高中語(yǔ)文新思維作文教學(xué)的思考與實(shí)踐

尹丹

摘 要：學(xué)生作文是學(xué)生的思想深度、情感態(tài)度、思維方式和文學(xué)功底的綜合體現(xiàn)。無(wú)論從新課標(biāo)要求還是高考趨勢(shì)來(lái)看，作文都是考察的重點(diǎn)部分。因此，新的教育理念下，提升學(xué)生的作文能力成為廣大一線語(yǔ)文教師必須深入研究的課題。新思維寫作訓(xùn)練能夠拓展學(xué)生的思維、激發(fā)他們的寫作興趣，不僅能有效提高學(xué)生作文能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文闡述了高中語(yǔ)文新思維寫作教學(xué)的目的，并結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，在明確新思維作文教學(xué)核心觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)思路和方法進(jìn)行了實(shí)踐，以期能形成一套具有實(shí)用性的新思維教學(xué)體系，普遍適用于實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：新思維寫作 高中語(yǔ)文 教學(xué)途徑

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，是提高學(xué)作文能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直接體現(xiàn)，提升學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一。從高考改革的情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的考察越發(fā)重視，加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練成為教學(xué)的重點(diǎn)。但在核心素養(yǎng)教育理念下，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)存在很多問(wèn)題。對(duì)高中作文教學(xué)進(jìn)行必要的改革，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，成為必然趨勢(shì)。從思維訓(xùn)練的角度切入，實(shí)施新思維作文教學(xué)，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，對(duì)寫作形成新的認(rèn)知，幫助他們建立新的作文思維基礎(chǔ)和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的技巧與方法訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文新思維作文教學(xué)的目的

（一）構(gòu)建新的寫作思維

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，制約學(xué)生作文能力發(fā)展的因素很多，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度、作文課時(shí)不足、教學(xué)理念和方法陳舊，以及寫作素材的積累不足等都是重要的原因。[1]但從多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中語(yǔ)文作文最大、最根本的問(wèn)題是觀念問(wèn)題，是教師“急于求成”和“功利教育”的觀念，讓學(xué)生的寫作出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，使得學(xué)生“寫作”這一行為的主體錯(cuò)位。很多教師的作文教學(xué)自始至終都帶有明確的“功利心”，使得學(xué)生作文成了為了分?jǐn)?shù)而寫，為了成績(jī)而寫，為了迎合閱卷者的“口味”而寫，學(xué)生寫作的出發(fā)點(diǎn)不再是自我認(rèn)知的表達(dá)。這使得學(xué)生喪失了“主體”性，而閱卷老師成為學(xué)生寫作的“服務(wù)對(duì)象”。很多教師將重心放在了技巧傳授上，忽視了對(duì)學(xué)生作文觀念的引導(dǎo)，為學(xué)生留有的思考、交流、探究時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文如同套用公式一般，寫作內(nèi)容和手法千篇一律、缺乏創(chuàng)新。這不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還使學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。這與新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育理念相違背。方向出了問(wèn)題，無(wú)論如何努力只會(huì)離目標(biāo)越走越遠(yuǎn)。因此，新思維作文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀，幫助學(xué)生構(gòu)建新的寫作觀念和基礎(chǔ)思維，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作方法和技巧的訓(xùn)練，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

（二）讓學(xué)生體會(huì)寫作樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣

高中生作文普遍存在兩大顯著問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)作文素材的積累不足，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫;二是學(xué)生作文中缺乏真情實(shí)感，有形無(wú)魂。深挖其原因，還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，學(xué)生普遍對(duì)作文缺乏興趣，是被迫去寫的，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文是一種折磨，這使得學(xué)生的作文學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)。另外，作文教學(xué)訓(xùn)練形式單一，局限在課本與課堂上，使得寫作訓(xùn)練與學(xué)生的年齡特征、生活實(shí)際發(fā)生脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的思考，這使得學(xué)生思維受限，邏輯和辯證思維缺乏有效訓(xùn)練。學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活與作文創(chuàng)作之間架起“橋梁”，作文自然缺乏真實(shí)的情感，難以打動(dòng)讀者。新思維作文教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)新的作文教學(xué)和訓(xùn)練方法，給學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松的空間，讓學(xué)生作文變?yōu)椤胺窒怼迸c“傾訴”的舞臺(tái)，使他們感受到其中的樂(lè)趣，形成興趣驅(qū)動(dòng)力，從而帶著快樂(lè)去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去寫作。不僅能夠積累大量的素材，而且這些素材都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己親身經(jīng)歷或感悟的，會(huì)讓他們有得寫、寫得有感情。

（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

自從教育部提出了“核心素養(yǎng)”教育理念以來(lái)，各級(jí)、各學(xué)科教師都將其作為教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，這成為課程改革的重要指引。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)是四個(gè)具體方面，即語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，而作文能力恰恰是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，思維能力是決定學(xué)生作文深度的關(guān)鍵。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行新思維作文教學(xué)，是促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。[2]

二、高中語(yǔ)文新思維寫作教學(xué)的實(shí)踐

（一）明確新思維教學(xué)的核心觀念

新思維作文教學(xué)的核心觀念是將學(xué)生作為寫作活動(dòng)的“主體”，要在思想上重新喚醒學(xué)生的“自我意識(shí)”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到寫作的根本目的是自我認(rèn)知的表達(dá)，是自我觀念的表達(dá)，擺脫“應(yīng)試教育”的思想束縛，從而最大限度地拓展思維。在教學(xué)中要注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的特點(diǎn)，認(rèn)清優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格。作文歸根結(jié)底是一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有特點(diǎn)、有新意的觀點(diǎn)表達(dá)都會(huì)被認(rèn)可，所以不要用學(xué)習(xí)“數(shù)理化”的思想去補(bǔ)短板，而是要讓學(xué)生找到并認(rèn)清自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，這樣才能突出個(gè)性、形成風(fēng)格。二是要讓學(xué)生體驗(yàn)寫作文的樂(lè)趣，使學(xué)生帶著欲望、快樂(lè)去創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征和實(shí)際生活，創(chuàng)新作文教學(xué)的方法和途徑，設(shè)計(jì)高中生感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文訓(xùn)練活動(dòng)，投其所好，充分體驗(yàn)作文所帶來(lái)的樂(lè)趣，形成興趣驅(qū)動(dòng)力，這樣才能最大程度地拓展學(xué)生的思維。

（二）樹(shù)立新的“主體”思維

傳統(tǒng)作文教學(xué)使得學(xué)生寫作帶有明確的目的性，即去迎合閱卷老師的“口味”，評(píng)分者是學(xué)生作文這一行為的真正“主體”。而新思維作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生由“迎合”教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚穆暤谋磉_(dá)，真正使學(xué)生成為作文活動(dòng)的“主體”。只有這樣，才能讓學(xué)生的作文與自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生寫出想表達(dá)的“真情實(shí)感”。這是新思維作文訓(xùn)練的核心問(wèn)題，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。否則只能是換湯不換藥，表面高呼“素質(zhì)教育”，實(shí)際仍是“應(yīng)試教育”。這一方面要求教師給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、自由的作文氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，給予學(xué)生最大的肯定;另一方面要對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，不能以教師個(gè)人的評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)建立多元化的、多角度的評(píng)價(jià)方式。第一，教師要將作文評(píng)改的主體交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生采用自評(píng)、小組互評(píng)的方式，進(jìn)行文章批改、總結(jié)。找出自身不足，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，從多個(gè)角度與方面，去討論文章，收獲相應(yīng)的技巧與經(jīng)驗(yàn)。第二，要注重作文評(píng)改環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，展開(kāi)新思維寫作的有效途徑之一。學(xué)生要將從“評(píng)”別人作文得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的“寫”中，將思維碰撞的結(jié)果實(shí)質(zhì)化，最終形成新的寫作思維。另外，教師的評(píng)語(yǔ)也要具有藝術(shù)性和激勵(lì)性。通過(guò)幽默、文藝、真摯的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到寫作與評(píng)改的樂(lè)趣，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)作文的興趣。

（三）創(chuàng)新作文訓(xùn)練的方法

新思維作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，這對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力都提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施多樣的、個(gè)性化的思維訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的思維能力和作文水平。

1. 訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與辯證思維能力

邏輯思維能力是高中生應(yīng)具備的基本能力。什么是邏輯思維？邏輯思維是人的理性思維，是人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維是一種確定的、有依據(jù)的、有條理的思維方式，是前后一致的，而不是自相矛盾的，是通過(guò)普遍認(rèn)可的概念和規(guī)律進(jìn)行分析、推理和判斷，得出結(jié)論的思維方式。在作文創(chuàng)作過(guò)程中，邏輯思維關(guān)系到學(xué)生能否有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。邏輯思維在寫作中的體現(xiàn)很簡(jiǎn)單，可以概括為 “因果關(guān)系、環(huán)環(huán)相扣”。例如，在寫記敘類文章，或者寫人物的時(shí)候，故事的情節(jié)敘述是至關(guān)重要的，而情節(jié)的本質(zhì)是一種因果關(guān)系，或者是多個(gè)因果關(guān)系的接連。不同情節(jié)環(huán)環(huán)相扣如同齒輪一樣具有連帶效應(yīng)。當(dāng)然作文中各個(gè)情節(jié)的地位是不同的，小情節(jié)就像小齒輪一樣連帶著轉(zhuǎn)動(dòng)，最后推動(dòng)重要情節(jié)的出現(xiàn)。作為高中生，邏輯思維能力是必備的關(guān)鍵能力，無(wú)論寫記敘文、說(shuō)明文，還是寫應(yīng)用文、議論文，都需要邏輯思維。因此，從高一開(kāi)始，就要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一具體問(wèn)題進(jìn)行探究或驗(yàn)證，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑。

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維，是從事物的各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，從而全方位、多角度地形成完整的認(rèn)識(shí)。辯證思維是學(xué)生能夠全面、深刻地看待問(wèn)題，抓住問(wèn)題本質(zhì)的一種思維能力。簡(jiǎn)單理解就是學(xué)生能從事物的正反面，甚至多個(gè)層面看待問(wèn)題，看到事物的利與弊，好與壞，而結(jié)論就是從利與弊之間的比較和取舍中得出的，是寫議論文必須具備的思維方法。從近幾年的高考作文命題來(lái)看，幾乎都涉及對(duì)學(xué)生辯證思維能力的考察。例如，2021年高考試題，無(wú)論A卷、B卷還是自命題的省份出的試卷，所有作文出題都傾向于議論文，例如“家與國(guó)”“小我與大我”“強(qiáng)與弱”等辯證問(wèn)題，而且這種趨勢(shì)還將繼續(xù)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，要多了解不同人士對(duì)事件的看法和依據(jù)，千萬(wàn)不能只抱住課本，兩耳不聞窗外事，而是要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步。教師可以通過(guò)不同的途徑讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，這既是對(duì)學(xué)生辯證思維的有效訓(xùn)練，也是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。[3]

2. 寫作方法與技巧的訓(xùn)練要注重靈活運(yùn)用

在學(xué)生建立良好思維基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧訓(xùn)練是必要的，但要注意不能讓學(xué)生如“套公式”般地套用，而是要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。例如，在議論文寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的逆向思維構(gòu)思進(jìn)行訓(xùn)練后，可以再讓學(xué)生用逆向思維寫一篇寫人記事的作文，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用的能力。一位同學(xué)以《可惡的養(yǎng)父》為題，用逆向思維寫了一篇讓人印象深刻的作文。當(dāng)所有人看到這個(gè)題目時(shí)，都以為這篇作文是講述他那不幸的家庭生活，懷著同情和窺探的心理去閱讀。讓人意想不到的是，這位同學(xué)講述的是曾經(jīng)無(wú)比叛逆的自己，從剛開(kāi)始對(duì)養(yǎng)父的不接受，到被養(yǎng)父的真情所感動(dòng)的故事。文章中養(yǎng)父一次次與叛逆的自己“為敵”，用真情和付出阻止叛逆少年的墮落，將他重新帶回了健康成長(zhǎng)的道路。這篇作文雖然沒(méi)有過(guò)多的華麗辭藻，卻讓人不禁為之感動(dòng)。可以說(shuō)這樣的訓(xùn)練方式達(dá)到了意料之外的效果。同樣，在求同思維、類比思維、辯證思維的訓(xùn)練中，也可以運(yùn)用這一訓(xùn)練方式。[4]

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生掌握命題作文和材料作文的基礎(chǔ)構(gòu)思方法也是必要的。命題作文和材料作文是高中常見(jiàn)的出題形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)這兩種題目的基本思路。材料作文的最關(guān)鍵的點(diǎn)就是抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞確立論點(diǎn)，再緊扣原材料，并聯(lián)系其他的依據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)的正確性。命題作文就像給了學(xué)生一個(gè)氣球，學(xué)生要盡可能地往里面“吹氣”“注水”，將這個(gè)氣球“撐開(kāi)”，盡可能讓它豐富、充實(shí)起來(lái)。

3. 根據(jù)高中生的年齡特征開(kāi)展作文活動(dòng)

新思維作文教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，提高他們寫作的積極性和主動(dòng)性，這是解決學(xué)生作文素材積累和情感注入的最有效方法。要寫好作文，必要的素材積累是必須的，而情感是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。如果將文章比作一個(gè)人，那么思路是骨骼，語(yǔ)言和素材是肌肉，而情感流露就是一個(gè)人的靈魂。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身的真實(shí)想法、感悟、體會(huì)，也要引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)熱點(diǎn)事件，形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)，這樣既能積累素材，又能豐富情感。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫作訓(xùn)練，就一定要讓他們獲得“樂(lè)趣”，激起興趣，讓他們快樂(lè)地去寫、去表達(dá)，也就是所謂的“快樂(lè)作文”。那要如何去做呢？筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，還是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)他們喜歡的活動(dòng)，才能達(dá)到理想的效果。例如，在班級(jí)開(kāi)展“生活趣事大爆炸”有獎(jiǎng)?wù)鞲寤顒?dòng)。學(xué)生可以將自己生活中遇到的趣事記錄下來(lái)，或者把對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的獨(dú)特觀點(diǎn)寫出來(lái)投到專門的征稿郵箱，要求必須寫出自己的反思或感悟。每周都由老師和同學(xué)們一起審閱打分，得分最高的前三名能夠得到盲盒獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生能夠抱著分享趣事或分享感悟的心態(tài)去寫作，打消了學(xué)生的顧慮，使之感受到更多的樂(lè)趣。有的學(xué)生講述了自己生活中的趣事，有的為自己偶像的熱門事件鳴不平，有的大膽吐槽學(xué)校的規(guī)章制度，等等。這種作文活動(dòng)，比寫日記、摘抄等更能讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，讓他們樂(lè)于寫，樂(lè)于用寫作的形式去分享自己的真情實(shí)感，從而一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展新思維寫作教學(xué)，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略。高中語(yǔ)文教師應(yīng)在思想上明確開(kāi)展新思維寫作的作用與意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)有效途徑，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)高中生作文能力的提高。當(dāng)然，開(kāi)展新思維作文教學(xué)的途徑還有很多，我們?cè)趯?shí)際工作中要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，探索新的教學(xué)方法和途徑，不斷提升教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳基盛.解析高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展新思維寫作的途徑[J].課程教育研究，2018（48）：83-84.

[2] 姜暉.注重文化修養(yǎng)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)錘煉——由2017江蘇高考語(yǔ)文試卷文化常識(shí)題引發(fā)的思考[J].名師在線，2017（14）：94-96.

[3] 李凌芬.閱讀是積累寫作素材的重要途徑——教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀[J].文學(xué)教育（中），2014（7）：141.

[4] 宋林社.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展新思維寫作的方法[J].新課程，2021（23）：103.