以“真實事件”為起點的幼兒園課程開發(fā)——徐州市雍景新城幼稚園大班畢業(yè)季主題課程開發(fā)

文/李紅蕾 江蘇省徐州市教育科學研究院

在新一輪學前教育課程改革背景下，幼兒園課程被認為是“幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中，在教師支持、引導和鼓勵下，獲得各種經驗的過程”。幼兒園課程具有生態(tài)性、行動性、對話性、和諧性的特點。因此，幼兒園課程應該是基于幼兒生活中各種資源而開發(fā)的實踐系統，是由各種活動機會組成的行動系統，是由開發(fā)課程的多個主體，包括幼兒、教師、家長、其他人員之間平等互動的對話系統，是追求課程主體，包括幼兒、教師、家長、幼兒園全面發(fā)展的和諧系統。雖然幼兒園課程開發(fā)是多主體主動參與的過程，但作為專業(yè)機構的幼兒園和專業(yè)的幼兒教師，在建設課程的過程中應該具有高度的專業(yè)敏感性，包括對幼兒發(fā)展需要的及時準確判斷、對課程資源的敏銳挖掘和開發(fā)、對特殊事件的準確把握和應用，對多元主體的積極組織與支持。

近期受新冠肺炎疫情的影響，徐州市全體師生居家隔離。這段時間，幼兒園課程能夠實現支持幼兒發(fā)展、指導家庭教育的作用嗎？幼兒在家可以做什么？家長如何為幼兒提供高質量指導與陪伴？教師怎樣發(fā)揮自己的專業(yè)指導作用？

徐州市雍景新城幼稚園大班教研組提出了進行課程開發(fā)與實施的新思考。居家隔離結束后，大班幼兒將迎來畢業(yè)季，如何告別幼兒園、用什么方式組織畢業(yè)活動、如何適應小學生活等都是幼兒即將面臨的新問題。這些問題不僅困擾著幼兒，也給家長帶來了不同程度的焦慮。這些擺在幼兒、家長、幼兒園面前的迫切問題，就是鮮活的課程開發(fā)的關鍵事件，而對于關鍵事件價值的分析、問題的挖掘，對幼兒、家長、教師心聲的傾聽，就是課程開發(fā)的有效起點。他們提出，在居家的時間段內與家長協作嘗試課程開發(fā)實施新模式。我認同幼兒教師的觀點，并受邀以課程開發(fā)伙伴的身份參與了全過程。我從教研員的視角，對課程主題的判斷與教育者角色的界定提出了實施建議。

一、對課程主題的判斷

雍景新城幼稚園的園本課程“花園課程”以月主題的形式組織實施，圍繞大班組教師提出的“畢業(yè)季”主題，我們首先對主題的核心概念進行了價值評估。

1.“我們的畢業(yè)季”主題來源與幼兒自身密切相關的話題。

這樣的話題會帶給幼兒討論的熱情和參與的機會，能夠引發(fā)幼兒真正的興趣。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育活動的內容應該“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。畢業(yè)是幼兒生活中的重大事件，與每一個幼兒密切相關，受到幼兒、家長、教師的廣泛關注，充分體現了課程的生活化、經驗化、整體性。

2.“我們的畢業(yè)季”主題能夠涉及幼兒學習的多個領域，有助于培養(yǎng)能力、表現技能、激發(fā)情感。

圍繞畢業(yè)季主題的開展，可以引發(fā)對幼兒園三年生活的回顧、對拍攝畢業(yè)照的暢想、給好朋友贈送禮物的設計、對畢業(yè)典禮的策劃等豐富多樣的活動，這些活動能夠覆蓋幼兒發(fā)展的多個領域，并且有很大的生成活動的空間。主題可能涉及的各種活動，能夠引發(fā)家長和幼兒的積極互動，材料方便易得，易于在居家階段實施。

3.“我們的畢業(yè)季”主題既面向全體，又能夠照顧每一個幼兒發(fā)展的需要。

優(yōu)秀的幼兒園課程應該是園本化、班本化，甚至是能夠滿足每一個幼兒發(fā)展的需要。本主題圍繞的是全體幼兒共同面臨的“重大事件”，每一個幼兒都是事件親歷的主人公，課程的開始、進展、實施、展現能夠支持每一個幼兒對自己幼兒園生活進行回顧，活動的進展能夠為每一個幼兒提供展示、交流、表達、合作的機會。

4.“我們的畢業(yè)季”主題能夠很好地實現發(fā)展幼兒、提升教師、指導家庭的作用。

主題的開發(fā)、實施、評價全過程，也是幼兒、教師、家長通過特殊形式參與的創(chuàng)新嘗試。課程的主題網絡由幼兒、教師、家長通過問卷調查、家園合作平臺以及家長群等形式收集、匯總、梳理信息而形成；課程實施過程中，教師與家長分工協作，共同為幼兒提供支持與指導；對參與課程的每一位成員來說，這都是一種新的嘗試，也是一種課程協同實施模式的探索。

5.“我們的畢業(yè)季”主題課程開展的一大難點就是居家生活模式下對課程實施新模式的探究。

幼兒的興趣、問題、經驗如何收集、判斷與衡量？與主題相關的討論如何組織、實施并收集有效信息？家長在本次課程中由教育伙伴的角色轉變?yōu)榻逃闹饕笇д?，家長的教育理念、教育態(tài)度、教育方法是否能和幼兒園保持一致？這些都給本次課程實施帶來了挑戰(zhàn)，需要幼兒園加以提前思考。

二、對教育者角色的界定

幼兒園課程的開發(fā)是一個多主體協同合作的開放性過程。在這個過程中，幼兒以其獨有的方式參與，而教師、家長、其他課程開發(fā)人員則需要明確職責、通力配合，并通過階段性的審議、修正、學習、反思等方式完善課程。

我建議幼兒園將“我們的畢業(yè)季”主題課程開發(fā)過程視為一次課程開發(fā)主體的研修活動，教師、家長、業(yè)務園長、園長、資源庫管理員等都需要在這次特殊的課程開發(fā)實施過程中，再次反思自己的兒童觀、課程觀，并嘗試新的思考、實踐、解決問題的模式，提升幼兒園課程開發(fā)、實施、評價的技術質量。

基于以上思考，在課程開發(fā)初期，幼兒園先確定課程開發(fā)主體的角色與職責。

1.大班組教師。

課程開發(fā)、實施、評價的第一技術主體。他們在主題課程班本化實施過程中，指導并協同家長共同收集幼兒的問題、興趣、經驗、表征，指導家長正確評估幼兒的發(fā)展現狀，匯總形成并不斷優(yōu)化班本化課程的實施網絡圖，評估家庭教育實施的觀念與方向，并及時指導。班級教師在課程實施過程中起到方向性的專業(yè)引領作用。

2.大班組家長。

隨著《綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《中華人民共和國家庭教育促進法》等法律法規(guī)的頒布、實施，家長的“教育者”角色日益明確。家長應是幼兒園課程的開發(fā)、實施、評價者，但家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育能力仍需要來自幼兒園的專業(yè)引領。本次課程實施的一大創(chuàng)新點和難點就是由家長成為與幼兒互動、收集信息、過程指導的教育主體。因此，在主題課程實施過程前，教師要做到通過班級微信群、家園合作平臺等向家長明確主題課程對幼兒發(fā)展的推動價值，明確幼兒在課程中的主體地位，明確幼兒學習生活化、經驗化、操作性的特點。教師要明確具體活動實施指導方法與指導用語，以及對幼兒作品評估的視角與指導語等。結合實踐的細致指導是保證課程質量、推進家園協作的必要手段。

3.業(yè)務園長。

業(yè)務園長應下沉到三個大班課程開發(fā)全過程并進行具體指導，通過課程審議的形式總結經驗、解決問題、把握方向，并聯動教研員、園長、資源管理員，協同為大班組課程開發(fā)與實施提供支持。具體來說，課程實施前確定主題價值與實施方向，形成主題課程目標，支持大班組基于主題進行班本化的課程開發(fā)、設計與實施；課程實施中，通過審議討論各個班級課程內容選擇的適宜性、與目標的匹配度、與幼兒發(fā)展需要的均衡性以及與家庭協作的效果等；課程實施后，通過各類調查、訪談、幼兒作品分析等途徑，反思課程實施的效果，并形成“云上課程”開發(fā)與實施模式的經驗。

4.園長。

幼兒園園長是持證的家庭教育指導師，因此本次課程開發(fā)與實施過程中，其主動提出擔任大班組家長指導教師一職。通過課程實施前的問卷分析可知，相當一部分大班家長對“畢業(yè)季”的普遍期待是，希望幼兒園能夠對幼兒進行升入小學的知識技能性準備，如數學、書寫、拼音等，對其他的主題課程支持度不高。因此，園長將伴隨主題活動開展的過程，以理論分析、實踐案例解析等形式開設家長課程，并對有必要的個別家庭進行持續(xù)性跟進與指導。

5.資源管理員。

幼兒園有一位經驗豐富、專業(yè)的資源庫管理員，在本次課程開發(fā)與實施過程中，將全程伴隨大班組，通過觀察、訪談等形式及時提供資源的支持、調整，并通過本次課程開發(fā)探索資源庫與課程開發(fā)配合的新模式。

“我們的畢業(yè)季”主題課程開發(fā)自4月初開始，歷經一個月的時間，于五一勞動節(jié)后進入尾聲。這次主題課程開發(fā)與實施過程是幼兒、家長、教師、園長、資源庫管理員以“真實事件”為起點，通過課程開發(fā)、實施、評價全過程，以全員發(fā)展、教育質量提升為目標的生長過程。在這個歷程中，全體參與人員以自己的親身經歷感受幼兒園課程的文化，也感受自己的主動成長。