“雙減”背景下初中生物學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

張小娟

摘 要：在“雙減”下的初中生物教學(xué)過程中，生物教師要主動(dòng)解讀“雙減”政策新要求，并以新要求為理論指導(dǎo)審視初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，擬定合理的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案，確保生物作業(yè)的精準(zhǔn)性，提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中生物作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置更加科學(xué)、合理是校內(nèi)“雙減”工作的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。傳統(tǒng)的書面作業(yè)存在數(shù)量過多、質(zhì)量不高的問題，既達(dá)不到鞏固提升的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息和娛樂時(shí)間。根據(jù)“雙減”文件精神要求，教師在減少課后書面作業(yè)的同時(shí)可實(shí)施生物作業(yè)，能夠減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）校本作業(yè)功能相對單薄

在設(shè)計(jì)初中生物校本作業(yè)時(shí)，教師普遍以學(xué)科知識和概念為核心設(shè)置作業(yè)，對生物學(xué)作業(yè)的思維訓(xùn)練、社會責(zé)任訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練、生命觀念訓(xùn)練等核心素養(yǎng)訓(xùn)練價(jià)值的關(guān)注度不夠，生物作業(yè)考查層次多停留在對具體知識的考查上，素養(yǎng)價(jià)值未得到應(yīng)有的彰顯。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足

在具體作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師對生物學(xué)史料文化、生活現(xiàn)實(shí)素材、地域文化素材的挖掘與利用不夠，生物校本作業(yè)的綜合訓(xùn)練價(jià)值不強(qiáng)，情境性、趣味性不夠，生物學(xué)科作業(yè)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系不夠密切，未能充分挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的豐厚學(xué)習(xí)資源，校本作業(yè)自創(chuàng)程度低。

二、“雙減”背景下初中生物學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）統(tǒng)籌關(guān)鍵，編制作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策對初中校本作業(yè)完成時(shí)長進(jìn)行清晰而明確的限定。在時(shí)長限定的作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，教師需充分利用有限的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，滲透關(guān)鍵性的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而不是貪圖“全面”，陷入“貪多不爛”的作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)。首先，在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師需把握本班學(xué)生的基本情況、透析教材內(nèi)容，以生物學(xué)課程整體培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，統(tǒng)籌規(guī)劃七八年級生物學(xué)科整體教學(xué)規(guī)劃，以發(fā)展的眼光看待問題，根據(jù)生物學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的能力養(yǎng)成重點(diǎn)。比如，在蘇科版八年級下冊“健康地生活”單元訓(xùn)練中，筆者確定的社會責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成重點(diǎn)為“健康生活觀”，而在對后一單元“保護(hù)人類與其他生物的共同家園”主題單元時(shí)，筆者確定的社會責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成重點(diǎn)確是“保護(hù)環(huán)境”。兩個(gè)單元的習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)雖均兼顧生物學(xué)科的社會責(zé)任素養(yǎng)，但在具體的訓(xùn)練層次與內(nèi)容確是各不相同的。其次，整合教材、教輔資料中的習(xí)題資源，依照個(gè)人預(yù)設(shè)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)校本作業(yè)。由于作業(yè)設(shè)計(jì)技能對很多教師來說都是有待錘煉和提升的專業(yè)技能，所以在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的初始階段，教師可以從教材、教輔資料中選擇習(xí)題。在這一過程中，生物教師需對教材、教輔資料中的習(xí)題進(jìn)行預(yù)做，分析各題目考查的知識點(diǎn)、題目難度層次、推測題目完成時(shí)間，整理記錄形成生物學(xué)習(xí)題檔案，然后結(jié)合課時(shí)教學(xué)需要，篩選考查課時(shí)重點(diǎn)知識點(diǎn)的經(jīng)典題型，設(shè)計(jì)適量預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、家庭作業(yè)，并對各部分作業(yè)中的習(xí)題種類、難度分布、累計(jì)做題預(yù)計(jì)總時(shí)長、考查知識點(diǎn)、核心素養(yǎng)滲透點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合“雙減”政策要求和自己對班級實(shí)情的了解，對作業(yè)習(xí)題的編訂情況進(jìn)行試讀修改。

（二）回歸整理，做好跟進(jìn)完善

校本作業(yè)設(shè)計(jì)能力作為新政策帶來的新要求，是需要經(jīng)歷漫長的成長過程的。因此，要想讓初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策新要求完全契合，還需及時(shí)對作業(yè)實(shí)施情況進(jìn)行回歸整理，做好后續(xù)跟進(jìn)與完善工作。比如，在初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化期間，筆者所在教學(xué)組定期組織“校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況”審核工作，從“作業(yè)訓(xùn)練預(yù)期與目標(biāo)達(dá)成情況”“作業(yè)的結(jié)構(gòu)性”“作業(yè)的科學(xué)性和適切性”三個(gè)大方向入手對校本作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，以“教師作業(yè)設(shè)計(jì)自評”“學(xué)生作業(yè)回收及完成情況”“學(xué)生作業(yè)意見或建議反饋表”“學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長反饋表”等作業(yè)實(shí)施過程中生成的實(shí)踐性材料為依托，組織集體測評活動(dòng)。對比、分析不同教師在初中生物校本作業(yè)中的表現(xiàn)，找出各自在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的長處與不足。對比教師作業(yè)預(yù)期和學(xué)生作業(yè)完成情況、能力提升情況反饋信息，找到二者之間的差距，并在合作分析中找到解決問題的有效方法。這一過程是初中生物學(xué)教師磨煉個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)能力的過程，也是初中教師深入了解本校學(xué)生的需求，探索并完善符合本校實(shí)情的校本作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的過程。在作業(yè)回歸整體環(huán)節(jié)推進(jìn)后期，我們還可以對大量事實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體性匯總，以形成獨(dú)具特色的校本作業(yè)設(shè)計(jì)模型。

（三）構(gòu)建“科學(xué)全面”的評價(jià)體系

為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地完成實(shí)踐作業(yè)，發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的教育價(jià)值，教師有必要對學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)。評價(jià)要結(jié)合過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向功能。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，從學(xué)生參與的積極性、操作的規(guī)范性等方面進(jìn)行評價(jià);終結(jié)性評價(jià)則關(guān)注作品的效果、觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性等。評價(jià)方式以學(xué)生自評為主，輔以教師、同學(xué)和家長等他評方式。教師可要求學(xué)生反思成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的原因，并通過撰寫實(shí)踐反思的方式完成自評。學(xué)生互評可利用微信接龍管家完成：接龍管家中學(xué)生接龍的圖片相互可見，具有相互進(jìn)行點(diǎn)贊和評價(jià)的功能，學(xué)生在瀏覽他人實(shí)踐作業(yè)時(shí)可以對其進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對自己的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行反思改進(jìn)。這有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

結(jié)束語

總之，“雙減”背景下的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是建立在教師深入把握“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上的，也是建立在完整、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)流程上的。在初中生物校本作業(yè)優(yōu)化期間，教師不僅要把握“雙減”新要求，審視本校校本作業(yè)設(shè)計(jì)問題，還需明確目標(biāo)、抓住關(guān)鍵，以更規(guī)范的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，助力校本作業(yè)設(shè)計(jì)問題的高效解決。

參考文獻(xiàn)

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