雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與運(yùn)用

王鴻

摘 要：隨著雙減政策的實(shí)行和深入，"減負(fù)增效"的教學(xué)理念逐漸在小學(xué)教學(xué)中擴(kuò)大影響。作業(yè)作為小學(xué)時(shí)期鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生探究思維以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要手段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響是非常大的。因此在"雙減"政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的要求，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，還要確保通過(guò)專(zhuān)業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的養(yǎng)成和鞏固。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)策略

引言

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但他們的智力卻未完全發(fā)育成熟。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免過(guò)度地為學(xué)生灌輸過(guò)多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，這很難讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)消化和接受。在課堂結(jié)束后，則要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，鞏固他們的數(shù)學(xué)能力。在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以勞逸結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、注重作業(yè)多樣性

小學(xué)階段的學(xué)生正是思維建設(shè)和價(jià)值觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期學(xué)生對(duì)外界的探究熱忱度較高，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也可以通過(guò)豐富作業(yè)完成模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)探究模式獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而為其后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過(guò)于局限在一般的教學(xué)框架，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)就是計(jì)算或者應(yīng)用題等，局限的作業(yè)模式也會(huì)限制學(xué)生的思維，對(duì)其發(fā)展不利，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮此時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特征，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

就以”觀察物體”為例，教師可以布置開(kāi)放性的題目，不限制學(xué)生思維，就選取生活中的一種物體，通過(guò)不同角度進(jìn)行觀察，然后探究和總結(jié)不同角度的不同特征。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生的觀察能力以及歸納能力能夠很好地培養(yǎng)并建設(shè)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著積極的影響。并且在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的探究興趣會(huì)越來(lái)越高，有助于教師以此深化學(xué)生的理性思維。也就是說(shuō)，通過(guò)豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)型，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、靈敏性，并且在觀察中還能夠建設(shè)和提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

通過(guò)對(duì)"雙減"政策的解讀可以發(fā)現(xiàn)，"雙減"政策重在改變以往越減負(fù)學(xué)生負(fù)擔(dān)越大的現(xiàn)象，讓教育回歸初心——讓學(xué)生健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保證中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再沿用傳統(tǒng)"課本習(xí)題+課外拓展"的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，以關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求、分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)取締"題海戰(zhàn)術(shù)"，確保作業(yè)內(nèi)容不脫離教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際，也契合小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知水平，更好地發(fā)揮作業(yè)所具備的"查漏補(bǔ)缺""延伸課堂""拓展應(yīng)用"等功效。

例如，在"認(rèn)識(shí)厘米和米"這一課中，由于在日常生活中小學(xué)生已然或多或少接觸過(guò)"厘米""米"這些概念，初步了解"厘米""米"是測(cè)量長(zhǎng)度的單位。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師要根據(jù)學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解與掌握章節(jié)內(nèi)容為目標(biāo)，對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際學(xué)情展開(kāi)分析，并遵循"分層教學(xué)"原則及觀念，在教學(xué)前設(shè)計(jì)利用信息技術(shù)軟件制作了預(yù)習(xí)資料——課件與微視頻，并將其通過(guò)qq、微信分享給了各個(gè)層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并聯(lián)系家長(zhǎng)督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)在課前瀏覽課件與微視頻，并明確厘米和米的單位概念，完成對(duì)課本內(nèi)容的預(yù)習(xí);對(duì)于一般生，應(yīng)在課前觀看完微視頻同時(shí)，嘗試完成對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并提出自己對(duì)教材內(nèi)容的疑問(wèn)、見(jiàn)解;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，盡可能地收集生活中關(guān)于厘米、米的實(shí)例，明確厘米和米之間的關(guān)系及用途。

三、控制作業(yè)數(shù)量適當(dāng)

以往的教師在布置作業(yè)的時(shí)候，總是以數(shù)量為目標(biāo)，往往覺(jué)得作業(yè)數(shù)量越多越好，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)壓力還在不斷增加。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行控制，避免過(guò)度練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生熟而生厭，同時(shí)還要關(guān)注題目的思考性，兼顧不同層次的問(wèn)題。

比如，在完成"100以內(nèi)加減法的算法”的教學(xué)以后，以往的教師就會(huì)布置相應(yīng)的統(tǒng)一的課后習(xí)題，忽略不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，導(dǎo)致未完全掌握計(jì)算方法的學(xué)生還要完成相應(yīng)的練習(xí)題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，甚至一部分學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者計(jì)算機(jī)直接完成作業(yè)，敷衍了事。所以這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的差異針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四、樹(shù)立協(xié)同作業(yè)觀

作業(yè)也是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，可以和教材、同學(xué)以及自我之間展開(kāi)對(duì)話，從而對(duì)知識(shí)加以重新編排。所以，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更重視在班級(jí)內(nèi)建構(gòu)"作業(yè)共同體"，為學(xué)生提供一個(gè)寶貴的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以供他們開(kāi)展交流合作。在作業(yè)共同體中，學(xué)生可以相互幫助以完成個(gè)人作業(yè)。如此一來(lái)，不僅能鍛煉學(xué)生與他人的交流合作能力，更可以讓學(xué)生在互相協(xié)作的過(guò)程中做到自身知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要將"雙減"政策落實(shí)到具體工作中，以小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)等因素，科學(xué)布置課業(yè)。通過(guò)多樣化作業(yè)模式，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)激情，從而系統(tǒng)性培養(yǎng)其思考能力，以提高作業(yè)壓力，提升學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，全面推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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