“我的畢業(yè)我做主”——大班云上主題課程開發(fā)與實(shí)施

文/劉園園 江蘇省徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園

雍景新城幼稚園的花園課程以“主題”為主要組織形式。“主題”的來源根據(jù)幼兒的興趣、需要，包含了學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)生活事件、幼兒自身的生活事件、文學(xué)作品等。新冠肺炎疫情讓師幼開啟了居家生活，我們開始思考——怎樣讓幼兒的居家生活更有意義？居家期間的生活與開學(xué)后能否建立聯(lián)系？我們可以讓幼兒在居家期間為開學(xué)的畢業(yè)季做準(zhǔn)備嗎？如果我們開展主題活動(dòng)，主題的來源是什么？教師、家長做什么？怎么做？

帶著這些問題，我們邀請(qǐng)徐州市教育科學(xué)院學(xué)前教研員與園長、業(yè)務(wù)園長、資源管理員進(jìn)行了第一輪課程審議。經(jīng)過討論，我們形成了一些共同的價(jià)值判斷：第一，家庭和幼兒園協(xié)作一致的指導(dǎo)，會(huì)使幼兒的居家生活更有意義；第二，課程開發(fā)如果來源于幼兒生活中的關(guān)鍵事件，并且服務(wù)于特殊時(shí)期幼兒的發(fā)展，是具有研究價(jià)值的；第三，教師和家長要有正確的課程觀、兒童觀，明確課程開發(fā)是在居家條件下積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供挑戰(zhàn)、做事的空間。

第二輪課程審議在大班組內(nèi)召開。大班組教師對(duì)居家期間的課程開發(fā)提出了積極的建議。她們提出：居家生活結(jié)束后，大班幼兒就要畢業(yè)了，一些家長和幼兒已經(jīng)通過班級(jí)群、電話等渠道，向教師詢問還有沒有畢業(yè)典禮、畢業(yè)照、畢業(yè)活動(dòng)等。“怎樣畢業(yè)”“什么樣的畢業(yè)典禮”是不是孩子生活中的關(guān)鍵事件？畢業(yè)活動(dòng)對(duì)幼兒的成長發(fā)展有什么價(jià)值？新冠肺炎疫情期間畢業(yè)活動(dòng)如何組織？經(jīng)過集體的討論，大班組教師一致認(rèn)為：“畢業(yè)主題”是大班幼兒生活中的重大事件，指向幼兒的感受與愿望，又是與幼兒的生命成長息息相關(guān)的，圍繞這個(gè)主題可以設(shè)計(jì)和組織多領(lǐng)域的活動(dòng)，能夠引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究和真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的多種情感。因此，畢業(yè)活動(dòng)是具有多種價(jià)值的主題課程。

幼兒園課程是生活化、經(jīng)驗(yàn)化的操作過程，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)解決問題的過程。居家期間如何讓幼兒的生活成為學(xué)習(xí)、行為成為經(jīng)驗(yàn)，如何使家長成為課程實(shí)施的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是本次課程開發(fā)思考的主要問題。因此，居家期間我們?cè)粕现黝}課程的開發(fā)從“激發(fā)—回應(yīng)—發(fā)生—看見”四個(gè)階段展開，每個(gè)階段都通過微信群指導(dǎo)家長形成密切協(xié)作，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長提供支架。

一、激發(fā)——發(fā)現(xiàn)幼兒與“畢業(yè)”的關(guān)系

1.居家環(huán)境激發(fā)幼兒對(duì)“畢業(yè)”的期待。

幼兒的家庭環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境構(gòu)成。在這個(gè)環(huán)節(jié)，家長與幼兒通過討論列出清單，共同準(zhǔn)備書包、文具、鬧鐘等入小學(xué)的物品，并討論這些物品在上小學(xué)后有什么用、怎么用，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心和探究欲；準(zhǔn)備與討論的過程，也營造了對(duì)畢業(yè)、入小學(xué)的積極心理環(huán)境。我們鼓勵(lì)家長與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的談話交流，比如：對(duì)升入小學(xué)有什么期待？對(duì)幼兒園教師、小伙伴有什么想說的？通過親子之間的對(duì)話交流自然而然地激發(fā)幼兒對(duì)“畢業(yè)”的理解與期待。

2.家園互動(dòng)支持幼兒對(duì)“畢業(yè)”的表達(dá)。

大班教師在資源管理員推薦的繪本清單中選擇了《小阿力的大學(xué)校》《我上小學(xué)了》等優(yōu)質(zhì)資源，提供了親子閱讀的指導(dǎo)策略，在開展有質(zhì)量的親子閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)家長利用視頻、文字等記錄形式把幼兒對(duì)于“畢業(yè)”的表達(dá)、期待、疑問收集起來，為班級(jí)主題課程的開發(fā)提供更多有價(jià)值的信息。

二、回應(yīng)——建立幼兒與“畢業(yè)”的關(guān)系

課程的質(zhì)量取決于教師對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的判斷，以及隨之采取的教育策略。本次課程開發(fā)過程中，教師通過線上審議、線上指導(dǎo)加強(qiáng)與家庭的溝通，了解幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)、收集幼兒感興趣的問題，與家長形成一致的教育策略，以積極的回應(yīng)幫助幼兒與“畢業(yè)”主題建立關(guān)系。

案例1：大三班教師邀請(qǐng)了10名家長代表參與線上審議。教師首先介紹了畢業(yè)主題活動(dòng)的背景及目標(biāo)，并提出探討問題：如何滿足幼兒對(duì)于“畢業(yè)”主題的興趣？畢業(yè)季的活動(dòng)內(nèi)容可以有哪些選擇？家長們各抒己見、熱烈互動(dòng)，有的家長想邀請(qǐng)專業(yè)人士給幼兒拍畢業(yè)照，有的家長想給幼兒辦一場(chǎng)隆重的畢業(yè)典禮，并提出幼兒可以在舞臺(tái)上表演節(jié)目、展示自己等。聽完家長的討論，教師在群里分享了資源管理員提供的文章《對(duì)大班畢業(yè)典禮活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》《淺析如何在幼兒園畢業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮家園共育的作用》，請(qǐng)大家閱讀后再討論。家長們閱讀后表示，確實(shí)忽略了幼兒的感受，不能用成人的想法和期待去規(guī)劃幼兒的畢業(yè)典禮，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們自主設(shè)計(jì)、策劃畢業(yè)活動(dòng)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，家庭和幼兒園在教育觀、兒童觀上達(dá)成了一致，也為后續(xù)活動(dòng)的組織打好了基礎(chǔ)。

教師和家長探討的主題最終集中在：如何把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒？如何讓幼兒主動(dòng)探索、設(shè)計(jì)、策劃？大家認(rèn)為可以利用調(diào)查訪談、視頻、表征等方式提前收集幼兒對(duì)于“畢業(yè)”的零散經(jīng)驗(yàn)，然后家園之間開展一次云端見面會(huì)，幼兒分享對(duì)于“畢業(yè)”的理解和想法。

大三班的第二次課程審議是以家園云端見面會(huì)的形式開展的，參與者為班級(jí)教師、幼兒、家長。這次的見面會(huì)上，每個(gè)幼兒都分享了對(duì)于“畢業(yè)”的理解以及“畢業(yè)”活動(dòng)的期待，教師及時(shí)記錄并形成了主題目標(biāo)、梳理了主題脈絡(luò)。

通過兩輪審議，家長深刻體會(huì)到他們不僅是幼兒居家期間的陪伴者，更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、支持者、參與者。他們明確了要尊重幼兒的想法，要敢于放手。班級(jí)教師也深刻感受到協(xié)同一致的家園合作，是課程有效實(shí)施的必要基礎(chǔ)。幼兒園課程促進(jìn)幼兒、家長、教師發(fā)展的價(jià)值得到了真實(shí)的體現(xiàn)。

案例2：大二班在實(shí)施“制作畢業(yè)禮物”的活動(dòng)過程中，不少家長向教師求助，表示不知道如何與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。大班組教師經(jīng)過討論，認(rèn)為家長與幼兒的回應(yīng)確實(shí)需要一定的專業(yè)方法，于是決定通過錄制微課的方式指導(dǎo)家長。大班組教師向家長提供了一系列微課，包括“如何引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作畢業(yè)禮物？可以提供哪些創(chuàng)作材料？如何搜集材料？”

微課發(fā)布之后，教師又開始了新一輪思考：家長能否做到放手？幼兒真的能夠自主嗎？如何引導(dǎo)家長正確評(píng)價(jià)幼兒的作品？于是，第二輪微課圍繞“幼兒藝術(shù)作品欣賞與評(píng)價(jià)”展開。教師們認(rèn)識(shí)到，我們不僅要隨時(shí)對(duì)家長的指導(dǎo)進(jìn)行分析、診斷，同時(shí)也要對(duì)自己的課程理念進(jìn)行反思、診斷。

三、發(fā)生——拓展幼兒與“畢業(yè)”的關(guān)系

“畢業(yè)季”主題課程最終成為班本化的課程，從主題核心“畢業(yè)季”到各種逐漸細(xì)化的課程網(wǎng)絡(luò)分支過程，是幼兒愿望被關(guān)注、被尊重從而產(chǎn)生新主題、新活動(dòng)、新方向的動(dòng)態(tài)過程。

以大三班“留住時(shí)光——我的畢業(yè)照”居家活動(dòng)為例。家長與幼兒共同策劃畢業(yè)照的拍攝方案，主要圍繞以下問題：想和誰一起拍畢業(yè)照？想怎么拍？在哪里拍？準(zhǔn)備哪些道具？穿什么服裝？有的家長和幼兒共同制作了調(diào)查問卷，有的幼兒通過繪畫表征自己的愿望，有的家長用視頻記錄幼兒的想法，還有的幼兒提出自己拍畢業(yè)照。家長在與幼兒互動(dòng)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒驚人的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，他們開始求助班級(jí)教師如何回應(yīng)、發(fā)生新的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)拋出陳鶴琴先生的觀點(diǎn)——凡是兒童能做的，都應(yīng)讓兒童自己去做；凡是兒童能想的，都應(yīng)讓兒童自己去想。在班級(jí)的親子平臺(tái)呈現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程：有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己要先學(xué)習(xí)拍照才能拍出漂亮的畢業(yè)照片，于是家長與幼兒在家學(xué)習(xí)各種攝影的技術(shù)；有的幼兒提出想穿花瓣裙拍畢業(yè)照，于是花瓣裙的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)開始了。在教師的積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，家長們選擇發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求，及時(shí)給予支持和幫助，讓幼兒的探究與創(chuàng)新行為不斷發(fā)生。在這個(gè)過程中，家長的理念不斷轉(zhuǎn)變，教師的課程開發(fā)與實(shí)施、評(píng)價(jià)能力也不斷提升。讓幼兒有問題可問、有事情可做成為家園一致的認(rèn)識(shí)。

四、看見——幼兒的學(xué)習(xí)與成長

看見的寓意即為“分享、共享”，讓幼兒看見自己的經(jīng)驗(yàn)萌生自我認(rèn)同感，讓幼兒看見同伴的經(jīng)驗(yàn)形成多元欣賞與評(píng)價(jià)的能力。云上主題課程的開發(fā)過程中，我們探索出課程展示、分享的新途徑、新舉措：展示、分享不僅可以在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中，還可以充分利用家園聯(lián)系平臺(tái)、幼兒園公眾號(hào)、班級(jí)微信群等，進(jìn)行多種主題、多種形式的展示、分享；分享的主體可以是幼兒、家長、教師、園長等。本次主題課程開發(fā)過程中，我們已經(jīng)逐步將居家期間記錄幼兒學(xué)習(xí)與探究過程的視頻、照片、作品等進(jìn)行分享，開展了“云上設(shè)計(jì)”等活動(dòng)；后續(xù)我們還將對(duì)課程的過程性資料進(jìn)行分類整理，優(yōu)選部分進(jìn)行數(shù)字化處理，收錄進(jìn)幼兒園課程資源庫，在幼兒復(fù)課后的畢業(yè)典禮上進(jìn)行分享，讓幼兒體驗(yàn)到完整的“畢業(yè)季”活動(dòng)，最終課程落腳點(diǎn)回歸到幼兒的成長與發(fā)展上。