融合教育背景下特殊需要兒童“一人一案”的制作管理探究

文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

近幾年，我國(guó)對(duì)特殊教育的支持、扶持力度越來(lái)越大，各地的融合教育工作也逐漸開(kāi)展了起來(lái)。2014年，江蘇省政府下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：“普通幼兒園應(yīng)當(dāng)接受具備就讀能力的幼兒入園”。2017年頒布的《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃》中也明確提出：“加快發(fā)展學(xué)前三年特殊教育。優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就學(xué)方式。落實(shí)‘一人一案’?！彪S著對(duì)學(xué)前融合教育工作的關(guān)注，開(kāi)展融合教育的普通幼兒園也日漸增多，但各項(xiàng)工作的開(kāi)展都還只在摸索嘗試的階段。

普通幼兒園開(kāi)展融合教育工作，除了做好特殊需要兒童的干預(yù)幫助工作，還要注重加強(qiáng)個(gè)人檔案的制作與管理，確保完成落實(shí)“一人一案”的基本任務(wù)。

一、融合教育中“一人一案”的內(nèi)涵

所謂“一人一案”是指根據(jù)特殊需要兒童的各自特征，在落實(shí)個(gè)別化教育的過(guò)程中把該兒童的各類資料收集、整理、入冊(cè)，形成其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的檔案資料。

在目前的融合教育工作中“一人一案”的落實(shí)嚴(yán)重不足，大多存在不系統(tǒng)、不連貫、不全面、不翔實(shí)等狀況。造成以上情況的原因多為缺少專業(yè)的教師資源、教師能力不足等。

二、“一人一案”對(duì)特殊需要兒童的重要意義

近幾年從國(guó)家層面直至省市層面的各項(xiàng)制度政策中都提出了要認(rèn)真落實(shí)“一人一案”。

1.“一人一案”可以清晰地呈現(xiàn)特殊需要兒童的個(gè)人特征。

每一個(gè)特殊需要兒童的基本情況都不相同，“一人一案”可以清晰地呈現(xiàn)特殊需要兒童的個(gè)人特征，包括：家庭情況、特殊類型、特征反映、幫助支持策略、發(fā)展?fàn)顩r記錄等。

2.“一人一案”為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

在融合教育中，需要為特殊需要兒童制訂專屬課表，實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)和幫助，個(gè)人檔案資料中的評(píng)量表和觀察記錄表、訪談表都詳實(shí)地記錄了特殊需要兒童的發(fā)展?fàn)顩r，為課表和干預(yù)方案的制訂提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

3.“一人一案”為教師調(diào)整教育策略提供了基礎(chǔ)。

特殊需要兒童的個(gè)人檔案是其成長(zhǎng)過(guò)程連貫性的呈現(xiàn)，通過(guò)查閱檔案可以了解特殊需要兒童一個(gè)階段前后的變化，以及評(píng)判目前實(shí)施的教育計(jì)劃是否有效，是教師進(jìn)行計(jì)劃和教育策略調(diào)整的基礎(chǔ)。

4.“一人一案”為特殊需要兒童的后續(xù)安置提供了參考。

特殊需要兒童在幼兒園中的受干預(yù)周期依據(jù)個(gè)人情況而定，有的兒童在一年左右會(huì)回歸主流教育，比如：一些發(fā)育遲緩的兒童在經(jīng)過(guò)一年左右的干預(yù)，狀況會(huì)好轉(zhuǎn)；有的兒童在整個(gè)學(xué)前階段都需要干預(yù)，在大班畢業(yè)后會(huì)升入小學(xué)或者其他學(xué)校，此時(shí)“一人一案”就會(huì)成為后續(xù)安置的重要參考資料，可以幫助家長(zhǎng)理性地選擇適合的安置方式。

三、特殊需要兒童“一人一案”的制作原則

目前普通幼兒園中特殊需要兒童的“一人一案”制作，雖然沒(méi)有固定格式與內(nèi)容的要求，但應(yīng)該始終堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

1.全面性原則。

檔案中應(yīng)該包含該名兒童的各類資料，包括基本信息、各類測(cè)試評(píng)價(jià)、不同時(shí)期的觀察記錄、開(kāi)展融合教育過(guò)程中的各類記錄表、便于收集的作業(yè)作品，還應(yīng)該包含參加融合教育及班級(jí)活動(dòng)的照片和短視頻。資料的全面性對(duì)于全方位地了解特殊需要兒童很重要，尤其是在更換資源教師、班級(jí)教師甚至轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，意義更為重大，新一任教師通過(guò)檔案資料就可以全面了解該名兒童的狀況。

2.連貫性原則。

建立檔案的第二個(gè)原則是連貫性原則。從信息篩查階段開(kāi)始就要把相關(guān)資料入檔，期間的各種資料不能中斷、不能殘缺，直至該名兒童回歸主流教育或者升學(xué)。連貫性資料對(duì)于該名兒童開(kāi)展個(gè)別化教育前后的觀察比對(duì)很重要，對(duì)于教育過(guò)程的回顧反思具有指導(dǎo)意義。

3.翔實(shí)性原則。

翔實(shí)就是詳細(xì)、真實(shí)，無(wú)論是測(cè)查還是訪談、無(wú)論是觀察還是評(píng)價(jià)，都要詳細(xì)、真實(shí)、認(rèn)真、細(xì)致，要如實(shí)地進(jìn)行記錄、制作，不能敷衍、應(yīng)付，或者隨意、不切實(shí)際地編造。

四、特殊需要兒童“一人一案”的內(nèi)容架構(gòu)

普通幼兒園中特殊需要兒童的“一人一案”的內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)該包含以下六個(gè)方面：

1.一信息。

指的是兒童基本信息表，該表包含需要收集的各類基本信息，如：姓名、性別、出生日期、入園時(shí)間、班級(jí)、父母信息、家庭住址、既往病史、過(guò)敏史等。該信息表需要在特殊需要兒童建檔初期完成。

2.一評(píng)量。

指的是兒童發(fā)展評(píng)量表。該量表根據(jù)《早期療育課程評(píng)量表》精簡(jiǎn)篩選而制成，共分為四部分：粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言與溝通、認(rèn)知水平，包含了特殊需要兒童發(fā)展現(xiàn)狀的各要素，該量表結(jié)果可以清晰地呈現(xiàn)現(xiàn)階段的發(fā)展情況，更容易找到發(fā)展不足和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，為制訂個(gè)別化教育計(jì)劃提供了基本依據(jù)。該量表需要在每學(xué)年初完成并入檔。

特殊需要兒童發(fā)展評(píng)量分析表內(nèi)容發(fā)展領(lǐng)域 粗大動(dòng)作 精細(xì)動(dòng)作 語(yǔ)言與溝通 認(rèn)知水平控制 抓放能力 語(yǔ)言機(jī)轉(zhuǎn) 概念 邏輯思考轉(zhuǎn)換姿勢(shì) 操作能力 語(yǔ)言理解 模仿 解決問(wèn)題移動(dòng)能力 簡(jiǎn)單勞作及書(shū)寫(xiě)技能 口語(yǔ)表達(dá) 記憶 簡(jiǎn)單閱讀簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能 溝通能力 配對(duì)分類具體內(nèi)容

3.一計(jì)劃。

是指針對(duì)特殊需要兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃。依據(jù)特殊需要兒童的不同特征和發(fā)展需要為其制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，通常是一對(duì)一的教育活動(dòng)，偶爾也會(huì)有同一類型兒童的雙人小組活動(dòng)。該計(jì)劃在每學(xué)期初依據(jù)每位特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展目標(biāo)所制訂，包含其個(gè)人專屬課表。

4.兩測(cè)試。

是指智力測(cè)試和學(xué)期發(fā)展水平測(cè)試。智力測(cè)試是在特殊需要兒童滿6歲后為其所作的篩查。學(xué)期發(fā)展水平測(cè)試是每學(xué)期末為其所作的測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果與學(xué)期目標(biāo)及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行比對(duì)、分析。

5.六記錄。

是指在園觀察記錄、教師訪談?dòng)涗?、家園溝通記錄、日常觀察記錄、成長(zhǎng)伙伴記錄、個(gè)訓(xùn)情況記錄六種記錄表。（各類表格附在文后）

在園觀察記錄表：是根據(jù)幼兒近兩周的在園表現(xiàn)，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)、言語(yǔ)溝通、同伴關(guān)系、自理能力、不良行為共五個(gè)方面的44條要點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)有具體的要求：基本能做到用“√”表示；不能做到用“×”表示；偶爾（非經(jīng)常）能做到用“○”表示。某些園所要求填寫(xiě)頻次或者舉例。如：要填寫(xiě)在一節(jié)活動(dòng)中擅自離開(kāi)座位的次數(shù)；說(shuō)話沒(méi)有條理、前言不搭后語(yǔ)要舉出具體例子。該記錄表每學(xué)年一份。

教師訪談?dòng)涗洷恚菏侵гY源教師（或業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人）與教師交流溝通特殊需要兒童在園或在家等各方面情況的記錄表，每一次可以選擇不同的談話主題、聊不同的內(nèi)容，并將談話內(nèi)容記錄下來(lái)，再作出簡(jiǎn)單分析。該表依據(jù)實(shí)際工作需要來(lái)做，至少每學(xué)期一份。

家園溝通記錄表：是教師（或支援教師）與家長(zhǎng)溝通特殊需要兒童發(fā)展?fàn)顩r所使用的記錄表，其中包含家庭背景、談話主題、家長(zhǎng)反饋、指導(dǎo)意見(jiàn)、簡(jiǎn)要分析等。根據(jù)實(shí)際需要確定次數(shù)，至少每學(xué)期一份。

日常觀察記錄表：是日常教師、支援教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、指導(dǎo)專家等人進(jìn)班所使用的短時(shí)間的觀察記錄表，觀察者把在某一環(huán)節(jié)或某一個(gè)時(shí)間段觀察到的特殊需要兒童的表現(xiàn)用白描的方式記錄下來(lái)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的觀察小結(jié)。

成長(zhǎng)伙伴記錄單：根據(jù)近期發(fā)展需要為特殊需要兒童確定成長(zhǎng)伙伴，通過(guò)制訂陪伴目標(biāo)并記錄目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)落實(shí)成長(zhǎng)伙伴的陪伴作用。

個(gè)訓(xùn)情況記錄表：是支援教師所使用的，對(duì)個(gè)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄的表格，包括：個(gè)訓(xùn)目標(biāo)、個(gè)訓(xùn)過(guò)程記錄、幼兒達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)反思。

6.N留存。

是指在開(kāi)展融合教育過(guò)程中留存的特殊需要兒童的作品、作業(yè)以及影像資料。

五、特殊需要兒童“一人一案”的管理要求

“一人一案”的完成不僅要有科學(xué)、合理的內(nèi)容架構(gòu)，還要通過(guò)管理確保落實(shí)到位。因此，對(duì)特殊需要兒童“一人一案”有四點(diǎn)明確的管理要求。

1.責(zé)任明確、分工到人。

任何工作的落實(shí)都必須明確責(zé)任人，在“一人一案”的管理中，要把各項(xiàng)活動(dòng)的完成與資料收集都落實(shí)到具體人員，所涉及人員有班級(jí)教師、支援教師、測(cè)試專家組等，確保每個(gè)人都能清楚地知道自己要做什么，整體材料的入冊(cè)、管理則由支援教師來(lái)負(fù)責(zé)。

2.清晰要求每類材料的數(shù)量。

有了明確的分工，對(duì)每類材料的數(shù)量也要有清晰的要求，數(shù)量的多少是根據(jù)實(shí)際需要確定的，少了不能全面地反映特殊需要兒童的現(xiàn)狀，多了會(huì)增加教師們的工作負(fù)擔(dān)。因此，要根據(jù)實(shí)際需要做出具體的要求：有的材料只需要一份，如基本信息表、智力測(cè)量表；有的材料每學(xué)年一份，如在園觀察記錄表、發(fā)展評(píng)量分析表；有的材料每學(xué)期一份，如：教師訪談?dòng)涗洷怼⒓覉@溝通記錄表、個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)期發(fā)展水平測(cè)試；還有的材料是每月2份或隨時(shí)收集的，如：日常觀察記錄表、個(gè)訓(xùn)記錄表、作品作業(yè)、沙盤作品記錄表、影像資料等（具體見(jiàn)文后附表）。

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3.明確要求每份材料的入檔時(shí)間。

在“一人一案”制作的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)材料入檔拖延的現(xiàn)象，原本應(yīng)該在學(xué)期初完成的表格因?yàn)榉N種原因被拖到了學(xué)期中后期，問(wèn)起原因，多數(shù)都是回答“忘記了”，材料的堆積、趕工讓記錄變成了敷衍與輕描淡寫(xiě)，缺少了回顧與反思。因此，為了避免類似現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該對(duì)每類材料的完成結(jié)點(diǎn)做出規(guī)定，明確完成時(shí)間，均衡分配工作量。教師根據(jù)完成結(jié)點(diǎn)把具體內(nèi)容放到當(dāng)月的工作計(jì)劃中，可以保質(zhì)、保量、準(zhǔn)時(shí)地完成材料收集工作。

4.及時(shí)填寫(xiě)完成時(shí)間，便于自查、檢查。

在每個(gè)特殊需要兒童個(gè)人檔案的內(nèi)封皮上都貼有一份材料清單表，表格中有材料名稱、數(shù)量、完成時(shí)間、負(fù)責(zé)人，最后一列是完成具體時(shí)間，每份材料入檔的時(shí)候都要填寫(xiě)具體的入檔時(shí)間，這個(gè)時(shí)間與前面要求完成的結(jié)點(diǎn)時(shí)間相呼應(yīng)，便于在檔案管理過(guò)程中的自查和檢查，每類材料在什么時(shí)間入的檔、入了幾份都可以一目了然。

5年來(lái)，我園干預(yù)幫助了9名特殊需要兒童，最初的個(gè)人檔案資料比較簡(jiǎn)單、粗略、零散，缺少完整性和系統(tǒng)性，經(jīng)過(guò)不斷地摸索、實(shí)踐，“一人一案”的制作及管理越來(lái)越完善。實(shí)踐證明，“一人一案”是推動(dòng)學(xué)前融合教育工作的重要抓手，“一人一案”為每個(gè)特殊需要兒童提供了非常適合的教育。