社會(huì)工作專業(yè)混合式情景教學(xué)行動(dòng)研究

陳建英 鄧俊麗

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)務(wù)類課程是社會(huì)工作專業(yè)課程體系的重要組成部分。混合學(xué)習(xí)模式視域下，教師可依托線上與線下空間特性，將個(gè)人反思、集體反思、行動(dòng)前反思、行動(dòng)后反思有機(jī)整合于實(shí)務(wù)類課程教學(xué)邏輯中，形成集合了深度體驗(yàn)、情感注入、知識(shí)建構(gòu)交融螺旋式反思的情景模擬教學(xué)模式，促成學(xué)生主動(dòng)地理解與創(chuàng)造性詮釋，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐智慧，培養(yǎng)情境性思維，提升其解決問題的行動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;混合式學(xué)習(xí);情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0091-04

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，混合式情景教學(xué)正是對(duì)此理念的踐行?；旌蠈W(xué)習(xí)模式也稱“整合式學(xué)習(xí)”模式，是一種將面對(duì)面教學(xué)和在線體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合從而發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，并取得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)已成為課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐熱點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教育領(lǐng)域。社會(huì)工作是一門應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的實(shí)務(wù)類課程是專業(yè)課程體系的重要組成部分，目前實(shí)務(wù)類課程以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式已成為共識(shí)，其中情景模擬教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，使學(xué)生在高仿真情景中獲取知識(shí)和提升能力的教學(xué)方法[2]。本文旨在在混合式學(xué)習(xí)模式下有效開展實(shí)務(wù)課程情景模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練效能。

一、社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程特點(diǎn)

社會(huì)工作專業(yè)能力體系由基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)方法與實(shí)務(wù)領(lǐng)域三部分構(gòu)成，社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程主要包括專業(yè)方法體系課程群與實(shí)務(wù)領(lǐng)域課程群，課程內(nèi)容主要囊括了實(shí)務(wù)方法與技巧訓(xùn)練，相較于社會(huì)工作理論類課程，實(shí)務(wù)類課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上有其鮮明特色。

（一）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱性

社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程主要講授實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這類方法性知識(shí)的顯著特點(diǎn)是文字表述通俗易懂，但是對(duì)其隱含的方法的實(shí)操性領(lǐng)會(huì)深度較難把握。例如“社區(qū)工作”課程是社會(huì)工作的三大基本方法之一，是典型的實(shí)務(wù)方法課。教材中明確指出，主持居民會(huì)議的“引導(dǎo)”技巧為“善于啟發(fā)、引導(dǎo)參與者發(fā)表意見”，但是啟發(fā)的時(shí)機(jī)與啟發(fā)的方式則需要學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中不斷反思與實(shí)踐才能深刻領(lǐng)悟其要領(lǐng)。因此，社會(huì)工作實(shí)務(wù)類知識(shí)具有“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)，需要學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中充分地動(dòng)起來，邊行動(dòng)邊領(lǐng)悟，從思辨層面掌握方法技巧的精髓，培養(yǎng)知行合一的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的多樣性

熟練運(yùn)用各種技能與方法，解決問題的思辨能力是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生必須具備的重要專業(yè)素養(yǎng)，也是社會(huì)工作學(xué)生技能積累與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。有效開展社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程實(shí)操訓(xùn)練的“教”與“學(xué)”，教學(xué)方法是關(guān)鍵?；趯?shí)務(wù)類課程性質(zhì)與多元化的內(nèi)容模塊，多樣化的教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)被應(yīng)用于教學(xué)過程中，例如講授式教學(xué)、分組討論式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)式教學(xué)等，目前已經(jīng)構(gòu)建了囊括不同樣態(tài)教學(xué)方法的行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)體系，從而為深入探索情景模擬教學(xué)行動(dòng)研究奠定了豐富的課堂實(shí)踐基礎(chǔ)。

目前學(xué)者們對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的內(nèi)容邏輯與形式邏輯進(jìn)行的理論探討與實(shí)踐嘗試，具有一定的指導(dǎo)價(jià)值與借鑒意義。但是針對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程特點(diǎn)，以行動(dòng)導(dǎo)向的情景模擬教學(xué)并運(yùn)用于實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的過程研究不足，因而關(guān)于“如何構(gòu)筑社會(huì)工作實(shí)務(wù)課線上線下的情景模擬教學(xué)模式”需要系統(tǒng)地研究與實(shí)踐。

二、教學(xué)理念

（一）行動(dòng)研究與社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程實(shí)踐教學(xué)契合

行動(dòng)研究作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生于二十世紀(jì)三四十年代，《國際教育百科全書》中將“行動(dòng)研究”定義為：社會(huì)情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究[3]。行動(dòng)研究的本質(zhì)在于行動(dòng)者作為研究者，在實(shí)踐發(fā)展過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，解決問題，從而使行動(dòng)方案與策略最大程度地符合情境邏輯，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果的有效性。二十世紀(jì)四十年代美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫將行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，其中包括計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟。后來，這些步驟被其他學(xué)者明確地解釋為計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—計(jì)劃的循環(huán)[4]。行動(dòng)研究范式突破了傳統(tǒng)的以抽象的演繹推理進(jìn)行研究的技術(shù)理性思維，而是在行動(dòng)研究過程中實(shí)踐者通過反思性而不斷建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，通過行動(dòng)與反思的持續(xù)互動(dòng)，實(shí)踐知識(shí)得以不斷修正與完善，推進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展，也彌補(bǔ)了實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的鴻溝，為社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐研究在研究范式、研究關(guān)系與研究角色提供了全新的認(rèn)知視角，具有積極的建設(shè)意義。

行動(dòng)研究集研究、教育和實(shí)踐于一體，從其本體論和認(rèn)識(shí)論的基本主張、研究目標(biāo)到研究的手法都與社會(huì)工作的內(nèi)在特質(zhì)非常貼近[5]。這一理念與社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程教學(xué)“主體間性”的師生課堂教學(xué)邏輯相吻合，在這個(gè)“做中學(xué)”的行動(dòng)過程中，教學(xué)行為通過計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—計(jì)劃的螺旋狀逐步推進(jìn)，形成了學(xué)生自我反思、與他人共同反思、理論反思、實(shí)踐反思的多面向多層次的教學(xué)邏輯，構(gòu)建問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)行動(dòng)與知識(shí)反思之間持續(xù)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生知識(shí)遷移的高階思維能力。

（二）社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程線上線下“行動(dòng)反思”情景模擬教學(xué)理念

混合學(xué)習(xí)視域下“行動(dòng)反思”情景模擬教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，即以解決情景場(chǎng)域具體問題為突破口，從實(shí)踐知識(shí)的淺層認(rèn)知開始，通過線上線下不同階段的理論學(xué)習(xí)反思、角色模擬反思，深刻體認(rèn)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)涵，生成詮釋性知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1. 實(shí)務(wù)類課程目標(biāo)達(dá)成度問題

社會(huì)工作是一門行動(dòng)取向的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)，突出專業(yè)方法與專業(yè)技能的訓(xùn)練，問題意識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)倫理等職業(yè)實(shí)踐能力是其重要的課程目標(biāo)達(dá)成項(xiàng)。同時(shí)從專業(yè)整體課程體系來看，社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程與后續(xù)的實(shí)習(xí)教育的關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力在實(shí)習(xí)中得以體現(xiàn)，而從實(shí)務(wù)類課程目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生通過專業(yè)方法與技巧的反思進(jìn)階，知識(shí)—技能—能力的生成過程，做到“知、覺、行”三者的統(tǒng)一，提升職業(yè)能力。

2. 實(shí)踐知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)問題

社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為了更好地體驗(yàn)與掌握社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧，縮小專業(yè)理論與實(shí)踐能力的差距，目前情境模擬教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、師生討論為其基本的組成要素，但是“行動(dòng)反思”在課前、課中、課后缺乏精細(xì)化組織，極大削弱了實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化效果，充分利用線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，課前在線學(xué)習(xí)方法理論知識(shí)，課中深度應(yīng)用知識(shí)與訓(xùn)練技能，課后實(shí)踐知識(shí)的反思內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

3. 行動(dòng)的表演性強(qiáng)、思辨性差的問題

情景模擬教學(xué)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)工作實(shí)務(wù)類課堂教學(xué)中，但在學(xué)生角色表演后的行動(dòng)反思形式單一化，如果不能將課堂情景模擬教學(xué)各環(huán)節(jié)做精、做實(shí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生個(gè)體反思及群體反思，角色模擬就會(huì)流于形式，而失去了其技能知識(shí)學(xué)習(xí)的本真。教師應(yīng)改進(jìn)情景模擬教學(xué)中“角色模擬表演性強(qiáng)、思辨性差”的問題，強(qiáng)化課堂情景模擬的行動(dòng)反思過程的探索性、修正性與自證性，實(shí)現(xiàn)“以演促練，以練思辨”，逐步推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化深度學(xué)習(xí)，提升方法技能的學(xué)習(xí)成效。

三、教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐

情景模擬是集情感激發(fā)、行動(dòng)體驗(yàn)、群體互動(dòng)等豐富的教學(xué)元素深度融合的教學(xué)方式。首先，線下課程學(xué)時(shí)合理規(guī)劃。4學(xué)時(shí)連排的面授課時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行情景角色模擬的深度體驗(yàn)，充分參與行動(dòng)—計(jì)劃—觀察—反思的推進(jìn)過程。其次，情境與情景的精心設(shè)計(jì)。實(shí)踐知識(shí)滲入了“應(yīng)當(dāng)做什么”的價(jià)值關(guān)切[6]，“為人民服務(wù)”是社會(huì)工作專業(yè)社會(huì)價(jià)值落腳點(diǎn)，教師要善于將與課程實(shí)務(wù)方法相關(guān)的時(shí)代問題有機(jī)嵌入課程內(nèi)容中，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景素材的分類設(shè)計(jì)，以時(shí)代情境的價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐知識(shí)鏈條，將其融會(huì)貫通于情景素材以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)責(zé)任感與人生價(jià)值觀，即以價(jià)值觀導(dǎo)向（課程思政）為主線形成系統(tǒng)化的知識(shí)鏈條，實(shí)現(xiàn)“情境體現(xiàn)價(jià)值，情景體現(xiàn)知識(shí)”的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)習(xí)得的雙重功效。

行動(dòng)研究理論的“行動(dòng)中反思”與“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”重構(gòu)了實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)理念，依托線上與線下空間特性，將個(gè)人反思、集體反思、行動(dòng)前反思、行動(dòng)后反思有機(jī)整合于教學(xué)邏輯，形成深度體驗(yàn)、情感注入、知識(shí)建構(gòu)交融螺旋式反思的情景模擬教學(xué)模式（圖1）。

（一）線上：課前預(yù)習(xí)與協(xié)作討論

教師在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提前上傳導(dǎo)學(xué)單，詳細(xì)介紹此次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到“心中有數(shù)”，從而有序參與到教學(xué)過程中。教師通過慕課、PPT講解、短視頻等方式，以實(shí)務(wù)方法與技巧向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)表對(duì)于方法與技巧的疑惑，學(xué)生之間可以通過云端互動(dòng)討論答疑，教師通過查看學(xué)生疑問與互動(dòng)情況，針對(duì)共性難題給予解答。學(xué)生的發(fā)帖次數(shù)與答疑次數(shù)都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生參與課前知識(shí)的反思性學(xué)習(xí)行動(dòng)，為教師線下課堂講授提供反饋性知識(shí)講解的依據(jù)。

（二）線下：課中行動(dòng)—計(jì)劃—觀察—反思的螺旋式推進(jìn)

教師課前的線上引導(dǎo)性學(xué)習(xí)使學(xué)生形成了對(duì)于某一方法與技巧的初步了解，依據(jù)學(xué)生線上反饋情況，教師有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解?；诰€上預(yù)習(xí)的初步認(rèn)知，線下課堂則需要在情景模擬的螺旋式進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)類知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)。課堂的行動(dòng)反思情景模擬教學(xué)分為兩個(gè)階段展開：

1. 第一階段的行動(dòng)反思為“初步計(jì)劃—行動(dòng)1—觀察1—反思1”

教師按照提前設(shè)計(jì)好的不同類型情景劇本進(jìn)行角色抽簽，學(xué)生被劃分為不同的情景模擬小組，各小組依據(jù)問題情境要求進(jìn)行組內(nèi)排練，第一階段的角色行動(dòng)反思產(chǎn)生于各小組內(nèi)部的角色模擬排練過程，教師可隨時(shí)解答各小組排練過程中的疑問?！俺醪接?jì)劃”始于解決情景問題的需要與設(shè)想，每個(gè)學(xué)生小組內(nèi)部討論對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)，課前預(yù)習(xí)所掌握的理論、方法與技術(shù)的初步掌握，有助于組員通過互動(dòng)商討達(dá)成解決問題的共識(shí)性初步計(jì)劃和具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案;“行動(dòng)1”即按照初步計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)。各模擬小組根據(jù)初步計(jì)劃方案進(jìn)行角色預(yù)演，通過對(duì)本組情景主題的情節(jié)進(jìn)行角色排練，進(jìn)行方法技巧的演練。“觀察1”環(huán)節(jié)則是小組成員對(duì)于本人或其他成員角色預(yù)演的記錄與觀察，包括對(duì)于問題解決過程、結(jié)果、角色言行的考察，在這個(gè)過程中，小組成員充分交流，比較不同行動(dòng)方法，排除不恰當(dāng)行為策略，擇優(yōu)而行。“反思1”是第一階段螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到第二階段螺旋圈的中介。這個(gè)環(huán)節(jié)聚焦于學(xué)生整理描述本組情景劇本角色模擬全過程，對(duì)于問題解決結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，找出問題癥結(jié)，從而修正初步行動(dòng)計(jì)劃方案，為第二階段的現(xiàn)場(chǎng)表演做充分準(zhǔn)備。

2.第二階段的行動(dòng)反思為“修正后的計(jì)劃—行動(dòng)2—觀察2—反思2”

第二階段的行動(dòng)反思則產(chǎn)生于課堂中各小組輪流進(jìn)行情景模擬展示環(huán)節(jié)，較之第一階段，行動(dòng)計(jì)劃的完善與觀察主體的擴(kuò)展，促使學(xué)生對(duì)方法技巧要領(lǐng)的領(lǐng)悟深化?！靶拚蟮挠?jì)劃”直接承接第一階段的行動(dòng)反思成果，模擬小組經(jīng)過對(duì)問題情境的充分理解與行為探究后，共同修正初步行動(dòng)計(jì)劃，以更好地回應(yīng)情景主題的問題與需求。“行動(dòng)2”要求各小組輪流向全班展演本組的微情景劇，通過對(duì)第一階段的專業(yè)技能預(yù)演的調(diào)整及組員間的角色磨合，各小組將展示出最佳的模擬場(chǎng)景，教師將現(xiàn)場(chǎng)模擬表現(xiàn)計(jì)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生具身參與。“觀察2”則是在各小組模擬過程中，教師和表演組外的學(xué)生作為觀察主體，對(duì)工作思路、語言表達(dá)及行為方式的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行精細(xì)化的記錄與觀察，為下一步的集體反思互動(dòng)討論積累素材，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這一環(huán)節(jié)，可將后續(xù)討論發(fā)言表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)?！胺此?”是第二階段螺旋圈的結(jié)束，也是連接課后實(shí)踐知識(shí)反思總結(jié)的中介。每組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演結(jié)束后，陳述情景中運(yùn)用到的專業(yè)方法與技巧，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)引導(dǎo)所有同學(xué)參與討論。

（三）線上，課后反思總結(jié)

課后反思總結(jié)可以通過學(xué)生個(gè)人線上提交總結(jié)作業(yè)與討論區(qū)答疑兩種方式完成。課后總結(jié)階段是實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的高階思維階段，高階性體現(xiàn)在這一階段教師引導(dǎo)學(xué)生從情景角色模擬的回顧式反思中，詮釋問題解決的處境性思考與實(shí)踐知識(shí)的實(shí)操性領(lǐng)悟兩個(gè)核心問題。處境性思考旨在培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生“實(shí)踐智慧”意識(shí)，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境的不確定性，問題解決過程不能簡(jiǎn)單化為理論知識(shí)的程式化的應(yīng)用。實(shí)踐智慧要求行動(dòng)者從獨(dú)特的實(shí)踐場(chǎng)域出發(fā)，通過主動(dòng)的詮釋和創(chuàng)造性理解，將普遍性知識(shí)轉(zhuǎn)化和融入獨(dú)特的實(shí)踐場(chǎng)域之中[7];實(shí)操性領(lǐng)悟則旨在強(qiáng)化實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化，為課堂的角色模擬行動(dòng)提供行動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生以知識(shí)建構(gòu)者的姿態(tài)參與到課堂知識(shí)探究中，結(jié)合課堂模擬過程及合作性集體反思，分析專業(yè)方法運(yùn)用效果及調(diào)整方式，提升解決問題的行動(dòng)力。

四、結(jié)語

社會(huì)工作專業(yè)技能知識(shí)習(xí)得必須以情景為依托，因而情景模擬的行動(dòng)過程就是建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究式的而非灌輸式的，是在情境理解中激發(fā)出追問與探詰而形成的。在混合學(xué)習(xí)視域下，數(shù)字化工具有力支撐學(xué)生更有效的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合“行動(dòng)反思”情景模擬教學(xué)模式將實(shí)務(wù)知識(shí)轉(zhuǎn)化和融入特定的實(shí)踐情境場(chǎng)域中，促成學(xué)生主動(dòng)的理解與創(chuàng)造性詮釋將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐智慧，突破了理論簡(jiǎn)單應(yīng)用的局限?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐場(chǎng)域的復(fù)雜性與不確定性，賦予了方法技巧學(xué)習(xí)必須是高度創(chuàng)造性的，學(xué)會(huì)彈性思維，適應(yīng)環(huán)境的行動(dòng)改善。從根本上說，行動(dòng)研究旨在加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)務(wù)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在行動(dòng)中主動(dòng)解決面臨的問題，培養(yǎng)情境性思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)知識(shí)的理解力。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科背景下社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)類課程線上線下混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021245）;內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)》課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：YHX2018021）。

作者簡(jiǎn)介：陳建英（1976—），女，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作實(shí)務(wù)、學(xué)校社會(huì)工作;鄧俊麗（1979—），女，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樯鐣?huì)工作實(shí)務(wù)。