核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)

曾優(yōu)

摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)在高考考試中的考察;高中化學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)分析;高中化學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)分析。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)分析。

如今，高中化學(xué)教學(xué)需要從過去提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的素質(zhì)教育。因此，高中化學(xué)教師要認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的意義和作用，把握化學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)，逐步提高學(xué)生的思維、能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué);落實(shí)

核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)和思想的不斷更新，同時(shí)，它還指出了課堂教學(xué)的具體發(fā)展方向，也明確了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展方向。在這種情況下，我們需要利用創(chuàng)新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識框架的構(gòu)建和逐步完善，促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，本文從幾個(gè)不同的層面出發(fā)，來具體分析核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)策略和具體方法，希望為一線化學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)觀念

情境是知識的有效載體，情境的創(chuàng)造可以促進(jìn)宏觀與微觀之間的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更直接、更深入地理解知識，然后將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整合各種生活材料和資源，整合化學(xué)問題，創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，讓分散的化學(xué)知識、概念實(shí)現(xiàn)有序連接，促進(jìn)學(xué)生利用知識分析和探索現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的宏觀微觀結(jié)合思維方式，逐漸形成良好的化學(xué)素養(yǎng)和基本能力。

例如，在教授“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并利用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的概念重新理解氧化還原反應(yīng)。在教學(xué)中，教師首先通過生活吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的注視下泡了一杯綠茶，泡好后，教師讓學(xué)生注意綠茶的顏色，把綠茶放在一邊。教師將與學(xué)生討論一些關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識，回顧初中學(xué)習(xí)的一些化學(xué)反應(yīng)，并提出一些問題讓學(xué)生思考，如2Cu+O2==2CuO反應(yīng)的類型是什么？學(xué)生回答：氧化反應(yīng)。教師繼續(xù)問：什么是氧化反應(yīng)？學(xué)生回答：物質(zhì)與氧的反應(yīng)。通過簡單的問題，我們可以鞏固學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的掌握。這時(shí)，教師拿起之前泡過的綠茶，學(xué)生此時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)原來的淺綠色綠茶變成了綠黃色，顏色發(fā)生了明顯的變化。對于學(xué)生的好奇心，教師再解釋：這是因?yàn)椴瓒喾优c氧氣發(fā)生反應(yīng)，氧化導(dǎo)致綠茶變色。

二、利用微觀模擬，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

與宏觀相比，微觀更難觀察、感知和體驗(yàn)，肉眼無法直接捕捉，需要自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生難以探索微觀，可能陷入誤解或思維潛力，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。針對這種情況，高中化學(xué)教師應(yīng)充分考慮微觀的基本特征，合理使用教學(xué)工具，3D軟件、AR技術(shù)進(jìn)行微觀模擬，直觀展示抽象微觀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，充分聯(lián)想和想象，建立對微觀的深刻感受和理解，實(shí)現(xiàn)宏觀識別和微觀分析素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授“乙烯”時(shí)，本課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解乙烯的分子結(jié)構(gòu)和工業(yè)方法，學(xué)生對乙烯的使用并不陌生，大多數(shù)學(xué)生可以從宏觀識別的角度描述乙烯在實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，但他們不了解乙烯的分子結(jié)構(gòu)。因此，本課程側(cè)重于從微觀分析的角度進(jìn)行教學(xué)。上課后，教師先借助AR技術(shù)展示乙烯和乙烷球棒模型，360度介紹兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對乙烯進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析，比較兩種物質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異。從微觀的角度來看，學(xué)生可以加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，這在有機(jī)化學(xué)中尤為重要。之后，教師再通過3D技術(shù)讓學(xué)生比較碳雙鍵和碳單鍵的區(qū)別，讓學(xué)生意識到碳雙鍵不是碳單鍵的兩倍，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注微觀結(jié)構(gòu)的概念。

三、開展自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

高中化學(xué)是一門理科學(xué)科，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教材課本中的實(shí)驗(yàn)是最基本、最常見的，是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，不能涵蓋所有的物質(zhì)。世界上每天都有新的物質(zhì)誕生，教材中學(xué)到的知識只是最基本的化學(xué)原理，提供了最基本的實(shí)驗(yàn)方案和過程。因此，學(xué)生應(yīng)牢牢掌握教科書中的基本化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上通過自己的探索進(jìn)行自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解新型滅菌劑——二氧化氯代替氯氣消毒飲用水?？紤]到學(xué)生知識的有限性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行查找自來水的生產(chǎn)工藝：①常見的混凝劑有明礬、氯化鋁、氯化鐵、高鐵酸鈉等，②常見的殺菌劑有：氯、次氯酸鈉、漂白粉、二氧化氯、高鐵酸鈉等③常見的除臭劑，除色劑有活性炭。根據(jù)教師提供的這些條件，學(xué)生需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將一杯河水轉(zhuǎn)化為自來水。方法一：將河水放入量杯中。第一步是去除水中的懸浮物，加入適量的鋁鹽。具體反應(yīng)過程如下：Al3++3H2OAl（OH）2（膠體）+3H+，用膠體沉淀懸浮物，沉淀后過濾;然后在河流中加入適量的二氧化氯進(jìn)行消毒;最后，用活性炭除臭。方法二：取一杯河，將高鐵酸鈉放入河中吸收水中雜質(zhì)，然后過濾吸附物，最后通過活性炭除臭成為自來水，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的每一步和每一步的作用。

總之，在素質(zhì)教育背景下高中化學(xué)教師不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，將核心素養(yǎng)融入到實(shí)際的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，逐步提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效，全面提高學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]柯芳. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)創(chuàng)新課設(shè)計(jì)研究[D].湖北師范大學(xué)，2022.

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