基于互動(dòng)教學(xué)之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思考

張艷林

摘 要：在新課改教育理念的持續(xù)推進(jìn)之下，互動(dòng)教學(xué)模式被逐漸運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，并且受到學(xué)生的廣泛喜愛。但是，當(dāng)下小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)往往缺乏一定的積極性和主動(dòng)性，所以最終所開展的互動(dòng)教學(xué)模式也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能尋找教學(xué)創(chuàng)新之法，在融入不同的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之中，為學(xué)生開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)。本文分析研究在全新教學(xué)思想和教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行積極的教學(xué)創(chuàng)新，在融入全新互動(dòng)教學(xué)模式之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧愉悅的課堂氛圍，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)式;教學(xué)方法

互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維而言，有著重要的價(jià)值和功能，也是新時(shí)代之下小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以根據(jù)學(xué)生不同的思維發(fā)展情況，幫助學(xué)生在獨(dú)立分析與解決問題之時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，在營(yíng)造和諧愉悅互動(dòng)關(guān)系之時(shí)，使得學(xué)生自身學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力得到全面提升，以此彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性地位。

一、學(xué)會(huì)傾聽，開展教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過活動(dòng)中的開展，更加強(qiáng)調(diào)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)之時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能主動(dòng)去傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，并在不斷傾聽之時(shí)，選擇正確的教學(xué)引導(dǎo)舉措，盡可能放下教師的身份，懂得如何站在學(xué)生發(fā)展角度去思考教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。

在教學(xué)的過程中，教師不妨聯(lián)系生活實(shí)際，盡量將一些復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，以親切的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真了解學(xué)生在表達(dá)過程中的各類要點(diǎn)。 基于學(xué)生的認(rèn)知狀況給予學(xué)生一定的肯定，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則及時(shí)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，告知學(xué)生錯(cuò)誤的原因。

二、借助情境方式營(yíng)造互動(dòng)氣氛

為了盡可能提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，一定要與教學(xué)主題內(nèi)容緊密相連，這樣既能增加課堂教學(xué)的活躍性，又能夠在營(yíng)造和諧音樂課堂氛圍之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的基本脈絡(luò)，并根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)形式開展，更具有層次性和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過教學(xué)模型的引入，連接新舊知識(shí)點(diǎn)，讓互動(dòng)教學(xué)模式能夠更加立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的不同形態(tài)，當(dāng)然以這種直觀化的方式呈現(xiàn)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在具體互動(dòng)之中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)形成更好的理解和認(rèn)知，同時(shí)增加學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”一課講解時(shí)，可以通過多媒體展示生活中常見的對(duì)稱圖形，同時(shí)展示一下非軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀察二者的不同，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身審美評(píng)判二者哪個(gè)更好看。 隨后將學(xué)生認(rèn)為很好看的圖形中篩選出軸對(duì)稱圖形進(jìn)行單獨(dú)展示，讓學(xué)生分析這些圖形的共性，隨后再引入軸對(duì)稱圖形的概念和性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。

三、利用游戲開展趣味互動(dòng)教學(xué)

游戲教學(xué)方法是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在參與游戲之時(shí)，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而在拓展學(xué)生思維之時(shí)，大幅度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取游戲方法開展互動(dòng)教學(xué)模式之中，可以充分了解到學(xué)生不同的興趣愛好特征，這樣才能最大程度上發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和功能，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中開展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“加減法計(jì)算”的時(shí)候，如果進(jìn)行單純的計(jì)算訓(xùn)練，那么就會(huì)讓學(xué)生們逐漸的感受到枯燥。 因此，教師就可以在計(jì)算的基礎(chǔ)之上去增加一些合適的游戲。 例如，老師可以出一些數(shù)字卡片，然后讓同學(xué)們進(jìn)行分組，讓 a 組的同學(xué)自由和 b 組的同學(xué)進(jìn)行組合，站到 c 組成員的后面，然后 c 組的同學(xué)要快速的運(yùn)算出結(jié)果。也可以設(shè)置游戲，按照座位將班級(jí)中學(xué)生分為左右兩組，由教師在黑板上寫下加減法習(xí)題，兩側(cè)同學(xué)按照舉手順序進(jìn)行搶答，答對(duì)的小組加五分，若搶答者答錯(cuò)則對(duì)應(yīng)小組扣除兩分，最后計(jì)算兩小組的得分情況。在游戲當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)，對(duì)于一些計(jì)算錯(cuò)誤或者是超時(shí)的學(xué)生們，就要進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)膽土P，可以讓學(xué)生再計(jì)算兩道題;對(duì)于計(jì)算正確且用時(shí)較短的學(xué)生，教師可以對(duì)其口頭表?yè)P(yáng)或給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮等等。

四、增強(qiáng)學(xué)生溝通，開展互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以通過互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法進(jìn)行全面把握?；?dòng)教學(xué)模式開展的核心是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流，在思想傳達(dá)過程中，教師與學(xué)生能夠真正了解彼此、理解彼此，而后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在互動(dòng)教學(xué)的情況反饋之中，對(duì)不足之處進(jìn)行積極的優(yōu)化，并確定正確的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，往往能夠大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的引入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生提供更加合適的教學(xué)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中需要對(duì)原有互動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的創(chuàng)新，在增加多元化和趣味化元素之時(shí)，懂得如何主動(dòng)傾聽學(xué)生，并建立多元化的教學(xué)方式，了解學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中所存在的一系列問題，進(jìn)而在改變單一性互動(dòng)教學(xué)模式之下，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性地位。

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