“綜合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位

謝小芳

摘 要：“綜合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位是指教師應(yīng)先綜合而有側(cè)重地圍繞內(nèi)容、思維和語(yǔ)言三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀，然后結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并采用“以什么方式做什么活動(dòng)，以達(dá)到什么目的”的模式進(jìn)行敘寫?！熬C合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位研究采用的實(shí)施路徑是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，健全運(yùn)作模式;借助教研活動(dòng)，推廣研究成果。在這一過程中，教師逐漸意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于學(xué)情、文本、“取”與“舍”的平衡，并掌握了教學(xué)目標(biāo)續(xù)寫的正確方式。

關(guān)鍵詞：綜合視野;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)目標(biāo)定位

1案例簡(jiǎn)介

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)定位是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。然而，部分教師的教學(xué)目標(biāo)定位存在“脫離學(xué)情”和“脫離文本”的現(xiàn)象，目標(biāo)敘寫存在主語(yǔ)不明或錯(cuò)位、表述不規(guī)范等問題。針對(duì)上述問題，筆者自2014年3月組建課題組開展研究起，歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐研究，于2016年6月初步形成如下“綜合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位思路：教師應(yīng)先綜合而有側(cè)重地圍繞內(nèi)容、思維和語(yǔ)言三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀，然后結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并采用“以什么方式做什么活動(dòng)，以達(dá)到什么目的”的模式進(jìn)行敘寫。

在隨后的五年，課題組借助教研活動(dòng)推廣案例研究成果，并形成了如下閱讀教學(xué)模式：教師先進(jìn)行文本解讀，再結(jié)合學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展指向教學(xué)目標(biāo)、貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)反思教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，進(jìn)而作出調(diào)整與再定位。概言之，這一閱讀教學(xué)模式的操作流程為文本解讀—學(xué)情分析—目標(biāo)定位—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)—目標(biāo)再定位，它為教師的教學(xué)目標(biāo)制訂提供了路徑。

2案例實(shí)施路徑

2.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，，健全運(yùn)作模式

本案例是浙江省教育廳教研室葛炳芳主持的課題“基于‘綜合視野’的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”的子課題“英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的目標(biāo)定位：‘綜合視野’視角”的研究成果。基于省、市聯(lián)動(dòng)的研究機(jī)制，筆者作為課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)所在市（麗水市）的學(xué)校特點(diǎn)，確定四所學(xué)校（遂昌中學(xué)、青田中學(xué)、麗水中學(xué)、麗水學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)）作為成員學(xué)校，并從中分別選取一名教師作為課題組主要成員，與課題組負(fù)責(zé)人組成“學(xué)習(xí)社區(qū)”（learning communi-ty）。學(xué)習(xí)社區(qū)采用如下線上線下相結(jié)合的運(yùn)作模式：

（1）各成員根據(jù)公布的授課內(nèi)容在自己學(xué)校召集相關(guān)教師進(jìn)行文本解讀，初步制訂教學(xué)目標(biāo);

（2）在首次線上學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)中，各成員闡述各自教學(xué)目標(biāo)定位及其原因，課題負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和點(diǎn)評(píng)并提出修改意見，進(jìn)而通過社區(qū)內(nèi)討論確定針對(duì)各自學(xué)校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);

（3）各成員在自己學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì);

（4）在第二次線上學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)中，各成員討論、評(píng)估并確定各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定本校的一位教師初步實(shí)施教學(xué);

（5）在第三次線下學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)中，各成員匯報(bào)初次授課效果及相關(guān)問題，討論可行的改進(jìn)方案并最終確定代表課題組的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方案;

（6）每次學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，所有參與人員撰寫活動(dòng)反思，開展線上交流，并在下一次社區(qū)活動(dòng)中再次進(jìn)行交流。

2.2借助教研活動(dòng)，，推廣研究成果

在省、市聯(lián)動(dòng)的研究機(jī)制下，課題組成員積極參與到浙江省教育廳教研室組織的課題研討活動(dòng)中。2014—2015年，浙江省教育廳教研室分別在青田中學(xué)、普陀中學(xué)、金華第一中學(xué)和余姚中學(xué)組織了四次課題集中研討活動(dòng)。研討活動(dòng)聚焦課題研究進(jìn)展、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)情況、上課和說課活動(dòng)等。

同時(shí)，筆者在每次市內(nèi)教研活動(dòng)中都將案例成果推廣作為主要內(nèi)容。2015年，研究成果分別在縉云中學(xué)組織的相關(guān)教研活動(dòng)和麗水市教育教學(xué)研究院組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行推廣，受到了與會(huì)人員的一致好評(píng)。自此，“綜合視野”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位成為市內(nèi)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。在2015年、2017年、2019年和2021年的麗水市高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比中，教學(xué)目標(biāo)的定位和敘寫是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要評(píng)分內(nèi)容，評(píng)委專家專門就其進(jìn)行解讀和點(diǎn)評(píng)。通過上述活動(dòng)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位和敘寫有了更為深入的了解。

3案例反思

在基于教學(xué)目標(biāo)定位提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐過程中，課題組在“綜合視野”下進(jìn)行系統(tǒng)思維、實(shí)踐改進(jìn)。

3.1教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，即在清楚了解所教學(xué)生的已有圖式知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。教師應(yīng)清楚地意識(shí)到，高中生已經(jīng)積累了一定的圖式知識(shí)，擁有自我建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)和意志，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動(dòng)的反思與改進(jìn)。唯有如此，才能制訂實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于文本

文本不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體，而且還能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊(yùn)含文化。文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師解讀文本的角度和深度直接影響著學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)程度。教師應(yīng)深入解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息及其邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同視角理解、體驗(yàn)和感受文本。

3.3教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)基于“取”與“舍”的平衡

教師在解讀文本的過程中會(huì)有不同的收獲，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在進(jìn)行多元而細(xì)致的文本解讀過程中常常認(rèn)為，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，按此進(jìn)行教學(xué)使得課堂過于臃腫。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，決定一堂課上教什么而不教什么。不同語(yǔ)篇、不同教學(xué)階段的教學(xué)聚焦應(yīng)有所不同，這是因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間是個(gè)常量，絕對(duì)不可能在一堂課中解決所有問題[3]。“綜合視野”下的教學(xué)目標(biāo)定位就是在“取”與“舍”中平衡的過程。從某種意義上講，教師只有知道放棄，才能明白“要”什么。為此，教師應(yīng)在充分分析學(xué)情和解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、思維與語(yǔ)言三個(gè)方面，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的“取”與“舍”，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

3.4用教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)采用“以什么方式做什么活動(dòng)，以達(dá)到什么目的”的模式

筆者在查閱大量教學(xué)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)常采用機(jī)械套用模式，如生硬地將教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分成語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。據(jù)此，很多教師將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。為避免在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入機(jī)械套用的怪圈，教師應(yīng)帶著“這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？怎樣獲得？”等問題開展教學(xué)設(shè)計(jì)。唯有如此才能制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的敘述不需要遵循某一特定的格式或原則，而只需明確“以什么方式做什么活動(dòng)，以達(dá)到什么目的”即可。

4結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“綜合視野”來定位教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，開展指向教學(xué)目標(biāo)、貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)來重新定位教學(xué)目標(biāo)，形成“以始為終，以終為始”的教、學(xué)、評(píng)的閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛麗琴.綜合視野下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位與活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（17）：4.

[2]金小微.”綜合視野”下高中英語(yǔ)閱讀課堂的語(yǔ)言處理策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（7）：5.