幼小銜接家庭指導(dǎo)工作的新思考

文/張蕾 江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

幼小銜接是一個(gè)具有持續(xù)性的熱點(diǎn)話題。盡管諸多教育專家對幼小銜接的平穩(wěn)過渡提出了觀點(diǎn)，教育部也出臺了關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的指導(dǎo)性文件《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，以及明確家庭教育職責(zé)的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，但受到各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不當(dāng)宣傳以及小學(xué)、中學(xué)學(xué)業(yè)考試壓力前置的影響，幼小銜接帶來的焦慮仍舊在一定程度上影響著學(xué)前期家庭教育的理念與行為。

在學(xué)習(xí)國家政策文件精神，貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，我園將幼小銜接工作滲透于小班入園至大班畢業(yè)的三年，伴隨著園本課程——“花園課程”開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的全過程，力求實(shí)現(xiàn)幼小銜接的自然準(zhǔn)備與平穩(wěn)過渡。與此同時(shí)，幼兒園注重通過各種與幼兒關(guān)切的關(guān)鍵事件的把握、多重資源的開發(fā)設(shè)計(jì)、多樣化家園協(xié)作活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展的同時(shí)，提高家長的教育能力并促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。

受新冠肺炎疫情影響，自2020年幼兒園面臨隨時(shí)停課居家防疫。幼兒的居家生活，對家長教育能力的專業(yè)化提出了更高的要求，對幼兒園的家園協(xié)作工作也帶來了新的挑戰(zhàn)。2022年3月底，我園大班教研組在對“畢業(yè)季”主題活動(dòng)開發(fā)的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題：當(dāng)教師在思考如何將“畢業(yè)季”的組織自主權(quán)還給幼兒的時(shí)候，部分家長卻提出了“此時(shí)應(yīng)著力進(jìn)行入小學(xué)的相關(guān)知識、技能學(xué)習(xí)”的要求。我們應(yīng)該如何回應(yīng)家長？如何使家長在參與課程的過程中，真正認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)的生活化、經(jīng)驗(yàn)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理念、行為、方法的轉(zhuǎn)變？

我們立刻組織了由園長、業(yè)務(wù)園長、資源管理員、項(xiàng)目組長及徐州市教科院學(xué)前教研員參加的云上聯(lián)席課程審議。經(jīng)過本次“云教研”，形成了“畢業(yè)季”主題活動(dòng)的初步意向，并落實(shí)了不同課程開發(fā)人員的角色與職責(zé)。具備家庭教育指導(dǎo)師資格的我，在本次課程開發(fā)工作中負(fù)責(zé)家庭教育的組織與指導(dǎo)。我的主要職責(zé)是與課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)同步，對家長的教育理念、教育行為進(jìn)行評估與指導(dǎo)；收集家長的問題、困惑并給予支持；聚焦家園協(xié)作及家庭教育的關(guān)鍵問題與難點(diǎn)，實(shí)施培訓(xùn)；抓住典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。借助于“畢業(yè)季”主題課程開發(fā)全過程，提升家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、聚焦問題，分析規(guī)劃

根據(jù)前期了解到的一些基本情況，我從調(diào)查研究入手，從家長對幼小銜接的認(rèn)識、已有經(jīng)驗(yàn)、困惑、需求等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，了解家長的思想觀念和具體做法。為了進(jìn)一步訪談及追蹤的需要，本次調(diào)查采用實(shí)名的方式。

參與調(diào)查的家長共有90位，均為幼兒的父親或母親。從對結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，家長在育兒理念、育兒方法上存在多樣化的差距（具體見數(shù)據(jù)表）。40%的家長目前還存在或曾經(jīng)產(chǎn)生過對幼升小的焦慮。針對這一現(xiàn)象，我預(yù)設(shè)了訪談、座談、專題閱讀和家庭行動(dòng)等一系列家園共育活動(dòng)，伴隨著課程開發(fā)的過程同步實(shí)施。

二、具體實(shí)施，云上指導(dǎo)

1.填寫問卷，抽樣訪談。

在收集問卷的基礎(chǔ)上，我從大班家長中抽取10%的家長進(jìn)行一對一電話訪談，訪談內(nèi)容為對幼小銜接的認(rèn)識及做法。有3名家長注重培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，已經(jīng)有不錯(cuò)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有4名家長曾經(jīng)產(chǎn)生過焦慮，但通過自身學(xué)習(xí)已有所轉(zhuǎn)變；有2名家長還處在焦慮中，并沒有找到行動(dòng)策略。在訪談過程中，我對調(diào)查呈現(xiàn)的共性問題有了深入的認(rèn)識，同時(shí)也為座談會(huì)積累了鮮活的案例與素材。

2.聚焦問題，云上座談。

座談會(huì)建立在問卷、訪談的基礎(chǔ)上，利用騰訊會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)平臺開展云座談。對應(yīng)座談內(nèi)容，資源庫管理員提供了大量可參考、可操作性的與幼小銜接相關(guān)的文獻(xiàn)資源，提前發(fā)送家長群；幼兒園邀請了小學(xué)校長、部分家長代表作為座談聯(lián)席主持人。從多方面準(zhǔn)備，力求使座談會(huì)與會(huì)者有話可說、有題可議。

在座談會(huì)上，我對“雙減”政策進(jìn)行了具體解讀，使家長理解學(xué)前教育目標(biāo)指向的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理、身心健康、全面發(fā)展的完整兒童；通過具體事例分析幼小銜接并不僅是對小學(xué)的銜接，而是為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過播放幼兒園一日生活中的精選活動(dòng)片段，幫助家長認(rèn)識到幼兒的人際關(guān)系、審美、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)邏輯思維、識字、社會(huì)性興趣發(fā)展、文化等多個(gè)敏感期都是在幼兒5—7歲時(shí)出現(xiàn)，這時(shí)的正確適時(shí)引導(dǎo)，既是尊重幼兒天性，又是對幼兒發(fā)展的支持。

隨后，參與過幼兒園“花園課程”審議的家長代表分享了“教育是慢的藝術(shù)”的觀點(diǎn)，也介紹了他們家庭中科學(xué)幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)和做法，如親子伴讀等。

小學(xué)校長則生動(dòng)地總結(jié)了她在擔(dān)任一年級班主任時(shí)遇到的新生在小學(xué)生活、習(xí)慣、交往等方面的情況，以及小學(xué)教師的指導(dǎo)方法。

這場座談會(huì)使家長在交談中，真正認(rèn)識到情感、能力、態(tài)度才是應(yīng)有的入學(xué)準(zhǔn)備。家長在詳盡的政策解讀與生動(dòng)的案例分享中打消了顧慮。

3.推薦書目，閱讀學(xué)習(xí)。

座談會(huì)既成功地為家長化解了對幼小銜接的焦慮，也激發(fā)起家長在家庭中實(shí)施科學(xué)的幼升小教育、積極幫助幼兒準(zhǔn)備的熱情。在此基礎(chǔ)上，我推薦了預(yù)先精選的家庭指導(dǎo)用書——趙石屏教授的著作《孩子要上一年級》。這本書是家長們能看、想看的指導(dǎo)性手冊，其中列舉了破解小學(xué)新生家長面臨的31個(gè)難題和方法，并附有實(shí)操手冊，案例鮮活可視，為家庭教育的進(jìn)一步落實(shí)搭建了支架。

三、持續(xù)跟進(jìn)，個(gè)別指導(dǎo)

當(dāng)大部分家庭進(jìn)入適應(yīng)軌道后，我將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向個(gè)別焦慮情緒嚴(yán)重的家庭，實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。

案例1：若若媽媽的持續(xù)焦慮集中在：怕若若入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上，不合群，會(huì)孤獨(dú)，怕別人會(huì)欺負(fù)她，等等。通過利用家庭評估、信息收集法，我了解到若若家婆媳兩代人對教育觀念不一致的問題。回顧若若在幼兒園的出勤率不高、自理能力差等現(xiàn)象，若若媽媽的擔(dān)心可以理解。

我將指導(dǎo)的開始放在幫助若若媽媽擺脫情緒困境，從焦慮轉(zhuǎn)向?qū)θ羧裟芰Φ呐囵B(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、贊美。我每天和若若媽媽溝通，從幫助她發(fā)現(xiàn)若若的個(gè)人愛好、特點(diǎn)入手，讓若若媽媽用打卡的形式記錄下若若為自己服務(wù)、為家人服務(wù)的過程。我也支持若若媽媽帶著婆婆一起觀察若若的變化，并且給予若若積極的鼓勵(lì)。

幼兒問題的源頭一般在家庭。盡管有家庭教育指導(dǎo)的推薦用書，但家長觀念的轉(zhuǎn)變、家庭成員認(rèn)識的一致性，以及家庭和諧的氛圍都是幼兒良好發(fā)展必要的基礎(chǔ)。針對若若媽媽，我沒有要求她一定要按照書本上說的去操作，而是從陪伴、關(guān)心、轉(zhuǎn)換她的情緒出發(fā)，讓一個(gè)充滿能量的媽媽去影響幼兒，讓家庭教育具有積極的動(dòng)能。

案例2：航航媽媽告訴我，她因?yàn)楹胶降慕逃龁栴}深度焦慮，想把兒子轉(zhuǎn)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上一段時(shí)間的“幼小銜接”課程，以免進(jìn)入小學(xué)跟不上。我電話約談了航航媽媽，細(xì)致地分析了航航的情況：小班的航航自理能力很弱，不敢也不愿意自己做事情。升入中班后，航航才學(xué)會(huì)自己吃飯。升入大班后，航航不但愿意為自己做事情，也敢于嘗試一些新的挑戰(zhàn)，甚至能夠?yàn)榘嗉壏?wù)。此時(shí)媽媽卻要把航航送入進(jìn)行知識技能訓(xùn)練的適應(yīng)班，讓他在讀讀寫寫背誦的環(huán)境中成長，是否真的適合呢？我?guī)椭胶綃寢尰仡欚B(yǎng)育過程中的重點(diǎn)事件：航航在生活中是如何學(xué)習(xí)做事，如何克服困難，他學(xué)會(huì)做事之后情緒情感有什么變化，媽媽在這個(gè)過程中發(fā)揮了什么作用。通過訪談，航航媽媽發(fā)現(xiàn)，在航航成長的過程中，自己是缺位的。正是由于忙工作，疏忽了教育與陪伴航航，不知道該做什么，也沒有做什么，而將“為孩子做些什么”的任務(wù)交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覺得對他負(fù)了責(zé)任。找到了自己焦慮的根源，航航媽媽決定轉(zhuǎn)變重心，認(rèn)識并尊重航航成長與學(xué)習(xí)的規(guī)律，有質(zhì)量地陪伴，和航航一起慢慢成長，相信他一定能夠適應(yīng)小學(xué)生活。

歷經(jīng)一個(gè)月的跟蹤訪談、個(gè)別指導(dǎo)，航航和媽媽一起制訂了家居生活的作息表，媽媽關(guān)注航航的習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，也經(jīng)常和他一起說說新的發(fā)現(xiàn)。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)媽媽緩解了焦慮情緒，嘗試著用方法與幼兒交往，一個(gè)健康、自信的幼兒便成長起來了。

回顧這一個(gè)月時(shí)間里對90個(gè)家庭的接觸與指導(dǎo)，我有了很深的感觸。長時(shí)間的居家生活是一把雙刃劍，家長陪伴幼兒的這段時(shí)間里，是提高了親子相處的質(zhì)量、促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，還是由于焦慮或方法不當(dāng)影響了幼兒的發(fā)展，起決定作用的是其理念，以及在理念影響下的行為和方法。盡管《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，進(jìn)一步確立了家長作為教育者的身份與職責(zé)，但家長教育觀念的塑造、教育能力的提升，仍舊需要一段漫長的過程。因此，幼兒園應(yīng)主動(dòng)把家長教育能力的提升納入整體工作中，并通過觀察、走訪、調(diào)查等多種渠道收集問題、分析處理，通過形式多樣的家庭學(xué)校、家庭指導(dǎo)，使家庭教育與幼兒園教育同步、同頻。