基于“雙減”政策下探索區(qū)域聯(lián)校教研對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的作用

張綺雯

摘 要：區(qū)域聯(lián)校教研是指自下而上的主動(dòng)區(qū)域教研模式，具有互動(dòng)性強(qiáng)、形式開(kāi)放等特點(diǎn)。這種教研形式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際，有利于促進(jìn)教育更好的發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，在這樣的背景下，我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的理念，提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，力爭(zhēng)在雙減背景下更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)。本文主要探討基于“雙減”政策背景下，如何通過(guò)區(qū)域聯(lián)校教研來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;區(qū)域聯(lián)校教研;小學(xué)數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》標(biāo)志著“雙減”政策的正式落地?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過(guò)有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)具有針對(duì)性

區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)是根據(jù)學(xué)校、特定學(xué)科、甚至教師個(gè)人的教學(xué)需要，自下而上的進(jìn)行教研活動(dòng)。[1]學(xué)校或教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和特定的需求來(lái)制定教研主題，通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)解決自己所面臨的問(wèn)題，探究可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展或教師感興趣的主題。而傳統(tǒng)的教研活動(dòng)是上級(jí)主導(dǎo)，是由上而下的教研活動(dòng)，教師在教研活動(dòng)中較為被動(dòng)，所以教研活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)。而聯(lián)校教研活動(dòng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的這一補(bǔ)足，能夠有針對(duì)性地解決相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）方便學(xué)校之間的橫向溝通

區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)是某一區(qū)域內(nèi)幾個(gè)學(xué)校共同構(gòu)建的教研平臺(tái)。幾個(gè)學(xué)校既獨(dú)立又互相開(kāi)放，所以在教研活動(dòng)的溝通是橫向的。傳統(tǒng)的區(qū)域教研結(jié)構(gòu)是從上往下層層推廣和管理，這種方式難免會(huì)忽視教師的個(gè)性化需求，而橫向、平等的交流不僅可以解決共性問(wèn)題，也可以就個(gè)性需求進(jìn)行討論。

二、基于“雙減”政策下探索區(qū)域聯(lián)校教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略

（一）構(gòu)建整體教學(xué)聯(lián)盟，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)

區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)是幾所學(xué)校共同參與的活動(dòng)，所以可以將其構(gòu)建成一個(gè)整體的教學(xué)聯(lián)盟，促進(jìn)一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校資源共享、教學(xué)理念的共同進(jìn)步。[2]區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)放的教研形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)方式，然后由各個(gè)學(xué)校共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。通過(guò)這種方式，可以讓教師能夠一起探討教育教學(xué)的各種現(xiàn)象，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的增提高。通過(guò)這種方式，教師們可以對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)，找出各自存在的問(wèn)題，也能共同制定更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，共同探討構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方式。除此之外，區(qū)域聯(lián)校教研這個(gè)整體也可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。例如每個(gè)學(xué)校都訂閱幾本專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)雜志，供老師平時(shí)學(xué)習(xí)使用，然后在固定的時(shí)間內(nèi)讓教師交流自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，并且能夠與不同學(xué)校交換專(zhuān)業(yè)的雜志、專(zhuān)業(yè)雜志等材料，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師理論的進(jìn)步。

（二）設(shè)定數(shù)學(xué)專(zhuān)題，開(kāi)展多層次討論

為了使區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)更具有針對(duì)性，更深入的探討各個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，我們可以設(shè)定數(shù)學(xué)專(zhuān)題，進(jìn)行多層次的討論。首先，我們可以收集每個(gè)學(xué)校、每位教師或數(shù)學(xué)教研組提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題的設(shè)定，同時(shí)，也要結(jié)合教育部門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題研究，所設(shè)立的專(zhuān)題既要能適合教育的發(fā)展，也能夠立足于日常的教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題。其次，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，由于設(shè)定針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)題，所以教師可以根據(jù)自身的實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐及理論的研究，主動(dòng)地參與到教學(xué)教研活動(dòng)中去?？梢蕴岣呓萄谢顒?dòng)的參與度，同時(shí)也能將教研活動(dòng)的層次深化。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行教研活動(dòng)，然后形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。在聯(lián)校的教研活動(dòng)中，能夠與其他學(xué)校的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析、探究，形成有利于各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的成果。

（三）組織課堂觀摩活動(dòng)，以實(shí)踐促發(fā)展

通過(guò)區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也要在實(shí)踐中檢驗(yàn)教研及成果，并且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足、促進(jìn)教師的發(fā)展。例如，學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)教師到某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)突出、理念先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)較為薄弱的學(xué)校，要主動(dòng)的提出本校的實(shí)際問(wèn)題和發(fā)展遇到的瓶頸，請(qǐng)各位區(qū)域聯(lián)合的學(xué)校共同來(lái)解決本校的問(wèn)題。學(xué)校組織課堂觀摩活動(dòng)，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任課表發(fā)到各位參觀摩教師的手中，教師可以隨時(shí)聽(tīng)不同教師的課，了解教師們?nèi)粘Ｉ险n的情況，然后再結(jié)合聽(tīng)課的情況進(jìn)行座談交流，研究教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，通過(guò)這樣的實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)課堂的不足，提升教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域聯(lián)校教研活動(dòng)由于其具有針對(duì)性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以可以極大的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的不足，也可以在平等的交流中提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論能力和教學(xué)能力。在通過(guò)廣泛的教學(xué)技能和教研教改信息的獲取中，促進(jìn)區(qū)域教育在“雙減”政策背景下健康穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蕾蕾.區(qū)域推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)主題教研設(shè)計(jì)的問(wèn)題與改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇.2021（17）：3-7.

[2]湯月顏.盤(pán)活教研資源，提升區(qū)域數(shù)學(xué)教研實(shí)效[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（16）：130-131.