小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

劉佳

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直都是以矛盾的結(jié)合體存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，主要體現(xiàn)在其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基本特點(diǎn)上。稱(chēng)其為教學(xué)重點(diǎn)，主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)比重巨大，且對(duì)學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn);而稱(chēng)其為教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的寫(xiě)作水平仍有待提升。因此，要想突破難點(diǎn)、體現(xiàn)重點(diǎn)，廣大語(yǔ)文教師有必要引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式，爭(zhēng)取在增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)效果的同時(shí)，也能降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，從而將習(xí)作教學(xué)的有效價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以情境教學(xué)法為支撐，因此語(yǔ)文教師務(wù)必要對(duì)習(xí)作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)踐策略

引言

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于減輕教師教學(xué)壓力及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，上述目標(biāo)也能很好地實(shí)現(xiàn)，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的同時(shí)，也能深化學(xué)生的情感認(rèn)知，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量是極為有利的。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)整合。

1.創(chuàng)設(shè)游戲化情境，落實(shí)興趣培養(yǎng)工作

要想將學(xué)生的寫(xiě)作水平提升至全新的高度，首先就要讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，唯有如此，才能增加學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作的次數(shù)，從而達(dá)到熟能生巧的目的。為此，語(yǔ)文教師可以將游戲元素與情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化情境來(lái)落實(shí)學(xué)生興趣培養(yǎng)工作，以此豐富學(xué)生的樂(lè)趣體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的固有印象，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力[1]。此外，在游戲化情境當(dāng)中，學(xué)生的思維廣度和深度也會(huì)得到一定的拓展，隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生的天性和本能便會(huì)得到釋放，在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)生的思維與眼界自然能夠開(kāi)闊，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量是十分重要的。例如，在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，由于這是一篇寓言故事，其不僅蘊(yùn)藏著深刻的哲理，而且還具有較強(qiáng)的趣味性，因此教師可以立足于文章的基本特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)的方式對(duì)有效情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將表演游戲與情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而在游戲當(dāng)中獲得寫(xiě)作靈感。首先，教師需要為學(xué)生提供撰寫(xiě)劇本的機(jī)會(huì)，讓表演小組根據(jù)課文內(nèi)容撰寫(xiě)劇本;然后教師需要為學(xué)生提供游戲的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)表演活動(dòng)自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便更好地感知鹿對(duì)“角和腳”不同的態(tài)度;最后，在表演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：你們說(shuō)鹿是否該鋸掉鹿角？讓學(xué)生根據(jù)表演體會(huì)展開(kāi)想象，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化情境，整合相關(guān)寫(xiě)作素材

語(yǔ)文教師若想要幫助學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作素材，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性、動(dòng)態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)情境，這樣才能達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞寫(xiě)作主題對(duì)相關(guān)的課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在課堂資源中明確寫(xiě)作目的，在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取寫(xiě)作素材和靈感，這樣才能幫助學(xué)生高效地完成寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)習(xí)作教學(xué)體系的完善與優(yōu)化[2]。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)：圍繞“勿忘國(guó)恥，振興中華”寫(xiě)一篇作文，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的情感延續(xù)。文章內(nèi)容只是通過(guò)文字?jǐn)⑹龅姆绞襟w現(xiàn)了侵略者的野蠻行徑，這種靜態(tài)的教學(xué)方式難以“刺激”到學(xué)生。為此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化情境，通過(guò)視頻資料還原歷史，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境當(dāng)中感受祖國(guó)的燦爛文化，并對(duì)侵略者的野蠻行徑感到無(wú)比憤怒，這樣不僅能夠從多個(gè)方面豐富寫(xiě)作主題的素材，而且還能深化學(xué)生的情感認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，融入學(xué)生真情實(shí)感

眾所周知，我們的實(shí)際生活中充滿了語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，才能融入學(xué)生的真實(shí)情感，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的生活記憶。為此，語(yǔ)文教師必須要注重對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合寫(xiě)作要求整合相關(guān)的生活化元素，通過(guò)多樣性的方式還原生活場(chǎng)景，這樣才能將學(xué)生的真實(shí)感受滲透到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中[3]。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，為了將生活場(chǎng)景“搬到”課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿：當(dāng)你取得優(yōu)異的成績(jī)或表現(xiàn)出過(guò)人的天賦時(shí)，你的爸爸媽媽會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)通過(guò)角色扮演的方式還原出來(lái)。接著，教師需要為學(xué)生提供“表演”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)模仿還原生活場(chǎng)景，促使學(xué)生在模仿自己父母的過(guò)程中體會(huì)文章的本質(zhì)內(nèi)涵，并回憶起自己與父母的生活點(diǎn)滴。最后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“父愛(ài)”與“母愛(ài)”的差異性表現(xiàn)進(jìn)行分析，圍繞親情之愛(ài)進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而表達(dá)自身的感激之情。

4.創(chuàng)設(shè)生態(tài)化情境，引導(dǎo)學(xué)生自我完善

此外，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，在互相評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷進(jìn)步，促使學(xué)生能夠真正成為習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的主人翁，爭(zhēng)取在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，也能落實(shí)教學(xué)主體要求，從而獲得巨大的教學(xué)效益。比如，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，針對(duì)其他學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過(guò)角色互換豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使每個(gè)學(xué)生都能成為習(xí)作教學(xué)的“主導(dǎo)”。在這種生態(tài)化情境當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠看到他人的缺點(diǎn)，而且還能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生整體寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施能夠從多個(gè)方面滿足學(xué)生的寫(xiě)作需要，不同的教學(xué)情境所起到的作用也是不盡相同的。鑒于此，廣大語(yǔ)文教師除了要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以外，還需要不斷強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的多樣性與多元化，促使學(xué)生能夠在不同性質(zhì)的教學(xué)情境當(dāng)中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便最大限度的發(fā)揮出情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的服務(wù)效能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]李國(guó)學(xué).淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的情境創(chuàng)設(shè)——以部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元為例[J].甘肅教育研究，2021，9（01）：80-83.