邊疆地區(qū)高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置淺議

李進興 紅濤

摘? 要：舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課程，而在高原邊疆地區(qū)，由于生源基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源稀缺、課程設(shè)置偏差等問題，師范高等專科學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈技能、教師授課能力薄弱。本文從高原地區(qū)高師院校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合地域特色，總結(jié)出對應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置對策，以期推動舞蹈學(xué)科在高原地區(qū)高師層面學(xué)前教育專業(yè)中的準(zhǔn)確定位，合理、優(yōu)化課程設(shè)置，助推學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈;課程設(shè)置

中圖分類號：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0055-04

根據(jù)西藏2020年區(qū)直事業(yè)單位和教育系統(tǒng)公開招聘高校畢業(yè)生崗位計劃表，高原邊疆地區(qū)對學(xué)前教育專業(yè)的教師崗位需求非常大。學(xué)齡前教育是教育體系中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在幼兒園階段實施素質(zhì)教育，對孩子整個教育成長背景將起到奠基作用。目前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置已經(jīng)從中專層面貫穿到研究生層面，但教育師資主要來源是各類高等職業(yè)院校。高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量高低就直接影響了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。由于我國各省市地區(qū)的教育資源不平衡，也造就了各地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置的差異化[1]。舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)的基本技能之一，其從幼兒的特點出發(fā)，通過肢體語言的表達(dá)對智力發(fā)展起到促進作用。目前國內(nèi)外對職業(yè)教育和舞蹈專業(yè)教育都有一定的研究，也有針對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)科的專業(yè)教材，但是并沒有形成系統(tǒng)性的專門研究體系。

一、高原地區(qū)高師原院校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在西藏自治區(qū)各市（地）的職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)了中專起點的學(xué)前教育專業(yè)。而在拉薩市師高等?？茖W(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)是三年制和“1+1”模式的大專高等教育，每年招生人數(shù)約600人，其中“1+1”模式的生源以各市（地）職業(yè)技術(shù)學(xué)校中專起點的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主，三年制的學(xué)生來自沒有舞蹈基礎(chǔ)的高中生源。本文中所提到的舞蹈課程設(shè)置以普高生源的三年制?？茖W(xué)前教育專業(yè)為例進行探討。

（一）生源舞蹈基礎(chǔ)薄弱

西藏地域遼闊，教育資源稀缺，農(nóng)牧民孩子上學(xué)的過程異常艱辛。雖然他們天生能歌善舞，但除了熟悉本民族本地區(qū)的民間舞蹈外，并沒有機會接觸系統(tǒng)的舞蹈教育，也不具備相應(yīng)的舞蹈理論知識。所以他們和內(nèi)地高師院校學(xué)前教育專業(yè)的生源有著很大差別。內(nèi)地舞蹈培訓(xùn)普及率較高，所以在進入職業(yè)教育學(xué)習(xí)之前，學(xué)生或多或少都接觸過舞蹈，對芭蕾、民族民間舞蹈、現(xiàn)代舞、爵士舞等有概念性的理解，少部分人甚至接受過單一舞種的系統(tǒng)訓(xùn)練。但是對藏區(qū)的孩子來說，他們對于舞蹈的概念就是在田間地頭圍成圓圈自由地跳動，對于舞蹈種類認(rèn)知也只有藏族和本地民間舞蹈。

（二）教育資源的稀缺

教育資源的稀缺主要體現(xiàn)在師資力量、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備三個方面。2021年之前，拉薩師專在編的專業(yè)舞蹈教師只有1位，而且是與藝術(shù)系共有。其余皆靠外聘藏區(qū)高校的學(xué)生或者教師兼職，導(dǎo)致師資流動性很大。目前與藝術(shù)系共有3位專業(yè)舞蹈教師。其次，教材內(nèi)容單一，教材運用統(tǒng)一訂購的《舞蹈基礎(chǔ)》教材，并沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、地區(qū)特點和就業(yè)需求而進行因材施教的校本教材開發(fā)或者融合。教學(xué)設(shè)備不足，無論在老校區(qū)還是搬遷后的新校區(qū)，該校學(xué)前教育專業(yè)的所有班級一起共用一個舞蹈教室，而且只在該班級上課時間開放。

（三）課程設(shè)置不合理

由于學(xué)生要在三年（實際學(xué)習(xí)時間2年）里學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等專業(yè)課程，以及幼兒心理學(xué)、教師口語、藏文、英語等公共課程，所以，第一年舞蹈課程只安排了一周2課時，且課程名稱為“形體訓(xùn)練”的舞蹈課程。教學(xué)過程往往偏向藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生片面理解舞蹈的概念，無法應(yīng)用到日后的教學(xué)工作中。而在二年級直接將舞蹈課程改成少兒舞蹈編導(dǎo)，讓學(xué)生跳躍式被動接受教育，完全找不到方向，不清楚自己所學(xué)的舞蹈技能是否能直接應(yīng)用于工作教學(xué)中。在第三年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束，進入實習(xí)階段。

（四）教學(xué)評價單一

現(xiàn)在的教學(xué)模式以教師教，學(xué)生學(xué)為主，對學(xué)生的考核往往也是以課堂表現(xiàn)和課堂考試相結(jié)合作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅讓學(xué)生處于被動位置，過分凸顯教師的主導(dǎo)地位，也會導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈學(xué)科失去興趣，使得評價方向單一，評價標(biāo)準(zhǔn)死板[2]。

二、調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程設(shè)置問題的策略

（一）填補基礎(chǔ)舞蹈理論知識

拉薩地區(qū)學(xué)生對舞蹈的理論知識了解較少，所以對其進行基礎(chǔ)性的舞蹈理論知識填補非常必要。通過圖表講解和多媒體視頻方式直觀地給學(xué)生講述清楚舞蹈教育幾個層面、舞蹈種類區(qū)分等方面的理論基礎(chǔ)知識。另外也要通過理論層面灌輸給學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基本功訓(xùn)練、民族民間舞蹈風(fēng)格組合學(xué)習(xí)、幼兒和少兒舞蹈、簡單的兒童舞蹈編創(chuàng)技法等。經(jīng)過學(xué)習(xí)后能對舞蹈有概念性的認(rèn)知理解，舞蹈理論圖表可以參考如圖1、表1。

（二）教學(xué)資源要豐富

首先要在師資力量上進行填充，不僅是量的提升，更重要的是質(zhì)的改變。高校應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生的人數(shù)合理配齊配全全職教師。不僅要求這些教師專業(yè)技能要求過硬，更應(yīng)要求其具備科研能力，不斷走出去，縱向橫向地深入各個院校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)科學(xué)習(xí)，而后能夠根據(jù)本校的生源基礎(chǔ)、辦學(xué)條件進行校本教材的研究開發(fā)，進而應(yīng)用到學(xué)科專業(yè)的教學(xué)中。在教材方面，不能依賴校訂教材，要放眼校外，了解社會動態(tài)和前沿需要。國家現(xiàn)在在大力推廣美育，社會上的幼兒、少兒舞蹈教材開發(fā)種類繁多，層次各異，作為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師可以充分利用這些信息資源，進行學(xué)習(xí)或者融合，以彌補教材單一的不足。舞蹈教室要根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行合理配備，不限時段對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，讓其可以利用周末和晚上空閑時間自行復(fù)習(xí)、練習(xí)[3]。

（三）課程設(shè)置要合理、優(yōu)化

上文已經(jīng)提到學(xué)前教育的專業(yè)特殊性，學(xué)制三年，學(xué)習(xí)科目繁多。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，在有限時間應(yīng)該進行如下合理、優(yōu)化地排列。

第一學(xué)年上學(xué)期，應(yīng)以基本功訓(xùn)練課為主，配以舞蹈理論課為輔，每周兩次課4課時。舞蹈任課教師在前面幾周將舞蹈理論課程與實操課程進行融合，先灌輸基礎(chǔ)理論概念，再進行專業(yè)實操。而一周兩次課的基本功訓(xùn)練課既可以達(dá)到基本解決學(xué)生身體“軟、開、立”形體和能力問題的目的，又能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏性、協(xié)調(diào)性等方面的能力。一周兩次課，共4課時，對于學(xué)生來說，一次課可以溫故知新，不斷進行鞏固，對于教師來說，另外一次課可以推進新的課程內(nèi)容。然而根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情況得知，一周一次課的兩節(jié)課時量，相隔時間太長，導(dǎo)致學(xué)生不上心，能力匱乏，課程進度非常緩慢。本學(xué)期的基本功課主要的訓(xùn)練目的是要讓學(xué)生深入了解每個訓(xùn)練動作或組合的名稱、來源、規(guī)格、要求，甚至要理解透徹哪些是解決年齡為18歲左右的高師學(xué)生本身的身體能力問題，哪些是合適3—5歲的學(xué)齡前兒童，這些任課教師都要在課堂上分析透徹，避免學(xué)生在后來的工作中出現(xiàn)教學(xué)事故。

第一學(xué)年的下學(xué)期，保持一周兩次課4課時的課時量，在基本功訓(xùn)練課的基礎(chǔ)上開設(shè)中國民族民間舞蹈課程。首先保留一周一次課2課時的基本訓(xùn)練課（四年制的舞蹈專業(yè)學(xué)生是連續(xù)四年基本功訓(xùn)練課，每周五天十節(jié)課時），目的是進一步強化身體能力。舞蹈學(xué)習(xí)者的身體能力是第一位，沒有軟開度、肌肉能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力作為支撐，則無法進行舞蹈訓(xùn)練和表演。而且本學(xué)期根據(jù)整個班級的基本功的訓(xùn)練情況，可以融入一些較為簡單的技術(shù)技巧，如大跳、平轉(zhuǎn)、前后滾翻等，既可加大難度，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融入民族民間舞蹈課程，可以讓學(xué)生了解到我國多民族文化的魅力，提升審美情趣和鑒賞能力，另外可以訓(xùn)練其表演的自信心和協(xié)調(diào)能力。對于專業(yè)院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生來說，四年的民族民間舞蹈專業(yè)課程大多是開滿三年，一個學(xué)期學(xué)習(xí)某民族的主要舞種，三年學(xué)會藏、漢、蒙、維、苗（傣）、朝幾大民族舞蹈主要舞種。而在高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)時、課時都不寬裕的前提下，可以只選擇一兩種學(xué)習(xí)該民族主要舞種的律動組合、風(fēng)格組合等方面即可。根據(jù)民族地區(qū)特色，可以讓學(xué)生多跳一些本民族的各大舞種，如：堆諧、熱巴、果卓、甲諧、工步、牧區(qū)等等，這些舞蹈他們學(xué)起來不僅興致高昂，而且得心應(yīng)手，耗時很少。

第二學(xué)年的上學(xué)期，依然是一周兩次課4課時。在基本功課和民族民間舞課的基礎(chǔ)上增加一周一次2節(jié)課時的兒童舞蹈組合課程?；竟τ?xùn)練課和中國民族民間舞蹈課可以隔開一周交錯進行，可以在保證身體能力得到訓(xùn)練的同時，延續(xù)民族民間舞蹈課程的學(xué)習(xí)。第二年的舞蹈課程重心主要放在了兒童舞蹈組合訓(xùn)練中，這也是高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要技能之一。本課程區(qū)別于少兒舞蹈編導(dǎo)課程，按照兒童的心理、動作、節(jié)奏等特點進行組合性教學(xué)，既讓學(xué)生直接了解到兒童舞蹈的動作本質(zhì)，也為后期少兒舞蹈編導(dǎo)的課程進行鋪墊和準(zhǔn)備。而且任課教師在剛開始授課的前期，也要在課堂上融合理論課程，闡明兒童舞蹈分為幼兒舞蹈和少兒舞蹈，兩者在年齡段、舞蹈主題、作品結(jié)構(gòu)、動作性（大關(guān)節(jié)運動和小關(guān)節(jié)運動）、形象情緒等方面都有著明顯的區(qū)別。

第二學(xué)年的第二學(xué)期，課時量依然是一周兩次課4課時，而民族民間舞蹈在學(xué)習(xí)一年后則可以結(jié)課?；竟τ?xùn)練課和兒童舞蹈組合訓(xùn)練課也是隔開一周交錯進行。另外一次課2課時則改成兒童舞蹈成品排練課。如幼兒舞蹈作品《不聽話的家伙》《咯吱咯吱我》《小小冠軍夢》《學(xué)軍》《寶寶會走了》《七彩小畫筆》，還有少兒作品《珍惜》《卓瑪 堆茲》《“泳”氣》。這些作品都是在全國小荷風(fēng)采少兒舞蹈作品展演上非常優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。第一步可以讓學(xué)生視頻觀看這些作品，對兒童舞蹈作品有直觀、完整的感受，提升學(xué)生的鑒賞能力，使之具備辨別作品好壞的能力;第二步，反復(fù)排練這些兒童舞蹈作品，加強學(xué)生的模仿能力和形象想象力，對于后面的編導(dǎo)課程有所幫助;第三步可以讓學(xué)生嘗試分析這些作品，尋找規(guī)律，進一步深化印象，為后面的兒童舞蹈編導(dǎo)進行過渡;排練的這些優(yōu)秀的兒童舞蹈作品可以直接作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)匯報演出，既能完成學(xué)業(yè)匯報又極具觀賞性。

第三學(xué)年是以實習(xí)和畢業(yè)為主的學(xué)年，根據(jù)實際情況，見縫插針地進行兒童舞蹈編導(dǎo)課程的設(shè)置。其實這項技能專業(yè)性很強，在專業(yè)院校學(xué)習(xí)四年舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的本科生都未必能編導(dǎo)出一個優(yōu)秀的兒童舞蹈作品?？梢愿鶕?jù)實際情況安排[4]。

（四）教學(xué)評價機制趨向多元化

評價機制不能停留在“教”和“學(xué)”上，要多元化多維度地綜合評價，用靈活的評價機制激發(fā)學(xué)科進步。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)性的舞蹈比賽獲獎;教師學(xué)生互相評價;學(xué)生去到幼兒園實習(xí)、工作后，用人單位對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力進行評價等等。還包括學(xué)生在專業(yè)方面的社會實踐、實習(xí)實踐等都納入評價機制中。使學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的延展設(shè)想

教師要多鼓勵學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)和周邊的文藝演出資源，并賞析舞蹈作品和舞蹈相關(guān)文藝作品，不斷提高審美能力。既不占用課時量，又可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，還能滿足《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所提到的新時期幼兒園教師不僅需要師德，更要具備專業(yè)知識和能力，即“具有響應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識”。

高校可從學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢出發(fā)，組建學(xué)生舞蹈藝術(shù)團，在他們原本舞蹈課程的基礎(chǔ)上，以擇優(yōu)錄取的原則，挑選出條件優(yōu)秀、努力刻苦的學(xué)生進行額外訓(xùn)練。即不耽誤課程課時，又給在舞蹈方面有條件、刻苦的學(xué)生提供更大程度的提升機會，而且對于整個學(xué)科建設(shè)來說，有了拔尖獎勵機制，能推動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，舞蹈學(xué)科的發(fā)展有了更大的可能性。學(xué)生舞蹈團組建還將成為該專業(yè)一張靚麗的名片，可以代表學(xué)校進行各大層面的表演、比賽，為學(xué)校爭得榮譽的同時不斷地向社會宣傳推廣高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果。對于學(xué)生而言，不僅專業(yè)能力得到提升，還可以往更高學(xué)歷發(fā)展[5]。

四、結(jié)語

教育是立國之本，強國之基，更是對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?；A(chǔ)教育中的學(xué)前教育更是重中之重。學(xué)校要與時俱進，貼合實際，從根本出發(fā)，結(jié)合民族地區(qū)特點，更新教學(xué)理念，運用科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)方法，推動舞蹈學(xué)科在高原地區(qū)高師層面學(xué)前教育專業(yè)中的準(zhǔn)確定位，合理、優(yōu)化課程設(shè)置，讓學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程更高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓陽. 高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革研究[J]. 科技資訊，2019，17（19）：122+124.

[2] 史懿. 高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題與對策研究[D]. 桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[3] 陳思楊. 高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)初探——以《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》為例[J]. 北極光，2019（02）：28-29.

[4] 陳育燕. 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的區(qū)域性研究——以福建地域民間舞蹈進學(xué)前舞蹈課程為例[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019，18（01）：114-118.

[5] 葛曉妮. 學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（07）：109-113.

作者簡介：李進興（1985—），男，碩士在讀，西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向為舞蹈編導(dǎo);紅濤（1968—），男，學(xué)士，西藏大學(xué)工會副主席，副教授，研究方向為西藏民族民間舞蹈。