繪本為“媒”，啟“游戲”之旅——以大班繪本閱讀《我的幸運(yùn)一天》為例

文/葉佩 浙江省寧波市小港城區(qū)幼兒園

隨著幼兒園自主游戲的深入開(kāi)展，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：首先，幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，游戲主題固定、單一；其次，幼兒發(fā)展參差不齊，不易產(chǎn)生情感共鳴或任務(wù)主線(xiàn)，游戲主題難以深入拓展；第三，解決問(wèn)題的策略缺失，導(dǎo)致幼兒的游戲推進(jìn)受阻。

就像浙江師范大學(xué)兒童文化研究院的方衛(wèi)平老師在《“玩”的文學(xué)：幼兒文學(xué)的游戲性》中所說(shuō)的那樣，幼兒文學(xué)是玩的文學(xué)，從內(nèi)容、語(yǔ)言、體例到內(nèi)在精神，都體現(xiàn)了一種與生活息息相關(guān)的游戲性。我園嘗試探索將幼兒文學(xué)的游戲性運(yùn)用于自主游戲的模式，借助隱藏于繪本中的豐富元素：角色、場(chǎng)景、動(dòng)作、對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)、情感等，開(kāi)啟以繪本為“媒”的游戲之旅，從而改善目前自主游戲中存在的困境。

一、繪本為“媒”開(kāi)啟游戲的模式探究

我們嘗試根據(jù)幼兒的興趣所在，順應(yīng)他們內(nèi)在的真正需求，以適宜的方式將繪本中的豐富元素遷移到游戲中，通過(guò)游戲生成內(nèi)容、選擇材料、推進(jìn)情節(jié)、回顧游戲、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒自主游戲水平，開(kāi)展以繪本為“媒”的游戲模式探究。

（一）尊重兒童本位，在交流討論的基礎(chǔ)上生成游戲主題

閱讀繪本后，幼兒會(huì)對(duì)繪本中的很多情節(jié)感興趣，100個(gè)幼兒就有100種表達(dá)方式。為了滿(mǎn)足幼兒的表達(dá)需要，我們每月以一本繪本為主線(xiàn)，首先師幼一起深入賞析繪本，然后利用繪本開(kāi)展探究式的自主游戲，讓幼兒在游戲中樂(lè)于自主生成，善于自主探索與拓展，愿意調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、探索、嘗試、合作、表達(dá)、體驗(yàn)。

下面就以繪本《我的幸運(yùn)一天》為例，分享探究式繪本自主游戲的組織策略。繪本講述了“一只誤入狐貍家、即將成為狐貍盤(pán)上餐的小豬，如何利用自己的聰明才智，一步步地讓這個(gè)食物鏈上的強(qiáng)者乖乖地為自己做美食、洗澡、按摩，從而讓對(duì)方筋疲力盡、自己趁機(jī)逃脫，讓幸運(yùn)成功轉(zhuǎn)換”的經(jīng)典繪本故事，深受孩子喜愛(ài)。

1．引人入勝——開(kāi)啟游戲話(huà)題。

創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)于繪本的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)就說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。交流中，主動(dòng)鏈接繪本、調(diào)取閱讀經(jīng)驗(yàn)，采用和幼兒聊天的方式引出話(huà)題，生成自己感興趣的游戲主題。

師：我們一起讀了《我的幸運(yùn)一天》，你對(duì)繪本里的什么內(nèi)容比較感興趣？

幼：那只小豬好聰明，讓狐貍幫它按摩。

幼：我看到狐貍的家里很漂亮。

幼：我看到大灰狼把小豬放在鍋里，放了很多調(diào)料，感覺(jué)很好吃。

幼：小豬坐在家里看書(shū)，還可以吃東西，好舒服呀。

師：如果在我們自主游戲中玩游戲，可以玩哪些游戲呢，怎么玩？

幼：我想像小豬一樣聰明，還會(huì)想別的辦法對(duì)付狐貍，我要來(lái)表演一下。

師：原來(lái)你是想要再創(chuàng)編故事，進(jìn)行繪本劇表演。

幼：我想玩房子游戲。

師：房子游戲怎么玩？

幼：就是造房子呀，給小豬和狐貍造房子，因?yàn)樾∝i要迷路，我要給他重新設(shè)計(jì)房子。

師：原來(lái)你是要玩建構(gòu)游戲。

……

運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒一步步明晰他們內(nèi)心真實(shí)的想法和需求。

2．眾說(shuō)紛紜——明晰游戲意愿。

大班幼兒的自主討論和小組合作的能力逐漸增強(qiáng)，開(kāi)展繪本游戲時(shí)，我們采用“抱團(tuán)討論”的方式，讓幼兒分組自主商量游戲主題。每組推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總結(jié)大家的意見(jiàn)進(jìn)行表征記錄。討論后進(jìn)行集體分享：有美食游戲、造房子游戲、表演游戲、地圖游戲、洗澡游戲等，這些游戲主題的生成真正地來(lái)源于幼兒的興趣和需求，超乎了成人的想象力。

3．依“趣”而定——生成游戲“菜單”。

不同幼兒會(huì)根據(jù)不同需求提出各種各樣的游戲內(nèi)容，選擇就成了最關(guān)鍵問(wèn)題：選擇游戲主題少了，會(huì)造成相當(dāng)一部分幼兒的游戲意愿無(wú)法滿(mǎn)足，處于被動(dòng)游戲狀態(tài)，從而大大降低了游戲的興趣和質(zhì)量；但若所有的游戲主題同時(shí)開(kāi)設(shè)，則教師的觀察指導(dǎo)以及游戲的人員、材料的供應(yīng)都無(wú)法滿(mǎn)足。

如何在幼兒的興趣與現(xiàn)實(shí)的人力、物力之間找到平衡點(diǎn)，我們選擇將幼兒想到的游戲內(nèi)容以菜單的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，每天班級(jí)內(nèi)可以開(kāi)展6個(gè)游戲主題，幼兒可以根據(jù)需要結(jié)伴討論今天的游戲主題，并在6塊空白的游戲預(yù)約墻上畫(huà)出當(dāng)天要開(kāi)設(shè)的游戲主題，并附上要參加游戲的幼兒學(xué)號(hào)或姓名。

（二）追隨游戲主題，在開(kāi)放自主的環(huán)境中“創(chuàng)造”游戲材料

提供什么樣的游戲材料就可以引發(fā)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)各種游戲的。我園每個(gè)班級(jí)都有自主游戲材料庫(kù)，里面有各種紙、泡沫、紗巾、布、海綿等替代性材料；訂書(shū)機(jī)、膠水、打孔機(jī)等工具性材料；籮筐、臉盆、梳子、玩偶等少量成品材料，供幼兒自主選擇與創(chuàng)作。這樣開(kāi)放自主的環(huán)境，幼兒能夠追隨游戲主題，打破各種空間的限制來(lái)選擇游戲材料、“創(chuàng)造”游戲材料。

1．追隨主題“聊”材料。

每一個(gè)游戲組會(huì)根據(jù)各自的游戲內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)體討論：我們的游戲區(qū)需要什么材料？如在建構(gòu)游戲組中，幼兒商量要給小豬和狐貍各造一幢房子，而且要讓小豬和狐貍真的能住進(jìn)去，必須要有較大的空間感。在討論中有的幼兒想到用積木來(lái)搭建，但積木太小，而且玩的時(shí)候容易倒塌；有的幼兒想到用磚頭來(lái)造，但需要水泥來(lái)砌，不太實(shí)際；還有的幼兒認(rèn)為用大紙箱來(lái)做房子會(huì)比較合適……最后經(jīng)過(guò)多方面考慮，決定用紙箱做房子的主體材料是最合適的；洗澡組則在商議洗澡需要的材料。

2．追隨主題“找”材料。

材料確定后，幼兒會(huì)在各個(gè)班級(jí)、各個(gè)功能室去搜羅，如表演游戲組去小班的娃娃家借來(lái)浴盆；從大一班的材料庫(kù)里淘來(lái)刷子、鍋碗；到音樂(lè)室里拿來(lái)紗巾、鑼鼓；又從建構(gòu)室里搬來(lái)紙磚搭成小舞臺(tái)等。幼兒還會(huì)通過(guò)回家搜尋或請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集等方式來(lái)準(zhǔn)備游戲材料。在開(kāi)放性的游戲材料收集過(guò)程中，幼兒多種能力得到提升，激發(fā)了主動(dòng)參與游戲的欲望。

3．追隨主題“造”材料。

收集來(lái)的材料，大部分不能“拿來(lái)即用”，幼兒就會(huì)根據(jù)游戲主題需要，在不斷嘗試和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行加工創(chuàng)造。如建構(gòu)游戲組就對(duì)“大箱子房” 進(jìn)行設(shè)計(jì)與裝修：從美工材料庫(kù)里拿來(lái)顏料，進(jìn)行粉刷；從材料庫(kù)里拿來(lái)盒子、布、小碗等添置成小豬房子里的家具；在硬卡紙上畫(huà)上小豬頭像，貼在房子前做門(mén)牌。再如表演游戲組，幼兒會(huì)根據(jù)角色利用布、紙、垃圾袋等各種材料制作角色的服裝、頭飾、道具，這不但調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。

（三）取徑游戲主題，在主動(dòng)生成的情境中推進(jìn)游戲情節(jié)

幼兒的自主游戲不是一幅由教師主導(dǎo)并勾勒好的游戲藍(lán)圖，而是多變、豐富、不斷生成和變化著的。游戲情節(jié)會(huì)隨著幼兒之間的互動(dòng)而不斷展開(kāi)、調(diào)整，從而產(chǎn)生新的活動(dòng)內(nèi)容和形式，幼兒在游戲期間能更深刻地體會(huì)到活動(dòng)的意義。在此過(guò)程中，教師則是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，為幼兒的自主游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分探索與體驗(yàn)的游戲空間。

1．計(jì)劃中討論交流初現(xiàn)游戲意圖。

要把游戲的自主權(quán)真正地還給幼兒，就要尊重幼兒的游戲興趣和內(nèi)心需求，而“做計(jì)劃”就是幼兒表達(dá)自己意圖一種最佳途徑。它表現(xiàn)了兒童的最近發(fā)展區(qū)，也是幼兒走向積極游戲的起點(diǎn)，將被動(dòng)式游戲變?yōu)橹鲃?dòng)式游戲。如在表演游戲組的“游戲計(jì)劃圖”中，幼兒商量要表演什么情景，都有哪些角色，還對(duì)組員進(jìn)行分工，誰(shuí)是導(dǎo)演、誰(shuí)是主持、誰(shuí)扮演小豬等；再如地圖游戲組的計(jì)劃中，幼兒的思維更顯開(kāi)放，他們對(duì)地圖充滿(mǎn)了濃郁的興趣，計(jì)劃要了解地圖的種類(lèi)，要給小豬及森林里的其他動(dòng)物設(shè)計(jì)地圖等。

2．游戲中身臨其境生成新情節(jié)。

在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，也會(huì)根據(jù)游戲開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的“新想法”“新問(wèn)題”調(diào)整游戲內(nèi)容，讓游戲更有趣、更深入。如在表演游戲中，幼兒對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)想了“我的幸運(yùn)二天”的故事情景：小豬第二天又去了大野狼家享受一天。并要把這個(gè)原創(chuàng)的繪本故事表演給其他小朋友看，小組間經(jīng)過(guò)商量，采取了各種宣傳方式，制作宣傳單、海報(bào)，還帶著自己做的小豬頭飾“走街串巷”向大家宣傳劇目。幼兒還利用紙箱和桌子組合創(chuàng)設(shè)了售票口，在小舞臺(tái)前面擺上一排排的椅子，觀眾們根據(jù)票上的座位號(hào)就座。在游戲不斷推進(jìn)中，幼兒在不停地動(dòng)手動(dòng)腦，不停地相互交流，不停地發(fā)散思維，在這一過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。

3．回顧中多元策略支撐推動(dòng)再生成。

回顧游戲的過(guò)程是幼兒交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)情感、自我表達(dá)最有價(jià)值的時(shí)刻，教師的“回顧策略”要有多元化呈現(xiàn)，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒的回顧需求。一般我們會(huì)采用以下方式：

回顧方式自主游戲組（舉例）分享內(nèi)容 圖片現(xiàn)場(chǎng)表演式表演游戲組將排練的繪本劇表演給其他小朋友看。圖文解說(shuō)式洗澡游戲組將游戲心得畫(huà)下來(lái)，與同伴分享。

回顧方式自主游戲組（舉例）分享內(nèi)容 圖片海報(bào)展示式美食游戲組給小豬做的披薩、設(shè)計(jì)的地圖用海報(bào)的形式展示在班級(jí)的環(huán)境中。作品呈現(xiàn)式建構(gòu)游戲組把制作的紙箱房子擺放在走廊，自發(fā)地輪流站崗，給前來(lái)參觀的小朋友介紹。

在回顧的過(guò)程中，教師就是一個(gè)忠實(shí)的聆聽(tīng)者，對(duì)游戲“閃光點(diǎn)”給予認(rèn)同與贊揚(yáng)，把游戲“問(wèn)題點(diǎn)”交給其他幼兒，每一個(gè)游戲組都會(huì)受到同伴的評(píng)價(jià)、獲得同伴的啟發(fā)。

二、繪本為“媒”收獲游戲的實(shí)踐成果

1．以繪本為“媒”，主題更多元。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，幼兒依據(jù)不同繪本生成的游戲內(nèi)容更多元，有水族館、西部牛仔、農(nóng)場(chǎng)、孵蛋工廠、新聞中心、歌曲創(chuàng)作工作室、武館、發(fā)電廠、火箭發(fā)射中心、按摩館、寶寶浴室等等，這些游戲主題在我們傳統(tǒng)的自主游戲中是很少見(jiàn)的，可見(jiàn)繪本延伸了幼兒生活的觸角，讓游戲主題更多元。

2．以繪本為“媒”，情節(jié)更豐富。

繪本中有的故事情節(jié)，節(jié)點(diǎn)多元，每幅畫(huà)面似乎在說(shuō)一個(gè)完整的故事，可是畫(huà)面中又蘊(yùn)含豐富的想象，“畫(huà)外音”“畫(huà)外事”“畫(huà)外物”總是會(huì)讓幼兒浮想聯(lián)翩，如在繪本《我的幸運(yùn)一天》中，最后一頁(yè)，小豬坐在沙發(fā)上吃著甜餅看著地圖，在研究什么？有的幼兒說(shuō)：“小豬要研究地圖，別再迷路，不是每天都這么幸運(yùn)的?！庇械挠變簞t覺(jué)得小豬好享受今天的待遇，它是在研究明天到哪里再去享受幸運(yùn)一天。這個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)，在幼兒的游戲中又成為了豐富的生成點(diǎn)，比如“我的幸運(yùn)二天”“小豬和大野狼的幸運(yùn)一天”……推進(jìn)游戲的千變?nèi)f化。

3．以繪本為“媒”，合作更主動(dòng)。

在傳統(tǒng)的游戲中，我們的很多材料大多數(shù)都是教師準(zhǔn)備的，或是可以就地取材的，但繪本創(chuàng)意無(wú)限，從角色形象到場(chǎng)景、情節(jié)都充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造，促使幼兒為了開(kāi)展游戲，打破班級(jí)、樓層、家園之間尋找材料，同伴一起合作搬運(yùn)材料、改造材料、搭建場(chǎng)景，使得幼兒之間的合作更主動(dòng)、更豐富。

4．以繪本為“媒”，表征更深廣。

繪本為“媒”的游戲中，孩子們心懷繪本“主旨”，所以很多時(shí)候是帶著濃濃的感情色彩來(lái)表征的，比如《我的幸運(yùn)一天》所生發(fā)的洗澡游戲中，幼兒自行收集浴桶、自行取水、從給小豬洗澡到自身真的體驗(yàn)洗澡，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)快樂(lè)而真實(shí)的體驗(yàn)，幼兒在表征時(shí)，有語(yǔ)言表征、圖符表征，有同伴交往、角色反思、情感宣泄等等方面，真實(shí)反映出了幼兒的游戲體悟，角度也更廣了。

5．以繪本為“媒”，閱讀更積極。

在繪本游戲開(kāi)展中，為了豐富游戲內(nèi)容，幼兒會(huì)更主動(dòng)閱讀繪本，以挖掘適宜的游戲主題；在游戲中，遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)更積極翻閱繪本，尋求解決問(wèn)題的答案。因此，繪本賞玩游戲促進(jìn)幼兒更加主動(dòng)、積極閱讀。

借助繪本開(kāi)展自主游戲的實(shí)踐探究過(guò)程中，幼兒在具有彈性的探究天地里盡可能地全程參與，使得他們積極參與主題生成、材料收集、內(nèi)容拓展等，幼兒游戲探究的廣度和深度以及自主游戲水平逐漸提升，閱讀興趣更加濃厚。

繪本，不僅僅是用來(lái)“閱讀”的，它與自主游戲的結(jié)合就如一場(chǎng)美麗的邂逅，我們發(fā)現(xiàn)在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷給繪本賦予靈魂，讓游戲更顯樂(lè)趣。