長與山海經(jīng)》等文本組合在一起，讓學(xué)生圍繞既定的主題展開討論研究，對比分析上述文章的共同點不同點;借助資料收集、對比、論證等多種方式深入理解文本內(nèi)容。簡而言之，通過將小組合作與主題學(xué)習(xí)相融合，有助于學(xué)生學(xué)會如何收集材料，了解如何把握文章重點，進而強化主題學(xué)習(xí)的效果。

主題學(xué)習(xí)是將學(xué)生需求與興趣作為核心理念的體現(xiàn)，其與素質(zhì)教育的各項要求極為契合。語文教師應(yīng)深入了解主題學(xué)習(xí)的特點，認真設(shè)計主題學(xué)習(xí)計劃，通過開展有效的主題學(xué)習(xí)，真正提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文整體水平。

王明玉，江蘇省揚州市江都區(qū)第三中學(xué)教師。