小學(xué)戲曲校本課程開發(fā)與實施策略初探

劉霞

摘 要：中國戲曲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表，在中國傳統(tǒng)文化中具有極其重要的地位。本文結(jié)合我?！皯蚯M(jìn)校園”校本課程開發(fā)和實施情況，探究小學(xué)階段戲曲校本課程開發(fā)的策略和有效途徑，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園中得到更好地傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲曲進(jìn)校園;校本課程;開發(fā)與實施;策略

戲曲是獨具東方神韻、充溢中華民族元素的文化精華，是中華民族傳統(tǒng)文化中一朵經(jīng)久不衰的奇葩，是一本活生生的愛國主義教育教材。為了使戲曲文化在校園中得到更好地傳承與發(fā)展，學(xué)校秉承“挖掘師生強勢智慧，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展”的理念，通過校本課程的方式，將中國優(yōu)秀的戲曲藝術(shù)在少年兒童中推廣、傳播。本文以我?！皯蚯M(jìn)校園”校本課程為例，探究小學(xué)戲曲校本課程開發(fā)和實施策略，為戲曲文化傳承提供有益參考。

一、立足區(qū)域特點，凸顯校園特色

我國地大物博，幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展不平衡，存在較大差異。因此開發(fā)地域文化的校本課程首先要立足于本土資源。重慶自古以來就是孕育戲劇的沃土，傳統(tǒng)戲劇為山水重慶增添了獨特的美學(xué)思想和文化體驗。將傳統(tǒng)戲曲引入校園，通過弘揚民族文化、地方特色文化，讓學(xué)生們更加了解尊重富有地方特色的本土文化，形成一種對家鄉(xiāng)文化傳承弘揚的意識。

校本課程的開發(fā)除了要立足于本土資源外，還要依據(jù)本校的文化底蘊、歷史背景、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、學(xué)生水平等，立足于學(xué)校實際水平，因地制宜的開發(fā)。設(shè)置的課程內(nèi)容和課程活動，應(yīng)該符合學(xué)校發(fā)展情況，體現(xiàn)本校文化特點，從而增強學(xué)生對課程的適應(yīng)力，提高課程的針對性。不過分理想化，忽略實際，導(dǎo)致校本課程成為美好但是虛幻的“空中樓閣”。

二、運用戲曲穿針，學(xué)科巧秒相牽

“戲曲進(jìn)校園”不是單一的校本課程，它是與語文、英語、音樂等學(xué)科相互依托、相互促進(jìn)的。研究中以戲曲為載體，依托課程標(biāo)準(zhǔn)找切入點，深入挖掘戲曲與學(xué)科整合思路，確定實施內(nèi)容，制定戲曲校本課程實施方案。通過與學(xué)科有機(jī)整合，形成獨具特色的戲曲校本課程。

首先，把校本課程和音樂教材相結(jié)合，注入戲曲教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點及興趣、需要，可以將戲曲教學(xué)教材分為低、中、高三段，分別確立戲曲教學(xué)的內(nèi)容體系，如：低段的黃梅戲、中段的越劇和高段的京劇，內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過欣賞、學(xué)唱、表演等，讓學(xué)生初步了解中國戲曲，感受戲曲的韻味美。

其次，將戲曲藝術(shù)的教育整合在學(xué)科教學(xué)中。音樂課，加入京劇、越劇等唱腔和唱段的學(xué)習(xí)、戲曲欣賞;舞蹈課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)臺步、云手、水袖、亮相等身段和動作;語文課，融入京劇唱詞的欣賞理解，并進(jìn)行誦讀;美術(shù)課，讓學(xué)生設(shè)計制作京劇臉譜版畫、人物造型版畫等，使學(xué)生在制作版畫的過程中感受戲曲藝術(shù)的魅力等。

三、師生協(xié)同開發(fā)， 增強合作意識

校本課程的開發(fā)要建立在學(xué)生和老師的共同興趣和共同需求上，在實施中，師生應(yīng)該合作，共同開發(fā)，共同成長，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

首先，戲曲校本課程的開發(fā)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使老師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變，教師從一個課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的設(shè)計者。教師進(jìn)行戲曲教學(xué)的同時，要不斷更新戲曲的知識，充分了解戲曲各行當(dāng)，能夠進(jìn)行正確的范唱、表演。

興趣是最好的老師，課程資源的開發(fā)要立足于學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到校本課程的開發(fā)活動中。如：用時尚與傳統(tǒng)同步的方法增添戲曲學(xué)習(xí)的趣味性。戲曲唱詞難懂，可“邀請”學(xué)生們的偶像，親自把他們領(lǐng)入戲曲的殿堂，教師選擇播放周杰倫的《霍元甲》MV，請同學(xué)們猜猜這段音樂融入了我國的哪種音樂元素，學(xué)生們認(rèn)真聽完后，猜出了是京劇。教師接著因勢利導(dǎo)：“其實很多流行歌曲中都融入了戲曲的元素，比如《青花瓷》……”就這樣，戲曲已經(jīng)在不知不覺中打開了學(xué)生們的心門。

四、主題綜合開發(fā)，教材整體編制

重慶地域文化紛繁龐雜，這使得校本課程的開發(fā)存在著課程內(nèi)容多、層次多的問題。針對這個問題，需要通過開發(fā)主體綜合性課程來解決，具體實施策略是：第一步，收集與重慶相關(guān)的戲曲特色文化，挑選出適合學(xué)生的內(nèi)容，設(shè)計出實用的活動方案。第二步，編寫地域文化的校本教材，主動實施策略，多積累案例。第三，組織展示學(xué)生的活動成果，并根據(jù)評價表有針對性的總結(jié)和反思。

在開發(fā)戲曲校本教材的過程中，組織音樂教師進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，激發(fā)音樂教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。在編寫校本教材時，結(jié)合教師自身專業(yè)技能，對自己體會深刻、學(xué)生反響較好的內(nèi)容進(jìn)行選擇;注重教材所體現(xiàn)出來的基本特征，不斷實踐和總結(jié)，使教材在不斷修訂中得以完善，真正體現(xiàn)出本校特色。

五、注重實踐過程，活動多樣設(shè)計

校本課程的開發(fā)不能是單一的、枯燥的、毫無意義的，而是應(yīng)該通過設(shè)置多種多樣的活動使校本課程開發(fā)的過程變得生動有趣起來[7]。

以我?；顒釉O(shè)計為例：學(xué)校創(chuàng)建戲曲表演劇組，每周三、四下午利用“陽光課程”開課，孩子們參與劇組的全程策劃活動，人人為班級劇組命名，設(shè)計獨特的班牌，如群英會、小戲迷、戲曲小社團(tuán)……;每周周一校會，學(xué)校魅力大舞臺上，班級風(fēng)采展示融入戲曲集體表演，給老師和同學(xué)們送上戲曲文化大餐;每學(xué)期定期舉辦一次戲曲節(jié)，邀請家長、專家當(dāng)評委，讓每個孩子都能在戲曲節(jié)的各項活動中快速成長，真正浸潤在“享受戲曲快樂成長”的氛圍中;除了校內(nèi)活動外，還組織校外實踐活動，走出課堂，走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)等。

“戲曲進(jìn)校園”校本課程開發(fā)與實施，不僅加深了學(xué)校師生對傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)民族自豪感，讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，還促進(jìn)多種校本課程的有效對接和融合，大大凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。孩子們是中國戲曲事業(yè)未來的新生力量，戲曲校本課程將會成為孩子們成長路途中一道亮麗風(fēng)景線，中國戲曲藝術(shù)一定會薪火相傳、永放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012-01.

[2]陸秋宇. 基于廣西地域文化的校本課程開發(fā)研究[D].廣西師范大學(xué)，2018（60-130）.

[3] 李飛飛.基于地方文化傳承的小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究--以天津為例[D].東北師范大學(xué)，2011（26-180）.

[4]鄭啟新.“唱念做打”進(jìn)校園 校本課程顯特色[J]. 北京教育（普教），2011（9-210）.